中小学基于“生活教育”理念下的“生活课堂”建构实践研究(六稿)公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题

宁波国家高新区2015年教育科学规划课题基于“生活教育”理念下的“生活课堂”建构实践研究结题报告宁波国家高新区梅墟中心小学目录一、课题研究缘起 3（一）现实意义 31.对原有传统课堂改革的需要 32.省级课题核心内容支撑的需要 3（二）问题导向 41.百年老校构建特色学校课堂改革的需要 42.与时俱进的课堂探索的需要 4二、课题研究设计 4（一）理论研究 41.国外研究论述 42.国内研究论述 5（二）概念解读 5（三）研究目标 5（四）研究内容 5（五）研究方法 6三、课题研究进程 6（一）营造生活化的教学环境 6（二）创建生活化的多元互动 71．建立平等的师生关系 72.生活课堂师生碰撞 73.生活课堂同伴互引 8（三）建构生活化的教学目标 81.细化课标 92.课堂教学以发现、解决生活问题为主轴 9（四）创设生活化的教学情境 11（五）探索生活化的教学模式 11（六）引进生活化的课后反馈与探索 121.形成三维评价反馈主体 122.形成六纵评价反馈纬度 133.形成家校评价反馈跟踪 13四、研究成果 13（一）探索出一套适合有学校特色的“生活课堂”教学功能 13（二）发现了一个适合有学校特色的“生活课堂”教学规律 14（三）促进了学生多元成长 14（四）促进了教师驾驭“生活课堂”的教学能力 16（五）形成了一系列“生活课堂”的实物成果 16基于“生活教育”理念下的“生活课堂”建构实践研究结题报告宁波国家高新区梅墟中心小学余标为全面贯彻《浙江省教育厅关于深化教育课程改革的指导意见》，落实《意见》的指导思想和总体目标：我校立足于学校发展需求，根据学校实际情况展开了多轮深化课改实践。早在2012年，学校已经开始了《以儿童广播剧院为载体的生命教育的实践研究》，在2015年我校承担了宁波市规划课题《小学生生命教育的实践与研究》。随着两个关于生命教育课题的落地，新一轮的课改对我们提出了新的要求，我校借助“优质教育工程”联盟这一契机，将学校课改推向高潮。我校申报的“生活教育——学会现代城市生活”成功立项为省级课题。《基于“生活教育”理念下的“生活课堂”建构实践研究》这一子课题就是在省立项目课题的基础上孵演出二级子课题。一、课题研究缘起（一）现实意义1.对原有传统课堂改革的需要现有的课堂教学仍然偏重于科学知识、技能的传授，对学生生活经验的关注和了解缺失，课堂教学忽略甚至背离学生的生活实际的现象依然存在，学生对所学知识和技能的生活来源、生活结构、生活去向缺乏足够的了解。本课题旨在通过对原来课堂加以改进，创建一个具有鲜明特色的生活课堂教学模式，形成各学科生活课堂教学指南，创设生活课堂评价方案。实现将生活引进课堂，课堂融入生活的理念设想。2.省级课题核心内容支撑的需要我校于2015年3月申报省级教研课题“基于‘学会城市生活’的小学‘生活教育’实践研究”，其课题分解出的生活课堂、生活课程、生活德育是支撑整个大课题的三个主要内容。因此，对生活课堂的建构、实施、评价的研究必须扎实推进，取得成效。（二）问题导向1.百年老校构建特色学校课堂改革的需要梅墟中心小学是宁波国家高新区直属中心小学，前身是梅墟求精学校，始创建于清光绪三十四年(公元1908年)，至此建校已逾百年；学校的各项软硬件设施配备虽然已日趋完善，办学质量也处在一个相对稳定和逐步上升的阶段，然而就是这样一所百年老校，东南面是信懋学校，西南面是高新区实验学校，西北面是高新区外国语学校，名校环绕。我校当下面临的亟待解决的问题就是如何通过学校鲜明特色的办学理念、育人目标以及教育教学方式等从传统向现代的变革，来真正实现从一所城镇学校向城市学校的转变？为此，我校拟注重学生当下经历的现实生活以及可能的未来生活来重新认识和组织课堂。