浅析提高历史成绩之我见 论文

浅析提高历史学科成绩之我见

摘要：历史，是记载着一个国家过去兴衰的见证，以史为鉴，通常都是用正面积极的告诫我们吸取历史的经验教训，然后更好的把握自己，提高自身的修

养，少走弯路。历史是一门人文学科，是初中的一门必修课。它记载着中外的重大历史事件和历史人物，学习历史可以增强爱国主义情感，发扬我国的传统优秀

文化，树立中华民族的自信心，形成正确的国际意识，与此同时也要尊重其他民族所创造的文化，吸取纵家所长，在发扬本国的传统美德的同时也要传承人类共

同的传统美德，从整个社会的发展曲折历程中形成正切的世界观、人生观、价值观。

关键词：课堂创新、有效提问、重视自身教学功底引言：《义务教育历史课程标准（2011年版）》提出：“提高历史的阅

读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”通常在平时的教学过程中教师更注重的是有没有把握好时间把整堂课是否上满，却忽略了

学生的听课效率以及课堂的整体的氛围和整体效果，随着教育的不断改革，学生已经成为了教学当中的主体，每个学生都是一个独立的个体，都具有差异性，因

此教师在教学过程中在课前做好充足的准备的同时还要把握课堂的高效性，把学生听课的效率放在第一位。

一、实行班级区域自治1.将班级分为若干小组

把班级分为若干个小组，每组选出组长，组长为该组的核心人物，要争取在课堂上回答出的更多的问题给小组争光，同时还要鼓励改组的每个成员也要积极

答题，保证每个成员的状态都要高度重视课堂。当然，教师在分组的同时一定要注意做到尽量均衡，待进生与优等生混搭，尽量做到每组的综合实力相当，这样

在回答问题和抢答环节才能公平。江班级分为若干小组不仅仅是针对回答问题环节带来的高效性，也可以作为课堂上的态度考核，比如A组这堂课的纪律性很好，B

组这堂课的坐姿很端正等等，这些都是课堂的考核范围之内。总而言之，班级分组称不上是课堂创新，但是以小组为单位形成班级内部的PK，形成相互上进，相

互约束，相互抢答问题，提高课堂的活力才是关键。本人从教的两年来一直采用此方法，收获颇丰，效果显著，从每次的考试成绩来看此方法值得一试。

2.给小组取一个有创意的名字

本人在从教两年当中除了分组以外还给每组取名字，也可让学生自取名字，比如猎鹰、猛虎、战狼、天龙等等。给小组取名字要以积极向上为主，给小组取

名字可以增强小组的凝聚力，增强小组的自豪感，让学生的目标更清晰，每回答一个问题，一举一动，上课状态都代表了本组的精神面貌，长此以往，学生的团

队意识和集体荣誉感都会有所增强。不仅在课堂上如此，走出课堂每组代表的就是整个班级的精神风貌，每次学校举办的活动结束后每组的组长都会反馈于我，

今天哪组纪律不好，哪组的卫生不好。都说好的习惯是成功的一半，在素质教育的今天，学生的行为习惯我们不容忽视，好习惯的养成在于平时的积累，好习惯

的养成对于取得好成绩至关重要。二、课前准备的问题要紧紧扣住本堂课的知识点

1.有效提问

随着媒体的发达，现在教师在课前备课自愿相对来说比较充足，但是在备课充分的同时还要注意在课堂上提问题的高效性，提出的问题应该要与本节课的知

识点相连接，让学生在回答问题的同时强化本课的知识点，真正做到理解、强化、记忆深刻，这样才能在考试当中行云流水，轻松应答，让学生感觉历史学科有趣，

从而对历史学科激发更大的求知欲和学习欲望。.允许学生犯错，帮助学生解决问题

要允许学生犯错，就算是犯了很低级的错误也不要笑话。在我教学生涯中有这样一个实例：该生是一名待进生，在一次课堂上我发现该生的听课状态不佳，

