基于核心素养做好高中历史概念教学 论文

基于核心素养做好高中历史概念教学

摘要：历史概念是课程标准的基本内涵，是历史学科的细胞和基本要素，是教学的基本单位，是提升课堂有效性的关键和抓手。历史概念是高考的切入点和基本单位，是学科能

力的基础和依托，是适应高考的基本策略。在教学中以核心素养为指导有效开展概念教学，十分必要，同时也是落实核心素养的具体措施。本文以人教版必修2第1课《发达的古代

农业》为例，谈谈高三一轮复习中以核心素养为指导进行历史概念教学的实践。关键词：核心素养，历史概念，高中历史教学

2017年制定2020年修订的《普通高中历史课程标准》，将历史学科核心素养凝练为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。历史概念是课

程标准的基本内涵，是历史学科的细胞和基本要素，是教学的基本单位，是提升课堂有效性的关键和抓手。在教学中以核心素养为指导有效开展概念教学，十分

必要，同时也是落实核心素养的具体措施。本文以人教版必修2第1课《发达的古代农业》为例，谈谈高三一轮复习中以核心素养为指导进行历史概念教学的

实践。人教版必修2是经济史，涉及的概念很多，如第1课涉及的重要概念有农业、

原始农业、传统农业、耕作方式、刀耕火种、石器锄耕、铁犁牛耕、耕作技术、耕作制度、生产工具、农作物、水利灌溉、小农经济、生产力、生产关系等。以

高中生的生活经验和认知水平，有些历史概念比较抽象，学生难以理解。历史概念是高考的切入点和基本单位，是学科能力的基础和依托，是适应高考的基本策

略。因此，在一轮复习中，必须依托核心素养，采取针对性的措施，帮助学生突破历史概念瓶颈。

关于农业的发展历程，课本讲述了原始农业、传统农业，在课堂引入时，结合合肥地方特色，展示大圩现代葡萄园图片，与“面朝黄土背朝天”的传统农业

形成鲜明对比。这样学生就形象地理解了原始农业、传统农业、现代农业三个发展阶段，时空观念得以落实。

课本前两个标题，“早期农业生产的出现”“精耕细作的传统农业”按照时间顺序叙述了原始农业、传统农业的主要发展情况，涉及精耕细作、耕作方式、刀

耕火种、石器锄耕、铁犁牛耕、耕作技术、耕作制度、生产工具、农作物、水利灌溉几个概念。其中学生较好理解的是刀耕火种、铁犁牛耕、耕作技术、耕作制

度、生产工具、农作物、水利灌溉。为了更清晰地梳理基础知识，这两个标题的内容，采用表格的形式，纵列按照朝代顺序，横向是耕作方式、耕作技术、耕作

制度、生产工具、农作物、水利灌溉。基础知识由学生自己梳理，教师再带领学生查漏补缺。这样，学生就明确自己哪些知识是已经掌握的，哪些是不懂的，听

课的时候更有针对性。按照朝代顺序列表，时空观念得以落实。关于石器锄耕的耕作方式，课本中没有明确提出这个历史概念，教师在授课

时应当补充。结合课本中“木耒”“骨耜”两个图片，学生就能理解这个时候虽然出现了青铜农具，但仍然以石器、木器为主，所以称为石器锄耕。这样，三种

耕作方式，即刀耕火种、石器锄耕、铁犁牛耕就明确了。现在的高中生几乎没有参与农业生产的经历，在教学中多使用图片史料，可以帮助学生直观地理解概念。

为了区别三种耕作方式，在课件中可以补充刀耕火种的图片，结合课本上“木耒”“骨耜”“牛耕画像石”的图片，就可以直观地感受三种耕作方式的特征及生产

工具的进步，为后面讲生产力的提高奠定了基础。这个时候，教师再问学生一句，精耕细作的表现是什么？相信大多数同学都不明确。答案其实就是表格的横向标

题，即耕作方式、耕作技术、耕作制度、农作物、水利灌溉。之所以设计这个表格，也是为了让学生更直观地感受精耕细作的表现，印象更加深刻。表格的设计

强化了时空观念，起到了形象教学，化繁为简的效果。明确了这个问题后，再顺势多问学生几个问题。古人精耕细作的目的是什么，学生会提到提高生产力，这

样“生产力”这个名词就引出来了。那是否达到了目的？答案是肯定的。生产力提高对社会又产生了什么影响，也就引出了从集体劳作到小农经济的转变。自然

地过渡到课本第三个标题“男耕女织的小农经济”的学习。这样，精耕细作这个重点概念通过梳理要素，厘清内涵的方式就解释清楚了，需要掌握精耕细作的时

间、表现、目的、影响。生产力与生产关系的辩证关系原理是进行历史学习的重要唯物史观，在经济