通过一系列全方位的课堂实践，使学生从被动的受教育者逐步成为主动的学习者，从一个知识的学习、接收者转变为学会生活学会运用的独立的人。2.与时俱进的课堂探索的需要课堂，是一个永恒探索的课题。“生本课堂”“先学后教”等课堂理念及模式在我区域应运而生。我校秉承陶行知先生的“生活即教育”的理念，即：生活决定着教育。有什么样的生活，就有什么样的教育，教育是生活的需要。他主张应该“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”,“为生活的向前向上的需要而教育”。要践行这样的教育理念，课堂是主阵地。二、课题研究设计（一）理论研究1.国外研究论述在西方世界中，早在14世纪文艺复兴运动时期，法国人文主义思想家蒙田便强调教学的实用性，提出学生不要只学书本里的知识，而应将教育教学建立在现实生活之上，让儿童多从生活中、现实中学习。19世纪瑞士民主主义教育家裴斯泰洛奇宣告“生活是伟大的教育者”，试图以教育与生产劳动相结合的方式培养出独立生活、完整发展的人。美国实用主义哲学家、教育家杜威也从“教育是生活的需要”出发，阐述了他的“教育即生活”理论，一方面要求学校与社会生活相结合，另一方面又要求学校与儿童生活相结合，以图克服学校与儿童生活相脱离的现象。2.国内研究论述陶行知：生活即教育。第一阶段：研究方向论证（2015.03—2015.06）（1）成立课题研究领导小组和实施小组。（2）进行相关理论学习，制定较为详尽的课题研究方案，并全面论证。第二阶段：实践探究（2015.09—2016.12第一阶段：研究方向论证（2015.03—2015.06）（1）成立课题研究领导小组和实施小组。（2）进行相关理论学习，制定较为详尽的课题研究方案，并全面论证。第二阶段：实践探究（2015.09—2016.12）践行生活教育方案、加强指导、管理和完善。边实践、边完善、边总结、整理完成《小学生生活技能指导读本》编撰。第三阶段：研究结果整理与推广阶段（2017.01—2017.06）研究资料的整理与分析，撰写研究报告，汇集研究成果，做好课题研究成果的宣传推广工作。（二）概念解读生活课堂即教学基于学生已有生活经验，重视学科知识生活化，强调学生的主动探究，通过师生共同创造课堂生活，实现既关注学生的当下生活，又重视学生可能生活的建构和未来生活能力培养的现代化和生活化的课堂形态。（三）研究目标本课题践行“生活教育——学会现代城市生活”这一总课题的“教育即生活、教育为了生活、用生活来教育”这一生活教育理念，构建起以“生活教育”为理念的“生活课堂”教学模式，以培养学会现代城市生活、热爱生活课堂的小学生为最终目标。（四）研究内容1.尝试、实践、构建“生活课堂”基本教学模式，即：“生活情境创设—师生互动参与—智慧总结生成—知识习得深化—学用结合拓展”的五步教学“生活课堂”教学模式。2.各学科“生活教育”教学指南及评价方案（五）研究方法总体上以行动研究为主，并辅之调查研究法、文献研究法、观察研究法、经验总结法等。前期工作：运用文献研究法，学习生活课堂的基础理论知识以及类似主题已有研究成果；运用调查研究法和观察法，掌握学校现阶段的课堂教学情况，制定切实可行的实施方法，进行尝试、改进。具体实施阶段：以行动研究法为主。选择语数学科先期开展实验研究，再逐步推进到其他各个学科中。成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法、经验总结法为主要研究方法。三、课题研究进程从2015年4月开始，为了课题更好地实践，组成了由学校各学科的教研组长、骨干力量参与的课题组研究力量。同时，进行相关理论学习，制定较为详尽的课题研究方案，并全面论证。“生活课堂”构建的具体措施为：一、营造生活化的教学环境；二、创建生活化的多元互动；三、建构生活化的教学目标；四、创设生活化的教学情境；五、探索生活化的教学模式；六、引进生活化的课后反馈与探索。