基于逆向设计理念的初中英语单元一体化教学实施路径 论文

021年安徽省基础教育教学论文

基于逆向设计理念的初中英语单元一体化教学实施路径

摘要：逆向设计为单元教、学、评一体化提供了重要的实践依据。本文阐述了逆向设计的核心理念，设计流程，与培养学生英语核心素养的关系，并结合初中英语案例，

提出教、学、评一体化单元教学关键要正确提炼单元大概念，设计单元教学目标，重构单元教学文本，设置单元评估证据，设计单元学习活动。

关键词：初中英语，逆向设计，大概念，教、学、评一体化，实施路径引言

逆向设计是格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰勒在《追求理解的教学设计》一书中倡[1]

导的教学设计理念。与一般教学设计不同，逆向设计从学习的结果开始逆向思考，学习的目标是什么，收集哪些证据来评估学习目标达成的情况，最后再设计学习体验和教

学。逆向设计克服了一般教学设计中教学与评价割裂的情况，为探索教、学、评一体化提供了重要的实践依据。本文拟探讨逆向设计的核心理念、设计流程并结合案例探讨单

元教、学、评一体化的实施路径。一、逆向设计的核心理念

1.理解

逆向设计的核心理念就是追求理解。何为理解？理解是“通过各种恰当的外在表现[1]

来显示对思想、人、条件和过程的领悟”。简单地说，理解就是能够灵活利用所学的知识进行思考和行动的能力。与“知道”不同，理解意味着可以灵活自由地应用和迁移。

比如，一个学生可以熟练地背诵名词的单复数变化规则，但是在写句子时经常忘记单复数的变化。这说明，虽然这位学生“知道”了这些规则，但是还不“理解”名词为什么

有“数”的变化，也不能灵活地运用名词“数”的变化。杜威认为，知识可以通过学习或教学活动“获取”，但是理解必须在精心设计的、

[2]有良好支持的体验中领悟。威金斯等认为理解有“六个侧面”，分别是解释、阐明、

[1]应用、洞察、神入和自知。理解是用恰当的理论或图示合理地解释事件、观点等；阐

明是从人类的经验、数据或者文本中发现含义、价值、重要性和意义；应用是在不同的情境下合理使用知识；洞察是能够看到其他观点可靠之处的能力；神入是站在他人的立

1

场上思考问题或看待问题；自知是能够准确地自我判读，知道自己尚未理解的内容。对比布鲁姆教育目标分类体系，这里谈到的理解内涵更广，包含了认知目标分类体系中的

“理解、应用、分析、评价、创造”这些认知层次。

2.大概念

逆向设计中一再强调“以大概念架构学习”。在逆向设计中，大概念是指那些用于课程、教学和评估方法的核心概念、原则、理论和过程。威金斯等把大概念形象地比喻

[1]成车辖。车辖是在车轴两头起固定车轮作用的小配件。车辖虽小，作用很大。没有车

辖的车子寸步难行。把大概念比喻成车辖，反映了大概念在学习中的关键作用。它是学科的“核心”，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定的意义。也正因为大概念

的联系纽带作用，它可以帮助学习者更好地掌握学科的结构，实现知识的迁移。布鲁姆[3]

和他的同事认为，迁移是大概念的本质和价值所在。大概念决定了学习内容的优先顺序。处于中心地位的是大概念和核心任务；外层是

要掌握和完成的重要内容，它是探究大概念的基础；最外层是需要熟悉的知识。教学设计以大概念为核心，学生围绕大概念开展学习，这样就有效地避免了教学碎片化、零散

化的情况。大概念具有层次性。从纵向来看，有学科课时内的大概念、学科单元内大概念、学

科单元间大概念和跨学科大概念。从横向上来看，又包括结论与结果类的大概念（已有知识成果）、方法与思想类的大概念（知识的发现与建构类的）和作用与价值的大概念（知识

[4]迁移与运用类的）。就英语学科而言，英语学科大概念处于宏观层面，下面是相互关

联的单元大概念。就课堂教学而言，大概念统摄下的单元整体教学是理想的选择。一方面[5]

单元是“一个学习事件，一个完整的学习故事”，适合作为大概念来探究；另一方面也避免课时教学时间太短，无法深入探究大概念的问题。

二、单元逆向设计流程1.预期成果

教师在预期成果时必须考虑通过单元的学习，学生应该知道什么？理解什么？什么内容是值得理解的？哪些内容是需要持久理解的？学习内容的优先顺序是什么？在逆

向设计推荐的模板中分为目标、理解、基本问题、知识、能力几大块。见表

1

预期结果。021年安徽省基础教育教学论文

表

1

预期结果EstablishedGoals(确定的目标)：

设计要达成的目标

Understanding（理解）：学生将理解…

EssentialQuestions（基本问题）：哪些大概念

特定的理解可能的误解

那些能促进学习迁移和理解的开放性问题Studentswillknow…（学生将会知道）

Studentswillbeableto…（学生将能做到）

学生将获得哪些关键知识和技能

能用这些知识和技能做什么

这里比较难理解的是“基本问题”。基本问题是处于核心位置的学科问题，促进对学科的探究和理解。基本问题不是用简单句可以回答的，它具有开放性、指导性的特征。

追求理解的教学设计》给出了基本问题的六个判断标准：“真正引起对大概念和核心《内容的相关探究；激发出更多问题的深度思考……激励学生对大概念、假设和过往的经

验教训进行必要的、持续的反思；激发与先前所学知识和个人经历的有意义联系；自然[1]