与黄帝，我随即叫了该生的名字让他站起来回答问题，我提出的问题是“请你依照课本讲出黄帝的老婆叫什么名字？”该生眼睛一愣，思考了片刻说“皇后”，

此时班级的笑声一片，但我没有笑，我第一时间想到的是去纠正这个问题，我的讲解是这样的:你的回答没有错，皇帝的老婆是叫皇后，是老师没有把问题讲清

楚，黄帝炎帝时期还没有皇后一说，此黄帝非彼皇帝，在这个时期，黄帝的老婆叫嫘祖，她擅长缫丝，你在看下课本，书上是不是这么写的？该生看了之后连忙

点头，该生坐下之后本堂课非常专注，之后对于历史学科的兴趣很大，成绩也有所提高，而且经常会主动向我请教历史问题。之后，我做了一点反思，如果当时

我也与其他同学一样，笑话他一下，给他一顿批评，会不会他就没有之后的对于历史学科的积极性了，答案应该是肯定的，因为他本来就是待进生，况且我提的

问题确实不够严谨。所以我们平时要在教学当中总结自己的不足，允许学生犯错，要重视学生，好的学生谁都会教，我们要做的是把待进生的成绩提高，实质性的

帮他们解决问题，这才是我们从教的目标。同是一个问题，如果处理得当起到事半功倍，处理不当，却事倍功半。

三、不断提升自身的教学功底1.多看书

要想教学上有所成就，除了平时的积累和总结之外，看书是一个不可或缺的途径，看书不仅可以充实我们的思想境界，还能令我们开阔视野。古人云“书犹

药也，善读之可以医愚。不吃饭则饥，不读书则愚”。看书不仅要看跟自己所教的学科有联系的书，其他的名著也要看，众所周知，历史是一门人文学科，需要

的知识面相对比较广泛，所以，平时的课堂想要讲的出彩，让学生频频点头，那么平时的阅读积累必不可少。看书不仅仅是为了提高自己的教学功底，在把握课

堂的能力上也会有所提升，在课堂上处理突发状况也有一定的帮助。.用逆向思维来处理问题

本人从教以来一直担任班主任，教四个班的历史，通常情况下，班主任对自己班的心思花的要多一些，成绩要理想一些，当然威严也相对高一些，所以平时的历

史作业我要求的都是其他三个班先交上来批阅，自己班最后收或者利用其他时间先讲解后收取批阅。然而，在一次的作业评讲中我却发现本班的三位女同学没有

完成历史作业，第一时间给我的警示是我太信任学生们了，况且还是自己班的，那一刻我才发现学生镇的没有我们想象中的那么自觉，怎么办？一向以严厉教学

风格的我不可能对于此现象视而不见，怎么办？新体制下不能体罚与变向体罚，耐心的劝说吗？我思考片刻，感觉不可取，如果耐心劝说，下一次还有其他三位

同学不完成作业，他们的潜意识里面会认为，我没有完成历史作业老班会耐心劝说的，一个班五十多位学生，三位三位的耐心劝说，那样要劝多久，而且还不能

保证没有重复的三位学生会不完成历史作业，思考片刻，我干脆停了下来，正好以此为契机，向全班同学表明了我的立场。我回办公室拿了一个数学老师用的皮

尺，同学们见此状都很惊慌，以为我要惩罚那三位没有完成作业的女同学了，事实相反，我的做法是把皮尺交给那三位女同学，并且我郑重的说道“你们作业没

有完成没有错，是老班的错，是老班对于你们太过信任没有及时的收取你们的作业，长此以往让你们养成了这样一个不好的习惯，老班有愧于你们，所以请你们

三个轮流，一人打老班手心三下”。班级的气氛变得更加凝重起来，三个人都低着头，谁也不拿皮尺，迟疑片刻，我不想让现状继续维持下去，所以我自己拿了

皮尺当着全班人的面抽了自己的手心三下，抽好之后继续讲解作业，这时我发现那三位没有完成作业的女同学有两位都掉眼泪了，我相信此时他们应该比我打他

们还难受，内心的愧疚远比我抽在自己手心上的还要火辣，毕竟学生还是纯洁的。从那以后，他们再也没有拖欠作业，而且都是主动上交，对于其他学科的作业他