具体实践如下：（一）营造生活化的教学环境将校内与校外、家庭与社会相结合，将课堂内容延伸到校外，引导孩子到校外去观察、实践。重视生活中课程资源的开发，结合地方特点及学校和学生的实际情况，把那些切合学生生活实际的、充满时代感的、趣味性强的教学资源挖掘出来，作为教学内容的补充。利用学生熟悉的生活场景来设计练习题，使学生体验自己所学的知识能应用到生活中去，解决生活问题。在我校《侧滚翻动作》一课中，体育教师联系生活实际，设计模拟了各种生活情境，如：（1）在正常行走时被异物拌倒后采用侧滚翻，可摆放一些小物件。（2）在奔跑过程中，被人推倒后采用侧滚翻，可以两位同学一组，轻轻推前面同学。让学生更好地明白了侧滚翻的生活应用。将生活元素加入课堂能使课堂更加丰富、饱满、有趣，学生参与度更高，从而摆脱了传统教学令学生产生的厌倦感。更重要的是，学生不仅掌握了知识和技能，同时把能把它们真正生活化、运用化。（二）创建生活化的多元互动1．建立平等的师生关系建立良好的师生关系，与学生平等、民主地相处；合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；营造宽松的教育氛围，和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长；当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。在我校“生活课堂”精品展示课上，各科教师均以平易近人的教态和学生进行互动交流，在课堂中，这些教师所扮演的并不是高高在上的传道者角色，而更倾向于长辈式的引导者和朋友式的倾听者。例如在上《谁的本领大》一课中，上课教师引导着学生一起学习了“第一次比本领”，创设了一系列生活问题辅助学生理解、领悟知识，并梳理了写作方法，为学生接下去的自学“第二次比本领”内容提供了一架梯子；以“扶放结合“的形式将课堂还给学生，处于平等地位倾听学生汇报其学习成果并与其进行互动。2.生活课堂师生碰撞“生活课堂”的师生对话模式区别与传统课堂中以教师讲授为主，学生回答为辅的互动模式。在“生活课堂”中，教师只是扮演着引导者的角色，比较常见的几类模式有①教师引领着说前半句，后半句由学生接(见例1)②教师提供框架，学生填充内容（见例2）③学生提问，教师提供解决策略（见例3）等。【案例】例1：师（做抬手碰钥匙动作）：老师一抬手，就生（接）：碰到了钥匙。例2：师提供图片并出示：小猴头（），脚（），双手（），这就是“倒竖蜻蜓”。生：小猴头朝下，脚朝上，双手伸展，这就是“倒竖蜻蜓”。例3：生：老师，“瞅”是什么意思？师：你看看“瞅”的偏旁是什么？生：是“目”字旁。我知道了，“瞅”和眼睛有关，是看的意思。3.生活课堂同伴互引“生生对话”顾名思义指的是学生和学生之间的对话互动，经常以小组合作的形式出现。“生活课堂”引入的生活元素是所有学生都熟悉的，这就意味着对他们来说能够做到人人有话可说。当一个学生发表言论时，赞同的同学会不自觉地附和或适当补充，而不赞同的同学则会勇敢站起来进行反驳。在生生互动中，亦缺不了教师“穿针引线”的作用，思维火花的碰撞有利于激发更加深入的思考，调动起学生的激情。【案例】本校魏安娜老师在执教三年级语文生活课堂《争论的故事》中，给出以下两个生活情境：①课间十分钟，同学们聚在一起玩游戏，有的说：“我们玩瞎子摸人！”有的说：“不，我们玩斗鸡！”争论就发生了，如果你就在他们中间，你想对他们说些什么呢？②周末的一个晚上，哥哥和弟弟坐在客厅里看电视，哥哥想看《奔跑吧兄弟》，小弟弟想看《熊出没》，兄弟俩争论开了，你又会怎样劝说他们呢？让学生择其一相互进行交流汇报。在交流汇报的过程中，魏老师先是示范了评星标准，然后让学生代表进行点评给星，最后让学生互评。