基于深度学习教学设计下的英语阅读课 论文

021年安徽省基础教育教学论文

基于深度学习教学设计下的英语阅读课摘要：英语阅读考查的是学生对英语所学的运用，一直是我们老师追求的最高目

标之一，同时也是英语学习最为实用的技能之一。而如何培养和提高学生的这项技能，成为了我们每个老师不断深入探究的事。深度学习的教学和思维方式，给学生提供了一

个可以参与其中的机会，让学生能够真正的摆脱了找答案的应试教育下的固定思维，是培养学生阅读能力和思维能力的一个有效方法。

关键词：深度学习，参与世界，改变世界，主动思维，拓展思维引言：在阅读教学中应该活用深度学习的教学方式，提高学生有效阅读的能力

一、初识深度学习：质疑——被吸引——产生共鸣当由加拿大作家迈克尔富兰和乔安妮奎因所著的《深度学习》一书首次出现在我眼

前时，最吸引我的是它的封面上的“参与世界，改变世界”，搭配着深色宇宙的背景，让人觉得本书中仿佛拥有着无穷的魔力。

1．从质疑到被吸引

深度学习能够改变世界？起初我是抱有质疑态度的，我觉得学习是需要方法的，而学习方法却有很多种，只有最适合自己的，如果说有一种方法能够改变世界！当时的我

觉得夸大了。但是随着深入的阅读我发现尤其说深入阅读是一种方法，倒更像是一种态度，如书

中所介绍的一个个鲜活的案例更是深深的吸引着我。其实我一直认为，教学的经验是不断积累的，所谓有经验的老师并不是说他教书的

年限就一定有很多，而是他在遇到种种学生学习和心理的问题时有许多不同的处理方法，甚至是在观察过孩子的心理之后就可以知道哪一种方法最适合这个孩子。而本书中

所介绍的方法对一些学困生甚至是与学校脱节的学生有着重要的改变，让我不禁为之折服。

作为老师与家长都希望孩子们能够学业有成；“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的荣耀相信也是每个孩子所向往的，但是事实上有些孩子在学习上确实有着各种各样的

问题，但是这些问题的根源到底是什么呢，仿佛看着这本我首次认真的考虑过这样的问题。试想如果有一种学习方法可以对这部分孩子有着有效的帮助，那么将会改变他们的

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人生，而他们正是世界的主体，所以说进而改变世界却并不夸张。．从被吸引到产生共鸣

2抱着好奇和学习的心态我渐渐的开始认真阅读该书中的每个章节。印象最深的是第

一章结束之后有句爱因斯坦的明言“连傻瓜都知道，学习的关键是理解”。是啊，大家都知道理解是学习的关键更是记忆的基础，但是每个老师在讲解知识点的时候都会注重

让孩子理解，有的优秀的教师甚至利用幽默的课堂气氛让帮孩子加深印象，但是也并不是每个学生都能够将注意力集中到课程上。当我看完这本书我才发现了这种现象的根

源。原来再详细再生动的知识也只不过是前人的研究探索的经验而已，被动的学习虽然同样可以通过思考让孩子记住，但是却并不是每个孩子都适合这种被动的灌输。

例如，当生物学中学到孢子植物与被子植物时，与其用生动的语言，ppt等，深度学习的小组成员认为最有效的学习方法其实是在课前设置一些关于本节课的问题，让孩子

们自己动手去探究研究的对象并记录，让每个孩子都能够参与其中；又比如化学课程中各位物质燃烧的特点，当然聪明的孩子会系统的去记忆，去归类，他们也有着一套自己

的记忆方法，但是大部分孩子仍然是被动的去听，去记。而深度学习的观点告诉我们，能够真正地让孩子印象深刻的是他能够自己参与其中，通过自己的眼睛去观察，去和同

伴讨论并记录。然后让同学们将他们的描述和书中所记的做个对比，学会用规范的语言表达，渐渐的你会发现学生们的学习和模仿能力是很强的。

事实仿佛确实如此，现在回忆起我们小时候人家说的一些话，一些故事好像我们都记不清了，但是如果我们自己做的一些事情却好像记忆犹新。有的人好像觉得这是为了

加深学生们的印象，其实也不尽然。书中深度学习的观点是“参与世界，改变世界”，只有主体真正的参与其中才能称之为改变世界的主人公。而此观点应用于教学的过程中

让我深以为然。我们一直在强调学生应该从“要我学”转化成“我要学”，但是我们老师也应该反思，

是否给过学生类似的机会去参与教学的过程。而这个过程能够让学生有更加深刻的理解应该是探究的过程，并非是简单的课堂提问活动。

二、进步的契机：运用深度学习于阅读课的教学设计中在内心高度的肯定了深度学习的思维方式之后，我开始迫不及待的想要去运用“参

与世界，改变世界”的指导思想来设计属于自己深度学习的教学设计。深度学习的设计主要包括四个要素：教学法实践、学习伙伴关系、学习环境和数字

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化工具。这四个要素通过将意向性和精确性引入教学法实践。这些因素也有意在教室、学生和家庭中建立一种新的关系。适当的让家长参与其中，更能够缓解学生与家长之间

