基于基础教育资源应用平台的双师课堂教学研究 论文

基于安徽基础教育资源应用平台的双师课堂教学研究

摘要：双师课堂教学完整、系统、连贯，打破了传统的教学模式，丰富了教师的教学经验，提高了教师的教学设计能力。探讨如何科学、高效的利用双师课堂模式的优

势，将“离校不离教、停课不停学”落实到位是目前亟待解决的问题。本文以此为研究视角，就基于安徽基础教育资源应用平台的双师课堂在小学语文教学中的应用进行研

究。关键词：双师课堂；安徽基础教育资源应用平台；小学语文；线上教学

一场突如其来的疫情，使我国的学校教育经历了一次前所未有的严峻考验，疫情期间安徽省中小学全面实施线上教学。由特定教师承担第一课堂教学录制，通过安徽基础

教育资源应用平台和安徽省电视台以远程录播的形式为广大教师和学生提供优质教学资源；各中小学班级作为第二课堂，班级教师利用第一课堂资源进行教学，学生在双师

模式下进行学习。如何有效落实“双师课堂”教学模式，提高线上教学成效，已成为广大教师近期积极探索的一项课题。

一、对“双师课堂”的解读“双师课堂”模式是由国家基础教育资源共建共享联盟、中国人民大学附属中学、

友成基金会三方共同发起与推广的远程教学模式。它是一种让优秀教师通过互联网技术,对其他地区教师进行长期陪伴式培训的创新模式。该教学模式的试验灵感来源于2013

年轰动全国的神舟十号太空授课活动。安徽省中小学此次运用的“双师课堂”模式是基于“互联网+”电视及网络平台，

由安徽省内中小学的特级教师、正高级教师等承担第一课堂教学录制，通过安徽基础教育资源应用平台和安徽省电视台以远程录播的形式为广大教师和学生提供优质教学资

源，各中小学班级作为第二课堂，班级教师利用第一课堂资源进行教学，学生在双师模式下进行课堂学习的一种教学方式。第一课堂教学不受时空限制，把抽象概念形象化，

理性内容感性化，可重复再现教学内容。在教学过程中，通过利用其视听结合的特点，调动学生的多种感知器官，既可实现学生与环境的外显与内隐的互动，又可实现课堂里

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的师生与电视里的师生四者之间的认知、行为和情感的互动。在疫情期间，为了有效减少人员聚集，阻断疫情传播，更好保障师生生命和身体健

康，安徽省全部教师和学生在家办公和学习。此时，“双师课堂”模式解决了老、少、边、穷、岛等边远贫困地区乡村学校师资不足、优质资源匮乏等问题，实现优质资源共享，

让贫困地区乡村的学生同样能享受城市优质的教育资源，有利于实现教育资源的公平配置。“双师课堂”教学完整、系统、连贯,它打破了传统的教学模式，丰富了教师的教学

经验，广大教师从这些优秀的语文教师身上学到了很多统编教材的教学新理念、教学新方法，提高了教师们的教学设计能力。

为此，探讨如何科学地高效利用第一课堂资源实现有效的互动式课堂教学，使安徽省的优质资源转化为“双师课堂”模式的教学优势，将“离校不离教、停课不停学”落

实到位是目前亟待解决的问题。本文拟以此为研究视角，就“双师课堂”在小学语文教学中的应用进行研究。

二、“双师课堂”的应用1.提前备课，把握教学内容

双师课堂”模式下，教学任务具有一定的挑战性。班级任课教师要加强对学生及“家长的使用指导，利用安徽基础教育资源应用平台的“班级通知”和“班级共享”提前

将电子教材、教学计划、课程表传送给每一位学生及家长，组织并指导学生开展线上学习；班级任课教师要同步听课，利用安徽基础教育资源应用平台“班级空间”做好课后

线上答疑、作业布置批改和反馈以及个别辅导等工作；班级任课教师还要注重线上教学的效果跟进和分类指导，切实提高网络环境下的教育教学实效。

可见，利用安徽基础教育资源应用平台进行备课、课中指导、课后批改作业，每一个环节都不可或缺，其中备课是很重要的一个环节。只有提前备好课，才能准确把握每

课的教学内容和教学重难点，在听课的时候才会有自己的想法，在指导学生的时候才会做到心中有数。

（1）明确方向，研究本班学情

2018年起，全国统一使用统编本教材。2019—2020学年度第二学期，四、五、六

年级首次使用相应年级的下册统编本教材。这就需要老师们通过钻研课本和《教师用书》，体会教材的编写意图，切实掌握教材的知识结构，了解各章节之间知识的内在联系，

把握教学内容的目标要求，明确教学内容的重难点、语言的训练点。同时，研究本班的22

学情，结合学生的心理特征，通过对学生的学习能力和学习风格进行分析，对学生的已有知识经验进行评估，对本课时学生的学习难点进行预测等，提高教学质量，关注学生

良好的行为习惯和学习习惯的养成。（2）观看视频，撰写教学设计

线上教学采取电视频道、安徽基础教育资源应用平台录播形式，周一至周五每天定时播放课程教学，并安排电视重播和省平台点播。建议班级教师提前一天观看“第一课堂”