整堂课中，生生互动高效进行，既活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于学生间互相启迪，取长补短，增大课堂教学效益。（三）建构生活化的教学目标1.细化课标课程标准是对学生经过某一学段之后的预期学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定，只是一个规划这些课程的指导框架，教师要开展基于课程标准的教学，首先就要结合本校学生特点、学生的生活实际进行分解和细化课标的活动，将国家课程校本化。在本校，有过半的学生是外地生源，在跟随爸爸妈妈来宁波之前，他们一直生活在农村，对现代城市生活缺乏了解。因此，在制定课标时，我们综合考虑了该问题，将有关现代城市生活的知识与技能渗透到各门课程中，让他们在课堂学习中便能逐渐适应现代城市生活，学会更好地生活。经过近一年的努力，我校学生已渐渐适应了现代城市生活，对城市生活的了解与生活技能掌握都得到了很大的提升。2.课堂教学以发现、解决生活问题为主轴创设生活问题、领悟知识——问题驱动源于学生生活实际的素材，能诱发学生联想已有的生活经验，回忆起相关的知识储备，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生有话可说，有话想说，引导学生自主地参与到学习中来，积极发现问题。例如我校陈华锋老师通过例举学生现实生活中的熟悉事物教学完“比和比例”这一部分内容后，就有学生受到启发，提出能不能用这个知识点测量操场上大树的高度。又如在二年级语文课堂上，我校陈王琳老师通过一系列的问题辅助学生理清讲述顺序。这种联系生活实际，创设生活问题，调动学生知识储备，自然能满足学生求知的愿望，同时还能激发学生的思维，提高学生在课堂上和生活实践中发现问题的能力。【案例】语文生活课堂《骆驼和羊》为例。学习第一自然段：骆驼和羊为什么争论？骆驼认为（高比矮好），羊认为（矮比高好），他们谁都不认输。学习第二自然段：骆驼怎么证明高比矮好？请生自由读第二自然段。将段落分成几部分进行教学，在分析骆驼和羊怎么做部分时，让学生找出动词，教师板书，并让学生结合生活实际感受骆驼和羊的心情，教师指导朗读。理清写作顺序：这一自然段先写骆驼和羊来到哪里，接着写他们分别怎么做，最后写结果怎么样。在生活中，向别人讲述时也可以用这种顺序来表达。联系生活实际、建构知识——探究问题教师鼓励学生在联系生活、深入剖析材料得出结论的基础上，指引学生阅读材料相关内容，突出知识难点、重点进行书面综合归纳，自主建构知识内在体系。“生活世界是人作为主体存在的以人为本的世界”，在生活课堂中，我们倡导的是一种尊重学生主体的教育模式，它的最终目标就是要实现学生的个性发展，而强调主体性就必须重视培养学生自主学习、探究问题的能力。我们引导教师，应善于利用一切可以利用的条件，让学生在已经具备的感性知识的基础上，引导学生联系生活实际把书本知识读懂、读深、读透、读开，将感性认识上升为理性认识，并自主构建知识体系。【案例】语文生活课堂《骆驼和羊》为例。自学第三自然段，按照第二自然段的方法自学第三自然段。案例补充引出牛伯伯的话。联系生活实际，想想牛伯伯说的有没有道理。总结概括道理：要学会取长补短。并将其应用于生活。本堂课中，陈老师扶放结合，先带领着学生学习第二自然段，理清写作顺序，即先写来到哪里，接着写怎么做，最后写结果怎么样，然后让学生将学法迁移自学第三自然段，培养了学生学会自学这一关键能力，而言语表达这一在生活中的关键能力，陈老师则通过讲故事比赛的形式训练。在这堂课的最后，学生联系生活实际从牛伯伯的话中感悟出了“尺有所短，寸有所长。要学会取长补短”的道理，培养了学生在现实生活中认知自我，取长补短的必备品格。