论文 借助微课 助力高中生物教学

借助微课助力高中生物教学摘要：在课改新时代，有一件事教师始终要做，那就是坚持与旧理念告别的新学

习。高中生物作为一门具有重要价值的基础课程，与自然科学衔接紧密。因此，高中生物教师要主动结合教育背景来创新教学理念，结合生物核心素养所涵盖的内容，利用创

新的教学方式和丰富有趣的教学活动来引发学生学习生物的积极性。这样一来，学生不仅能够学会生物知识，还可以在一次次知识的探索中提高学习兴趣。微课作为信息化技

术与现代化教育相结合的产物，成为了辅助教师开展课堂教学的重要工具，微课在教育界得到了有效推广。本文结合自己的实践，旨在探讨微课在高中生物教学中的应用。

关键词：微课；课堂教学；高中生物；应用策略引言：近年来，翻转课堂这一教学方式受到了很多教师的青睐，翻转课堂的开展

可以带领学生解答疑惑，提高学生在学习过程中的自主性，丰富了课余时间并提高学习效率。在高中生物的教学过程中，微课视频发挥了不小的作用，作为一个具有辅助性的

教学工具，它可以从多方面配合教师的教学来增添翻转课堂的趣味性，让课堂效率上升一个层次。

一、微课简介微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的

结构化数字资源。将微课运用于课堂教学，其优势非常明显如主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。具体可以用下表来说

明表

1

微课的特点及功能

特点描述功用

1.符合学习者（特别是中小学生）的认知特点和视觉驻留规律，微课为其提供适量的认知负

荷，使学生注意力更加集中，利于提高学习效率；微课教学活动时间

短短，一般不超过

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分2.一定程度上满足了当今微时代泛在学习的要

钟。求，即网络数字化阅读和学习越来越倾向于片

段化的短小的呈现方式。1

1.内容短小，教师容易把握教学重点和主线，教学主题聚集教学目标易实现；且制作成本低，技术开发难

度小，教师可以一个人完成“选题、设计、制作、教学目标明确拍摄、合成、发布”等环节，提高了工作效率；

小2.资源容量小，一般只有几兆或十几兆，易于

课程资源容量小网络传输、交流和应用共享，适合于在智能手

机、平板电脑等移动设备上进行自主性、碎片化学习。

1.主题突出，内容精选，只聚焦于某个重难点、

疑点考点或某个教学环节等有重要学习价值的教学内容精炼内容，学习针对性和有效性强；

2.教学设计精细化。对某个知识点或教学环节进行精准、细致的划分，恰当运用各种教学方

教学设计精细法，合理安排每个环节的教学时间，形成一个“脚本式”的结构化的教学设计。

精3.教师采用问题引导、启发诱导、任务驱动、

教学活动精彩讲授内容与操作演示同步展现等教学策略，教

学过程（主要以视频拍摄或录屏的方式记录和表现）精彩生动，简短又完整。

1.微课短小聚集且交互性强，可以灵活地用在

资源应用面广课堂教学和课外学习，校内学习和校外学习，正式学习与非正式学习等多种学习情景中；

适合不同对象悍2.满足学习者随时、随地、随需地学习的需求，

既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式。

教学效果显著二、高中生物教师开展微课教学的重要意义

微课在形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”，而且微课的时长一般限制在5——10分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激发学生学习积极