教学视频，并撰写教学设计，包括第一课堂的听课记录和第二课堂的教学设计。只有把“第一课堂”中的教学、学生和自己的教学、学生有机结合起来，因势利导，扬长避

短，才能取得良好的教学效果。班级教师需通过观看视频明确电视老师每个课时的教学目标、重难点，悉心揣摩电

视老师的教学方法及设计思路，明晰重难点的突破方法，对亮点和没有讲到位的地方可以做上标注，同时将把视频中的重难点用图片或短视频的形式截取保存；通过撰写教学

设计精心设计好作业的练习方式，找出需要配合的地方，仔细斟酌自己如何和第一课堂老师配合好，什么地方该让学生操练，操练时会出现什么情况，班级教师都要预设，做

到心中有数，应对有策。（3）利用省平台“班级空间”做好学习预告

首先，班级教师在学习当日利用安徽基础教育资源应用平台发布学习预告。学习预告主要包括学习内容、具体时间及视频链接，材料准备等，让学生有做好学习预备，有

目标地进行学习。其次，班级教师提前在安徽基础教育资源应用平台“班级共享”中发放第二天线上

学习的预习单。预习单帮助学生熟悉课文内容，熟读生字词，可以适当选取一到两个第二天教学内容中的问题先让学生进行思考，这样不仅锻炼了学生的思维能力，同时也可

以提高学生听课的专注力。最后，提醒学生在播放线上教学视频时，保持周围环境的安静；涉及到互动的环节

（如朗读、思考、回答问题、书写、做练习等）时，需要按下暂停键，完成任务后再继

续播放。.同步听课，开展第二课堂教学

参与第一课堂录课的老师都是我省优秀的名师，他们教学用心，课时划分合理，教学思路清晰，教学重点突出，语言表达清晰亲切。班级教师需与学生同步听课，紧密观

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察，遇到情况随时解决，无特殊情况不干预学生的自主学习。但是，不能片面地认为是别人在给自己的学生上课，自己是“旁观者”“局外人”。

教与学在时空上的分离，注定了第一课堂教师是不可能根据现场学生的反应及时调整学情，更谈不上有的放矢、因材施教。因此，可以这样说，没有第二课堂教师的主观能动

作用，就无法实现教学设想，教学效果也会大打折扣。所以说，第二课堂教师的责任重大，绝不能掉以轻心。

比如：第一课堂教学在师生互动上不够，有的教师教学时没有有意地提示视频外的同学，引起他们的重视和思考；线上教学“留白”时间极其有限，有时刚布置思考问题

就即刻点明了答案；受到时间限制，第一课堂教师讲解速度较快，缺少对突破难点的方法引导；特别是低年级的写字环节，本班教师要及时跟进，尤其是学困生、留守儿童要

给予更多的关注。所以，本班教师要根据之前的听课记录和撰写的教学设计，结合学生学情和学习反

馈，进行补充教学。首先，对本课的重难点内容进行强化。班级教师将第一课堂截屏课件和课堂的重点内容发送到省平台的“班级空间”，进一步梳理，请学生复习巩固再消化。

其次，将第一课堂教师需要学生互动的地方提出来，请本班学生思考、作答，如说话练习、小练笔、小调查等，结合当地的实际向某个方面纵深进行，适当将问题本土化，引导学

生对问题的讨论，让学生广泛、深入地参与互动，这样的互动才是深层次、有意义的互动。再次，补充第一课堂中提到却未提供的学习素材，弥补课堂衔接的缺失。最后，针对第一

课堂里学生的回答，鼓励本班学生质疑和提出不同的见解，或在教师的引导下组织课堂辩论，培养他们多层次、多角度看问题和解决问题的能力。

3.补缺提升，课后答疑解惑

1）优化作业，积极评价（班级教师需配合第一课堂老师，督促班级学生完成作业。家长将学生作业拍照发送

到安徽基础教育资源应用平台，教师及时开展线上批阅。班级教师还可以编辑综合习题，推送至安徽基础教育资源应用平台中的“班级作业”。每次作业完成后，在省平台中表

扬作业优秀的学生，点对点提示需要加油的同学，一定要充分肯定学生好的地方，利用一些网络图标如小手点赞活跃气氛。对于小练笔和朗读、背诵等最好有简短的点评，评

价语言多以鼓励为主。在疫情防控期间，使学生保持积极向上的心态、良好的学习习惯，养成高度自律的学习品质尤为重要。

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同时，班级教师对错题进行集中讲解，可以录制微视频发送至安徽基础教育资源应用平台中的“课堂微课”，并且编辑类似习题进行检测，举一反三、温故知新，进一步