重现，为迁移到其他情境和学科创造机会”设计多元的基本问题是探究大概念的关键。.评估证据

逆向设计的重要特点就是设计活动前确定评估的证据。教师需要思考如何知道学生达到了预期的成果，需要收集哪些证据来证明。在逆向设计中提到了表现性任务的概念。

表现性任务是一个人利用自己的知识有效地完成各种“活动”以展示个人知识和能力的任务。比如根据所学的知识制作英文手抄报，参加英语朗诵活动等都是表现性任务。下

面是评估证据的设计模板，见表2评估证据。表

2

评估证据

PerformanceTasks(表现性任务):OtherEvidence（其他证据）:

学生能通过哪些表现性任务证明自己达到

还有哪些方式能证明学习成果，比如考试、

了理解的目标作业、日志等。

通过什么标准来判断理解的成效

学生如何反馈和自我评价学习。3.学习计划

经过前两个阶段的准备，教师应该已清晰地知道教学预期的结果和评估的证据，现在该思考用什么样的方式设计学习活动了。教师在设计学习活动时，需要思考几个关键

问题：学生需要哪些知识和技能帮助达成预期的成果，通过哪些活动能让学生获得这些3

知识和技能？教师需要教什么，指导学生做什么，以及如何用恰当的方式开展教学等。[1]

在逆向教学设计中，提供了

WHERETO

的设计要素

，这里不一一赘述。附表

3

学习计划。

表

3

学习计划LearningActivities（学习活动）:

哪些学习体验和教学能够使学生达到预期的结果？如何设计？明确方向（W）→激发兴趣（H）→体验观点、探索问题（E）→反思、修改（R）→评价（E）→个别指

导（T）→组织活动（O）三、逆向设计与普通高中英语课程标准相关理念

[6]普通高中英语课程标准（2017

年版

2020

年修订）》

（（以下简称《课标》）

《虽然没有提到“逆向设计”的术语，但是逆向设计与《课标》的相关理念紧密相关，表

现如下：1.逆向设计与单元整体教学

课标》提出“制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”。基于主题意义的单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展核心素养、落实学科育人目标的有效

《[7]

途径。逆向设计的研究的出发点就是单元整体，强调单课教学必须被包含在更大的单元和设计之中，这样整个教学才更有目的性和连续性。在逆向教学设计中，单元通常跨

越几天或几个星期。每个单元都有特定的主题。.逆向设计与英语学习活动观

课标》提出“实践英语学习活动观，促进核心素养的形成”。学习活动观的开展《与实施分为三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。正如前文已探讨，逆向设计的“理解”

内涵大于布鲁姆目标分类体系中的“理解”，本身就具有应用实践、迁移创新的意思。六要素整合的英语学习活动观要求教师能够设计出吸引学生参与的学习活动，让学生在

[8]学习和实践中使用语言,训练和提升思维品质,形成和发展文化意识。逆向设计的核心是

4E，即探索（Explore）、体验（Experience）、准备（Equip）和使能（Enable）。逆向

设计中的两个重要的活动要求是“通过体验来探索”、“为了提高表现而准备”。这些教学思想与学习活动观是一致。

3.逆向设计与教、学、评一体化

《课标》提出“处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施”。

4

[9]王蔷认为，教、学、评一体化的依据就是逆向教学设计，意图就是采用目标导向的教

学设计理念，保障教师有效教学。目前常见的教学准备、教学实施、教学反思三阶段一[9]

体化教学实践中特别强调在教学准备阶段设计评价活动，完全体现了逆向设计的思路。4.逆向设计与学科大概念

课标》提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”，大概念也成为目《前中小学教学研究的热点。虽然“大概念”的术语出现较早，但是很多人都是因为逆向