③参与生活实践、学以致用——解决问题在我校的生活课堂中，教师鼓励学生走进生活、走向社会，把经过课堂学到的间接经验转化为学生的直接经验，要求学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，更鼓励学生自信地走向社会，在与生活世界的沟通中，习得体验，求得发展。“参与生活实践、学以致用——解决问题”这一环节中，要求教师加强综合实践活动的方法指导，围绕如何发现问题、提出问题，如何设计活动方案，并记性具体的方法指导，切实提高学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及表达、交流、合作的能力等。【案例】语文生活课堂《骆驼和羊》为例。进行讲故事比赛（分三个难度系数）：借助屏幕能把故事的过程说清楚;借助屏幕，加上动作，把故事的过程说生动;能上台表演，把故事讲得生动、有趣。他们俩又走了几步，看见围墙上有个。羊。骆驼。羊说：“。”骆驼摇了摇头，也不肯认输。作业布置：回家试着把这个故事讲给爸爸妈妈听。（四）创设生活化的教学情境情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。创设情境可以根据教学内容采用多种方式，如观察生活场景、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等。在二年级的语文课堂中，教师以生活中常见的两种动物——骆驼和羊来导入课题，激发了学生的兴趣，在学习交流过程中，更是让学生联系生活实际对文本进行感受理解，其后的讲故事以及感悟道理环节也十分契合儿童生活。数学课堂上，数学教师通过让学生测量一分钱、我校学生电话卡的厚度，引出毫米的概念，并用生活中常见的物体对教学内容进行巩固训练，既让学生直观清楚地掌握了毫米的概念以及用法，又拓展了学生的知识面，补充了其生活中与毫米相关的常识。在英语课《Uuit6shoppingBlet´stalk》上，教师通过生活中各种商品展示引起学生对购物的兴趣，并让学生角色扮演成售货员与顾客进行对话练习，让孩子们能够熟悉英文购物的句型并能够运用到实际生活当中。（五）探索生活化的教学模式构建生活化的课堂教学模式是生活课堂的重要内容。包括五个步骤——“创设生活情境、互动参与、总结生成、练习深化、学用结合”。在我校“生活课堂“的建构实践中，逐步在这五个步骤的基础上形成了较为成熟的“五动教学”模式，而我校各科教师均严格按照该模式对教学进行了设计。如下图所示：（六）引进生活化的课后反馈与探索1.形成三维评价反馈主体在我校的生活课堂中，三维评价的反馈主体包括学生、执教教师以及听课教师。学生是课堂的主体，亦是教师课堂教学的主要反馈对象，对教师从宏观（全班）和微观（每一个体的学生）上把握学生学习情况，调整教学设计具有重要作用。执教教师的教学反思是教师对教育教学实践的再认识与再思考，是教师改进教学工作，提升专业素养与教学水平的重要保证。但在许多情况下，执教教师对自己在课堂上的表现并不能全面认知，这就需要听课教师对其进行评课，将其在课堂教学与设计中的优缺点给予信息反馈。随着本课题组“生活课堂”工作的推进，我校形成了一套较为完备的《梅墟中心小学“生活课堂”教学指南与评价方案》（详见附件1）供评课教师反馈点评，从而推动我校教师教育教学能力的全面提升。在生活课堂的课后反馈与探索中，三个维度的反馈主体相辅相成，互为补充，共同推进课堂教学进程，提高教学效率。2.形成六纵评价反馈纬度在“生活课堂”实践探究中，我们逐渐形成了“六纵”标准即评价“生活课堂”的六个纬度，包括：1、是否营造生活化的教学环境。2、是否创建生活化的多元互动。3、是否建构生活化的教学目标。4、是否创设生活化的教学情境。5、是否探索生活化的教学模式。6、是否引进生活化的课后反馈与探索。我校各学科教师将以这六个维度为立足点，对课堂教学进行反思与自我评价，使学生能够在课堂中学会生活，学会成长。3.形成家校评价反馈跟踪学生对课堂教学的反馈大致可分为课上和课后两个阶段。