的青春期矛盾。一个有指向性的教学设计对孩子们参与教学有着重要帮助。例如，在我的英语教学

中，第八单元的主题是Pets，在本单元中学生们会和老师一起学习各种宠物的名称，以及各种描述宠物的表达。而我在参照着深度学习的目标思想之后，布置了如下作业：请

简述一种你最喜欢的宠物。其中孩子们所喜欢的宠物一定都不一样，涉及到不同的名称，以及自己想表达却不会的单词，这个时候孩子通过自己的努力去查找想要表达的单词记

忆和理解的效果都是最佳的，因为他们会觉得这是我喜欢的pet，那么知道它的英文名称是应该的，甚至会觉得喜欢这种宠物的全班可能就我一个，或者好奇明天老师介绍的

时候会不会有和我有共同爱好的同学。同时如果能够提供给孩子一定展示的平台，如小组内或全班去表达更能够大幅度的调动孩子的积极性。

在以往的教学过程中处于主导地位的往往是老师，孩子们只是被动的接受老师所传授的知识，在记忆之后尝试着去应用。而融入过深度学习的教学思想之后我发现教学的

过程应该是一个互动的过程，说到这里仿佛这个理念和“高效课堂”有些许相似，其实并不尽然，在深度学习的这个过程中的主体应该是学生自己，甚至是学生之间的互相帮

助。而老师在其中只需要扮演着一个引导，点拨的作用即可。现在的孩子们在进入初中之间就已经形成了一定的人生观和价值观，在这种前提下

一如既往的教与学不一定能赢得孩子的内心认可，甚至有时候还会起反效果。而深度学习可以让孩子自己参与其中，在老师和同学们的帮助下，如果活动更容易赢得预期的效

果。如，教学中的内容和孩子的观点产生了冲突，仅仅只靠说，往往不一定能让孩子认识到自己的问题，而在孩子自己参与其中去观察去总结所得出的结论更能让孩子信服。

从而减少孩子对学习的抵触和叛逆，当然这个过程最难的还是老师是否能设计出有效的课堂目标和教学活动的过程。不过这也正是我在不断尝试和摸索的乐趣。

三、实践出真知——深度学习改变阅读模式在接触到深度学习的思维方式之前，每当阅读课时，我也会和大多数老师一样带领

着学生通读全文，把握着文章的主旨大意；随后会将阅读中一些重难点的句式单独挑出来讲解；最后分析同学们出错率较高的题目，分析出错的原因。

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原本我以为这样的阅读模式是最有效，最完美的，但是当我反复阅读书中的案例的时候我发现，其实这和深度学习中“参与世界，改变世界”的观点相差甚远。

基于深度学习的观念，我设计了许多深度学习的课堂，下面以两篇课堂实录为例：1.在初一学习完

“lifestyle”