设计而了解了大概念。《课标》中虽提出“重视学科大概念”，但是如何落实到实践层面，并没有具体的说明。逆向设计为如何在教学中探究大概念提供了实践参考。

综上所述，逆向设计完全符合《课标》提出的教学理念。在当今各种新的英语教学理念不断出现的情况下，以一种核心理念贯穿几种主要教学思想，从这个角度说，逆向

设计就是中小学英语教学的“大概念”。四、基于逆向设计的单元教学实施路径

下面以外研版初中英语七年级下册Module12WesternMusic为例，探讨基于逆向设计的单元一体化教学的实施路径：

1.分析预期成果

(1)正确提炼单元大概念单元教学设计从提炼单元大概念开始，再以单元大概念确定单元学习内容的优先顺

序尤为重要。在提炼单元大概念时可以反复研读课程标准和教材文本，找到统摄单元学习内容背后的大概念。由于大概念自身抽象、模糊的特征，往往需要不断思考才能接近

大概念。在

WesternMusic

这个模块，教师可以从三个层次确定学习内容的优先顺序（见图1单元学习内容层次顺序）。如图1所示，本单元的主题是音乐主要介绍西方古典音乐及

需要熟悉的知识

1.不同的音乐名称及特点2.音乐家的生平

3.维也纳的城市特点

需要掌握和完成的重要内容

123.本课重点词汇、短语、句型等

.感叹句与选择疑问句的用法.人物传记的特征和写法

大概念和核心任务

1.音乐是一种文化.语言形式为内容服务

2图

1

单元学习内容层次顺序及大概念框架

5

其音乐家，同时也引导学生更多地了解中国音乐和音乐家。对于学生来说，音乐的类型、特征、不同音乐家的生平以及音乐家居住的城市都是仅需要熟悉的内容。在介绍音乐的

同时，文中涉及主要的词汇、短语、句型、新的语法项目以及人物传记的写法。这些是需要掌握和完成的内容处。于中间位置的是核心概念学。生通过本单元的学习要能够理“解音乐是

一种文化”，是人们生活中不可替代的一部分。同时学生还需要理解语言形式的变化是为内容服务的。

明确了单元大概念，就可以在教学中突出重点，抓住单元教学的核心要素。(2)设计单元教学目标

根据逆向设计的理念，确定了大概念以后，教师可以根据预期的学习结果确定学习目标。依据图1，本单元可以确立三个核心目标。（1）通过对词汇、短语和选择疑问句、

感叹句等句型的学习，能够选择恰当的语句形式表达自己对音乐的看法。（2）通过阅读有关音乐及相关人物的文章，获取文章的细节信息。（3）通过对音乐的讨论、欣赏

及文本阅读，加深对音乐的认识，提高音乐审美能力。以上三个目标是根据单元的内容，逐步深入展开的。同时每一个学习目标又指向单元大概念的探究。

(3)重构单元教学文本在逆向教学设计理念下，教材只是一种资源，而不是教学大纲。教师完全可以突破

教材文本的局限，改变课时教学的思路，整体规划单元教学内容。在本单元教学中，可以以教材中已有文本为主体，适当添加一些辅助文本，如音乐作品。教师可以提前准备

单元中涉及的

Beijing

Opera、jazz、rock

等不同风格的音乐作品，在教学中呈现非语言信息帮助学生理解文本和对话信息。其次，可以整合仁爱版英语八年级上册

Unit

3

Topic2

What

sweetmusic!

文本，这样不但能丰富学生对音乐话题的了解，还可以通过Mozart

—the

WonderBoy

与

The

city

of

music

两篇文章的对比阅读，加深对音乐文化的

理解，深入思考写作视角对传记作品的影响。.确定评估证据

单元教学侧重于学生对可持久理解的、可迁移的大概念的获得，因此多以开放性教[10]

学评价为主。在本单元教学中，教师可综合考虑以下评价方式。（1）基础知识类评价。学生通过完成布置的单词填空、阅读理解等练习，评估语言知识掌握情况和信息获取情

况。（2）完成表现性任务。在本单元可以围绕理解的“六个侧面”构建表现性任务。如解释类，向同学介绍自己喜欢的一种音乐类型，并给出2个以上的理由；阐明类，选

择约翰·施特劳斯或莫扎特的一、两首代表作品，理解其音乐传达的感情；应用类，根6

据本单元的学习，介绍一位音乐家；洞察类，比较约翰·施特劳斯与莫扎特音乐风格与人生经历的异同。神入类，假如你是约翰·施特劳斯或莫扎特中的一位，你们见面后会

谈些什么；自知类，在本单元学习了哪些内容，还有哪些是自己感到理解困难的地方。3.制定学习计划

学生要获取和理解大概念，需要不断地探究并完成学习任务。教师可以设计各种学习活动，引导学生发现并理解单元大概念。本单元可设计开发下列活动：（1）信息收

集类。单元教学前，教师可以指导学生收集不同类型的音乐作品，并在课堂上分享。这样可以让学生主动了解不同风格音乐的特点，加深对音乐的理解。（2）小组合作类。

课堂上，可采用小组调查的形式了解组员和家庭成员喜欢的音乐类型和原因。这样可以体会不同年龄阶段人群对音乐喜好的差异，并练习用合理的方式表达自己的观点，倾听

他人的观点。（3）拓展讨论。教师可以设计开放性问题，如Doyouagreethatmusicisimportantinourdailylife？Why？Whatwouldhappeniftherewerenomusicaroundtheworld？

Somepeoplethinkclassicalmusicisboring.Doyoua