课上的学生信息反馈可通过教师即时提问、教师随堂观察、让学生提问等途径实现。而课后学生的信息反馈则需要教师与家长沟通，通过家长反馈间接了解学生的课后落实情况，获悉其是否将课堂所学用于解决生活实际问题。为此，我校通过电访、家访、问卷调查等形式发动家长参与，形成家校评价反馈跟踪，让家校一同见证孩子的成长。四、研究成果（一）探索出一套适合有学校特色的“生活课堂”教学功能1.导向功能。现阶段我校正处于城镇学校向城市学校的发展转变过程中，学校周围的生活环境和学生来源都稍显复杂，很大部分生源为农村居民子女和进城务工农民的子女，他们的生活环境马上要进入一个城市化的生活模式，他们需要融入和适应现代城市社会。“生活课堂”的实施有利于为这些孩子指引方向，教会他们如何去适应城市生活的行为规范。2.激励功能。“生活课堂”的很多素材都来源于我们的生活，为学生们所熟知，这将有利于激发学生学习热情和表达欲望，让学生有话可说，有话想说，在课堂交流互动中获得成功的体验，激励学生的自信。3.反馈调控功能。在“生活课堂”的实践探索中，我校逐渐形成了一系列较为完善的反馈评价体系，如《梅墟中心小学“生活课堂”教学指南与评价方案》和执教教师的“六纵评价反馈纬度”等，使教师在教学调整中有依可循，全面提升了我校教师的教育教学水平与教学改进能力。（二）发现了一个适合有学校特色的“生活课堂”教学规律1.挖掘生活素材、激发兴趣——教师引动。用“我”的视角观察世界。2.探究生活问题、领悟生活——问题驱动。用“我”的思考诠释生活。3.联系生活实际、建构知识——学生主动。用“我”的理解建构知识。4.参与生活实践、学以致用——多元互动。用“我”的方式走向社会。5.拓展生活空间、增长才干——师生思动。用“我”的思维拓展人生。（三）促进了学生多元成长通过课题研究实施，我校学生开始更关注自己的生活，热爱生活课堂，并能积极主动地将知识运用于生活。在“生活课堂”实践之初，本课题组随机选取了100名学生作为研究对象，分别在“生活课堂”开展前后对其进行了调查研究。调查结果如下图显示。课堂中学到生活知识与技能人数适应现代城市生活积极参与课堂（1）积极参与课堂（2）从以上图表中，我们不难看出，在“生活课堂”活动开展前，我校学生能从课堂中学到的生活知识与技能较少，但在活动开展后，其在课堂中所学到的生活知识与技能得到了大幅度的提升。经历了“生活课堂”活动，我校由最初的43%的学生不适应现代城市生活下降到只有2%，基本适应现代城市生活的人数也由原来的51%上升到了73%，完全适应现代城市生活的学生人数更是提升了19%。而且，将生活元素引入课堂，形成“生活课堂”模式后，学生参与课堂互动的积极性得到了极大程度的提高，能自发学习的学生从起先的9%提升到了35%，课上积极参与提问的人数由原来的28人增加到了76人，回答问题的人数亦比原来增加了46%，这使课堂开展更有活力，更具价值。（四）促进了教师驾驭“生活课堂”的教学能力通过课题的实施，为教师的教学和专业发展提供借鉴和策略，进一步更新、转换教师的教学方式。在知识技能方面，因生活元素的加入，教师不再单纯教授课本内容，这要求教师不断拓展自身的知识面，提升专业素养。自2012年“生活课堂”实践探究设想在我校被首次提出起，我校教师便开始着手相关的案例收集与论文撰写工作，并积极投稿及各级各类参评，如我组核心成员陈华锋老师分别于2013年1月、2014年4月在《小学教学参考》中发表了《从生活中提炼到学习中融合》、《基于学生学习需要的生活素材挖掘》两篇论文和案例。余标老师的论文《基于生活教育下的体育技能教学》于2016年5月获宁波国家高新区体育教学论文三等奖等。在教学方面，教师不再是整个课堂的主导者，而是树立起了“以学生为本”的教学观念，将课堂还给学生，建立平等和谐的师生关系，做一名优秀的组织者和引导者。（五）形成了一系列“生活课堂”的实物成果在“