们也没有在拖拉。从这件事上我们可以看出，适时的以逆向思维来处理问题也未尝不可，不能体罚和变相体罚学生是对的，我们要遵从，但是没有说不能体罚教

师啊，一个成年人，如果这三鞭可以唤醒三位学生对于学习的求知欲，那我是心甘情愿的，可以说也是欣慰的。教育的道路漫长，希望教育界的同仁们多总结、

多发现、多动脑、敢尝试，将更多的高效的教学手段运用到实际教学上来。学生是一个名族的未来，我们只有把学生教育好，才能在未来的某一天心安理得的说

一句“我曾经也为名族振兴付出过”。.多与前辈交流

本人所在的学校是一所私立学校，没有周末，只有月假，所以只能利用月假期间向我的前辈们交流历史学科的问题，其中我的恩师徐老师算得上是历史界的

高手了，此人是我的高中历史教师，也是我咨询的最多的一位前辈了，他的学识普及我这样的后辈是没有任何问题的。记得我刚出为人师，在讲解古代史的时候

被一个学生的问题所迷惑住了。当时提出问题的是一个女同学，问题是这样的：“为什么汉朝要分为东汉和西汉？”我并没有马上回答这个问题，由于现在的媒

体比较发达，我随即就查了这个问题，但是网上的答案众说纷纭，而且篇幅比较长，对于中学生来说还是比较抽象的，无奈之下我就请教了我的恩师徐老师，徐

老师的答案可谓是让我醍醐灌顶，而且精简，在向学生讲解的时候也能让学生醍醐灌顶。徐老师的答案是：汉朝分为东西汉的主要原因是因为中间发生过断层，

出现过新朝（王莽篡权），在出现新朝之后，汉朝的首都发生了改变，从长安变成了洛阳，而长安和洛阳一个靠西一个靠东，史学家们为了更好的区分清楚，所

以称为东汉和西汉。此答案在我后期与学生讲解之后，学生们都异口同声的说了句：“原来是这样”。这次的实例更加让我觉得像前辈请教与交流的重要性，作

为教师，我们不能居高临下，更多的时候要虔诚，要不耻下问，多与同界的教师和前辈们多交流，我们是学生的源头，只有源头这股水清，学生的那塘水才能明。

3.利用一切资源，总结历史的答题技巧

学习历史的我们都知道，历史的考点通常都是历史事件，人物，以及观念，到后期我们会发现这三者不能单单的只是主观认为，我们应该要把这三者放到一

个特定的大背景下来分析。想要在历史学科拿高分还有一个技巧就是善于利用材料，比如去年的广西中考的材料题一看很长，但是只要把那段很长的材料分点概

括出来就可以拿到满分了，其实对于这种题型有很大一部分学生都不知如何下笔，那么在平时的教学中我们就要鼓励同学们利用材料，要敢写。还有，历史答

题的术语运用是否准确也是拿高分的一个技巧，要做到不啰嗦，历史学科当中的试题答案很少有叙述性的，通常都是下定义式的，术语答题尽量要做到简练，在

给自己节约时间的同时还要让阅卷老师“倾心”，从而拿到高分。当然，让学生做到以上的几点是不容易的，前提是老师自身的教学素养要过

硬，怎么办？这就靠平时老师对于资源额应有了，可以翻书，可以上网查阅，然后带领学生们区分重点主次，对于历史学科而言，要想把书中的每一点内容都记

下来是不现实的，比如我们要知道某个人的生卒年，我们就要去想一下他跟谁是同时代的人，或者是哪个朝代的人，但是大部分学生是记不了那么多的，那就不

要强行让学生记这些了，但是不能不看，因为历史考试当中很少考到某个人的生卒年。反之，就算记住了某个人的生卒年而不去比较他跟谁是同年代的人，那么

这样子纯粹的记住我个人觉得是没有意义的。其次，我们可以带领学生们看看年代纪事表，理一理事情发生的先后顺序，平时课堂上要强调历史学科做笔记的重

要性，好记性不如烂笔头，做笔记是增强记忆的一种手段，也是对知识的一种提炼，还有利于复习