史的学习中尤为重要。因此，在经济史的第1课就要开始给学生渗透这一观点。这个原理在政治学科的哲学部分学生已经学过，但是，这两个历史概念对于高中

生还是比较抽象的，学生说的很熟悉，但对其具体内涵不甚理解，这也是本课的一个难点。因此，在学生已有认知的基础上，结合本课内容，教师逐步引导，使

抽象的概念具体化。在讲到精耕细作的目的和影响时，学生自己提出了“生产力”这个概念，这时，就引导学生思考，精耕细作既然可以提高生产力，是哪些方面

促使生产力提高，从而引导学生理解精耕细作与生产力的关系，从而得出生产力的具体表现，使抽象的概念具体化。学生结合政治学科的学习，可以回答出生产

工具的进步促进生产力的提高。教师再引导学生，谁使用生产工具，使用生产工具做什么，从而明确生产力的三个要素是生产工具、劳动者、劳动对象，而生产

工具是最典型的表现。关于生产关系，教师在学生提出小农经济的概念时，就可以明确作出解释，无论是集体劳作还是小农经济，都是人们在生产过程中所形成

的关系，即生产关系的内涵之一。让学生结合政治学科的学习，思考生产关系还包括哪些要素，教师再做补充。明确生产关系包括生产资料所有制形式、人们在

生产过程中的地位和相互关系、产品分配形式等，其中生产资料所有制的形式是最基本的，起决定作用。为了让学生更形象地理解生产关系的概念，教师可以具

体举例，比如，生产资料所有制形式包括土地所有制，为下节课的学习做铺垫；人们在生产过程中的地位和相互关系包括雇佣关系、租佃关系等；产品分配包括

按劳分配、平均分配等。关于生产力与生产关系的辩证关系，再利用上面的表格，让学生把集体劳作和小农经济分别对应原始社会、奴隶社会和封建社会。引导学

生观察表格，经营方式与表格前面几列的关系，可以看出，前面几列代表的是生产力，集体劳作和小农经济是生产关系。生产关系与生产力的发展相适应，集体

劳作适应了当时生产力低下的状态；春秋战国时期，随着生产力的进步，经营方式发生了相应的变化，即小农经济出现。在这里可以展示2015年全国I卷的第24

题，加深学生的理解。这样，生产力与生产关系的辩证关系学生就形象地理解了。唯物史观与历史解释的核心素养得到落实。

关于小农经济，需要掌握出现的时间、原因、特点、影响和解体，其中特点和影响是本课的重点和难点。在此，采用史料实证的教学方式，创设历史情境，

通过生生探究和师生探究，最终使学生达成对知识的理解和掌握，培养学生知识迁移的能力。

史料一ꢀ徐州古丰县，有村曰朱陈。去县百余里，桑麻青氛氲。机梭声札札，牛驴走纭纭。女汲涧中水，男采山上薪。县远官事少，山深人俗淳。有财不行商，

有丁不入军。家家守村业，头白不出门。——摘编自白居易《朱陈村》

史料二ꢀ春耕，夏耘，秋获，冬藏，伐薪樵，治官府，给徭役……勤苦如此，尚复被水旱之灾，急政暴虐，赋敛不时，朝令而暮改。当其有者半贾而卖，亡者

取倍称之息；于是有卖田宅、鬻子孙以偿债者矣。——摘编自晁错《论贵粟疏》

史料三自耕农是封建国家直接剥削的对象，为了保证赋税、徭役的供求，封建国家历来关注这一阶层的存在。“稳定小农”是封建王朝长治久安的良策，

每一个新王朝建立时，对此尤为关注。他们总是采取鼓励垦荒等政策，积极培植自耕农。

——叶显恩《明清徽州农村社会与佃仆制》

史料四ꢀ春秋战国时期的社会物质生产、生活有了很大的改观，这得益于生产工具的改进和技术的进步。……井田制遭到严重的破坏。公元前685年齐国

“相地而衰征”，公元前594年鲁国“初税亩”。……围绕着“争霸”战争的需要，

春秋以至战国的整个历史阶段内，诸侯国们都在不停地进行着改革。经过改革，公室宗族逐渐衰亡，卿族甚或平民势力增强，这些都为文化的理性主义和人本思

潮的兴起奠定了社会物质基础。——摘编自潘俊杰、魏婧《春秋战国时期的文化转型》

唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与

表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。历史概念是历史教学的重要组成部分，是高考的切入点和基本单位，在一轮复习中，综合运用核心素养

诸要素，帮助学生厘清历史概念十分必要，