提升学习效果。共性的错题还需在备课本中记录下来，以便在正式开学后回顾、强化。（2）关注差异，个别指导

在线教学更要关注到学生学力的差异。对于学有余力的同学，利用安徽基础教育资源应用平台“班级聊吧”推荐课外阅读，进一步激发学习兴趣，指导他们自主学习，促

进其长期发展；对于后进生和留守儿童，宜采取个别辅导，通过“班级空间”或点对点发送等多种方式提供辅导和答疑，及时解决学生在学习过程中遇到的困难和问题，确保

每位同学都得到提升。同时，对于学习品质较差的学生，教师需要尽力得到家长的配合，将自主学习和有

效的监督有机结合，才能有效地保障他们的学习效果。如：要求家长监督孩子在线听课，而不是用电脑、手机做其他不相干的事；督促孩子积极完成课堂练习，有疑惑及时咨询

老师；注意不要让孩子在学习时走动、吃零食、玩玩具等，以免思想不集中影响学习效果。在孩子完全可以自主学习、自我管理后，再逐步放开监管。可见，线上教学为家长

及时了解子女的学习情况，增进家校沟通联系提供了有效途径。（3）教学反思，总结经验

双师课堂应构成完整的“教、学、练、测、评”闭环，让双师课堂回归提升教学效果的本质，才能真正发挥双师课堂的特色。“双师课堂”模式是全省大多数教师首次使用，

为学生带来了前所未有的、新奇的体验。如何使用好第一课堂及安徽基础教育资源应用平台丰富的资源，提高其实效性，需要广大的一线教师在教学实践中不断地探索，不断

地改进使用的方法，做到边使用、边反思、边总结，得到宝贵的第一手经验，努力使自己成为优质教学资源的开发者。

同时，对学习质量进行诊断评估，做好问题记录。根据学生的学情合理调整教育教学计划，精准衔接，待返校后继续开展学校课堂的教学，确保教育教学质量目标的达成。

三、“双师课堂”的应用误区1.“双师课堂”不是大一统教学

双师课堂”不是教师教学的大一统。“双师课堂”是名师担任第一课堂教学，本“班教师承担第二课堂教学。本次线上教学面向全省，不可能针对不同学校不同班级甚至

不同学生的特点，为此就需要通过本班辅导课来体现本班实施的要求。在具体实施中，52

不能过分依赖第一课堂名师教学，本班教师仅布置学习任务，不参与到教学中，使教学变成了千篇一律。

“双师课堂”不是学生学习的大一统。必须考虑到家庭差异，如防疫阻击战一线人

员子女、农村留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等，对确因特殊原因无法通过电视或网络参与在线学习的学生，要制定“一人一案”，通过电话、短信精准施策、特别关注，

保障教育教学的全面覆盖。“双师课堂”不是学习形式的大一统。“双师课堂”绝对不仅仅是线上学习，还必

须包括线下自主学习。教师不得布置大量的线上作业，必须努力减少电子产品对学生眼睛造成的危害，把多数时间留给学生线下自主学习，合理安排作息时间，科学用眼、劳

逸结合。.第二课堂教学思路不清晰，草草了事

班级教师该如何有计划、有效果地开展第二课堂教学？需做好复习巩固和个别指导两个方面的工作。复习巩固包括强化本节课中的重难点，提供学习资料和作业反馈。个

别指导指根据已有对学生的了解和现有的学情反馈，有针对性地对个别学生进行一对一指导。

复习巩固要注意精、新、准。所谓精，就是不要大段重复第一课堂讲过的内容，而着重归纳要点。所谓新，就是尽量少重复第一课堂的语言表达方式，而从新的角度来阐

述，中高年级还可在复习巩固时增加互动，让学生提出问题，大家共同解答。所谓准，就是选择的资料或习题要对准本课的教学目标，而不要加入仅仅生动老师但与目标关系

不大的资源。个别指导要注意活、细、励。所谓“活”，就是对不同学习者推荐的资源的内容与

呈现方式有变化。所谓“细”，就是针对学情作细致地分析，积极利用安徽基础教育资源应用平台的“答疑解惑”切实解决他们的困惑和疑问，使学有余力的同学有提升的渠

道。所谓“励”，也十分重要。鼓励是开启学生心理、情感大门的钥匙，能促进学习的积极性，培养学生的自信心，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系，从而创设轻松、

愉悦的线上氛围。3.“双师课堂”不是一个人的战斗

双师课堂”离不开老师的教和学生的学。但当老师不在眼前的时候，学生可能更“会自我放松，这就需要家长帮助老师管理好学生的日常学习行为，家校合作育人。

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对于家长来说，首先可以和孩子共同制定合理的作息计划、学习计划，鼓励他们按计划安排每一天的学习和生活，养成良好习惯，传播正能量；其次，要给孩子提供安全、

舒适的学习环境，陪伴、监督学生参与学校组织的线上学习，提醒孩子完成教师布置的任务，检查上课的笔记及相关的作业，督促孩子参加答疑；再次，严格