性。教师可以利用网络技术来制作与教学内容相关的微课视频，微课视频往往围绕教材中一个比较明确的教学主题，结合图片、动画以及演示过程以视频的方式为学生打造出

了一个充满趣味性的“云课堂”，它实现了信息时代下的互联网技术与课堂教学的双向融合。基于微课的翻转课堂学习为学生提供了自我学习的机会，为学生创造出一个适合

学习和讨论的环境。在沟通与交流中学生可以实现与生物知识的深入对接，强化了他们2

的学习能动性，提高了他们探索生物知识的自信心、兴趣和主动性。三、高中生物教师开展微课教学的应用策略

学生在学习生物学科时，要理解理论知识、开展生物实验并发散科学思维，生物科学知识并不是一成不变的，很多理论都在推敲之中，这一特点让生物学科具有了探究性。

因此，教师在培养学生科学实践能力时要充分结合创新教育的要求。微课视频通过结合精心制作的动画、生动形象的语言表达以及精简的教学内容可以促进学生多方面思考，

提高翻转课堂的学习效率。以下就高中生物教师开展微课教学的应用策略谈几点浅见：1.利用微课创设有趣的教学情境

高中生物的学习范围不仅包括基础知识，还包括与生物知识相结合的生物实验以及与生活相联系的科学知识，因此，教师不能忽视生物知识之间的相互结合。教师可以利

用基于微课的翻转课堂来作为课前导入，创设一个积极的教学情境。值得注意的是，教师要根据学生的实际学习情况作为参考，在此基础上联系学生生活实际，不能局限于课

本内容，要适当的从学生生活中入手，选取与生物知识有关的素材结合教学，提高学生自主探索的意识，鼓励学生搜集资料来解答问题。

例如教师在应用微课开展翻转课堂讲授《基因工程》这一章节时，可以从学生的生活实际出发，为学生播放有关于人类起源的视频，然后提出“人类如何诞生”这一问题

作为课前导入，引导学生探究DNA和蛋白质之间的关系、基因的转录和翻译以及基因工程对人类的意义等知识。这样一来，可以在翻转课堂中形成一个良好的学习氛围，帮助

学生领悟科学的魅力，从而主动投身于科学探索中。.利用微课突破教学重难点

在生物课堂教学中，往往需要讲授一些微观的知识内容，例如细胞器之间的分工合作、细胞的增殖、细胞的分化等。这一部分内容，教师很难通过语言表达讲述清楚，学

生由于接触的较少也很难理解这部分抽象的内容。这时微课就能发挥其独特的功效，其能通过直观化的图像或视频等多种方式，降低教材知识的认知和理解难度，突破该学科

教学的重难点。例如，在“细胞的增殖”方面的教学中，教师可通过制作微视频向学生详细演示细

胞增殖的过程及其具体变化情况，同时配以文字解读或声音讲解，并指导学生依据自身需求重复观看微课视频，使其明确和领会其中要义，增强学生对该项知识点的印象与理

解，突破这一教学重难点。3

3.利用微课辅助实验教学

当前高中生物实验教学存在实验课时有限、实验设备短缺、实验教学质量不高等问题，很多学生在实验过程中经常会犯一些所谓的低级错误，这都是因为学生没有理解实

验的原理，不重视实验的注意事项所导致的。基于这种情况，教师可以充分利用微课视频来帮助学生理解实验的原理，提醒学生关注容易忽视的一些细节内容，以弥补课堂教

学中的实验空缺。例如在教学《观察植物细胞的质壁分离和复原》时，教师可以制作微课，分析其实

验原理：质壁分离的原因是细胞膜外部的溶液浓度大于其细胞液浓度，细胞膜是一种半透膜，细胞膜会因为失水而收缩，但是细胞壁并不具有伸缩性，所以就质壁分离了。学

生清楚了实验原理，也就明确了本次实验的目的，即观察植物细胞质壁分离的过程，而为了能够更加清晰地观察植物细胞质壁分离的过程，学生需要用细胞液带有一定颜色的

植物细胞，如含有紫色大液泡的洋葱外表皮细胞就是一种很好的材料……利用微课帮助学生了解实验的原理，学生就能更快地掌握实验的关键要素，进而明确实验的过程，提

高了学生正式做实验时的成功率和效率。4.利用微课引导学生合作探究

在翻转课堂的学习过程中，教师要鼓励学生发现疑惑并探索结果。这时，可以进行小组合作学习，教师在课堂教学中为学生准备一定的时间让他们进行自由讨论。学生在

进行合作学习的过程中能够主动探索生物知识，正确理解生物知识、解答疑惑，并且学生往往会对自己主动探索的知识记忆犹新，帮助他们树立合作学习的意识，大大提高了

学生生物核心素养中的科学实践能力。例如教师在讲授《植物生命活动的调节》这一章节时，可以利用基于微课的翻转课

堂为学生布置生长素对植物的影响、光对植物生长的影响、乙烯和生长素之间的关系等问题，然后进行班级分组，每组学生设计一个实验来寻找答案并进行知识的验证。为了

保证实验结果的准确性，各个小组内要明确分工，时刻关注实验变化并记录，这样一来，学生的探索兴趣会大大增加。

结束语总的来说，生物知识与学生的生活联系紧密，为了帮助学生发散生物学习思维，教

师应致力于提高学生的科学探究能力。所谓熟能生巧，教师应该通过教学体系的创新，注重以创新优化的教学理念为基础开展互动式教学实践，打造出具有创造性的教学课

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堂，以多角度看待问题。高中生物教师在利用信息化技术制作微课视频的过程中，可以依托于多种制作方式来讲述自己的教学内容，通过微课视频，让学生更直观的了解生物

知识，从而深化高中生对生物知识的理解和掌握。微课教学作为信息化时代和教育改革相结合的产物，包含有多种呈现方式，是一种高效的翻转课堂学习方式。

参考文献：[[[[1]王云霞.翻转课堂在高中生物教学中应用的有效性探