这个单元之后，我们如预期遇到了一篇《How

to

keep

healthy》的阅读，在这篇阅读里作者介绍要想保持健康首先要有健康的饮食，其次要有合理的运动。其实作为老师我发现还有许多方面可以拓展孩子对保持健康的认识，也就

是说我觉得还可以继续写下去。所以我用了7分钟左右的时间带领孩子们通篇梳理了这篇简短的文章，而想要引导孩子进行深度学习，真正做到“参与世界，改变世界”我留

了一些问题，并给出大量的时间给孩子们去分组讨论：1234）你认为你健康吗？那么你有哪些（不）健康的生活方式？

）你最好的朋友生活方式健康吗？你有哪些建议想要提给他的？）除了文章所说，还有哪些方面同样可以达到keephealthy的目的？

）...通过大约13分钟左右的时间的分组讨论，我给了他们足够的时间去分享他们的观

点。总结发现，大部分孩子能够正确认识到自己的生活方式还有待提高。尤其第二个问题，让孩子们运用今天所学，能够自信的给最好的朋友提出有效的建议，并且我发现，

由于是孩子之间互相点评，互相建议，同学们更加容易接受，甚至有个小组里的成员都爱喝碳酸饮料，给别人建议的同时也是告诫自己，最后组员们相视一笑，让老师觉得今

天的阅读课并未浪费，在阅读的同时是真的学到了东西，而不是像以前老师们要求孩子要去做什么，不该去做什么。而第三个问题，有个小组讨论出了我想要说的答案：保持

积极乐观的心态同样是健康的一样表现。在这个小组说出这个观点时候，我毫不吝啬的给出了自己的表扬，并且肯定了他们的观点和老师的一样，但是接下来的解释工作就交

给这个小组的成员了。让我没有想到的是孩子们居然举出了贝多芬的例子，“在失聪之后他仍然坚持创

作，身体上仿佛他的听觉使他不能被称之为‘健康’,但是积极阳光的精神让我们觉得他就是最健康的人”。听到这，全班同学都忍不住的鼓掌，我更是带头给出了掌声，不

光是为了他们精彩的观点，更是感谢他们告诉了我，其实孩子们的思维本非我们想象的那么固定，只要给他们机会参与世界，他们就能改变世界。

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这样的一节课，让孩子们如此的投入，甚至受到了许多意想不到的观点，难道孩子们还能记不住开头文章的两个建议吗？难道还需要我这个老师帮助孩子们梳理本文的

中心思想吗？当然不需要，因为此刻的学生们的思路远远的超过了文章本身。.第二个例子是初一下学期学习完

Pets

这个单元之后，我们同学在课后作业中遇

到了许多关于宠物的阅读，甚至是关于宠物名称的谚语，知识的积累固然重要，这时候我又设计了一节深度学习的阅读课，我给孩子们留出了以下的问题作为分组讨论：

1234）你认为人们养宠物的目的是什么？

）如果你选择了一个宠物，你会如何开始照顾它？）你觉得宠物们开心吗？你想要当宠物吗？

）...讨论之后大部分同学得出的结论是人们养宠物是为了开心，可是当他们看到老师的

第三个问题之后不少同学犹豫了，脸上露出了沉思的表情，我相信这应该就是“参与世界”的反应吧，接下来我要拭目以待看着这帮孩子们如何“改变世界”。

果然，当孩子把问题看完之后，他们原本认为人们养宠物只是为了开心，这时候他们情不自禁的去思考是否有其他原因，最后他们想到，许多老人失去老伴，养宠物是怕

寂寞，还有的物种濒临灭绝，人们饲养是为了更好的照顾他们。自然而然地就引入了第二个问题，大部分孩子在这节课之前其实也有养宠物的，基本上都是认为只要定时给宠

物喂食就可以了，但是当他们看到第三个问题之后他们会本能的去想，这些宠物要的真的就只是食物吗。而这种思考和讨论的过程是作为老师的我最为看重的东西。孩子们一

个个开始设想如果自己有宠物会如何的照顾好它们，通过小组之间的合作将这些步骤逐渐的细化，老师看在眼里默默的点头，因为他们正好可以引出老师未写出来的第四个问

题——和父母遇到矛盾时应该如何处理。许多孩子对于第三个问题有着完全不同的答案，有的孩子认为宠物们想要的其实是

自由，而有的孩子则认为，自由会带来天敌，难以觅食等危险，或许等他们在生死一刻时才会觉得其实与人类为伴还挺好的。听到这个观点，连我都陷入了思考，在准备问题

的时候我早已设想到了许多种答案，但是这个观点我没有想到，我用毫不掩饰钦佩的眼光肯定了他们的表现，顺势引出了自己未曾写出的第四个观点：你觉得你父母对你的照

顾有做到刚才你们所说的细心呵护吗？你是否认为父母管的太严，限制了你的自由？通过刚才那位同学的分享，你是否能体会到父母对你们严厉的管教是为了你们好？

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孩子们未曾想到老师还有没有写出来的问题，一个个沉思起来，但是这个时候的沉思不再是被迫地接受由老师所灌输的“家长是为了我们好”的观点，而是他们通过讨论

自己得到的，这样的观点他们更加认可，更加容易接受。突然我觉得这个时候，我的一个恰到好处的提问就可以直指核心素养，胜过了我之前班会课准备的千言万语。

在运用了深度学习思想开展阅读教学设计的半年里，我亲眼验证了孩子们“参与世界”的过程，也同样有幸地见证了他们“改变世界”的成果。阅读更深，眼界更深，思

维更深……这些都会是孩子在阅读的同时学到的更宝贵的财富，而这样让每个孩子都参与其中，我发现课堂效率之高，更是之前所无法达到的高度。

在观察了孩子们半年基于深度学习的阅读课之后，我深深的认同书中的一句话“世界很大，世界又很小”。

“参与世界，改变世界”

世界很大，且极其的复杂，他的定义过于庞大，仿佛包含了自然界和人类社会一切事物的总和。让我不禁觉得深度学习的理念有着巨大作用。

世界又很小，它的主体不过是人而已，而本书中所阐述的观念旨在改变教学活动的理念和方法，它尝试着去改变人的教学活动，让人拥有着更强的能力，而当人改变了之

后，世界当然也就