基于核心素养的高中历史新教材教学思考 论文

基于核心素养的高中历史新教材教学思考摘要：《普通高中历史课程标准（2017

年版）》提出历史学科核心素养，包括唯

物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。如何培养学生的历史学科核心素养，是今后高中历史教育教学探索与改革的重要问题与方向。再加上安徽从

2020年秋季开始使用课程结构与课程内容都发生重大变化的统编高中历史新教材，怎样

围绕新教材进行以学生核心素养培育为核心的历史教学，从而促进学生更好的发展与成长，是每一位历史教师需要去努力思考和践行的。

关键词：高中新教材历史教学核心素养引言：“历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史课

程的学习而逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。”[1]统编高中历史新教材《中外历史纲要》正是在历史学科核心素养的统领下编写而成的。

它具有容量大、内容涵盖面广、知识点密度大、概括性较强等特点，部分更新的教学内容对教师来说也很陌生，这给教学带来极大的挑战。如何利用新教材开展教学，并在教

学过程中促成历史学科核心素养落地生成，成为高中历史教师普遍关注和研究的问题。本文以中外历史纲要（上）第三单元第10课《辽夏金元的统治》一课的设计和实施为例，

谈一谈自身对指向核心素养的新教材教学的一些思考和看法。一、凝练教学立意，合理整合教材

“教学立意，是教师在借鉴史学成果、深入把握相关史实的纵横、前后联系基础上，

结合课程目标所确立的本节课的中心或灵魂，是学生通过本节课学习所获得的核心内【2】

容。”教学立意作为一节课的“中心”或“灵魂”，如果确立得当，可以统摄教学，贯穿教学内容，理清教学逻辑，并能够根据此立意选定教材内容中的关键知识，作为教

学重点，从而避免面面俱到。基于“教学立意”，还可以对教学内容进行合理的重构与整合，形成完整的学习情境，更利于在学习过程中渗透历史学科核心素养。

《辽夏金元的统治》一课，教材中主要是按时序描述了辽、西夏、金、元政权的兴

起与发展历程，并介绍了各少数民族的制度建设，尤为突出元朝的制度和民族关系。如果仅仅按照教材内容来教学，一来教学时间紧张，容易在知识点上过度发力，学生学起

来枯燥乏味，获得的知识零碎无逻辑，很难进行架构，且不符合高中历史教学实际和要12

求；再则无立意无主题的历史教学索然无味，很难实现历史教学育人的价值使命。因此，在分析课标、研究教材的基础上，我将本课的教学立意凝练为“中华民族多元一体”。

具体来说，辽宋夏金元时期是我国历史上一个非常重要的民族交融时期，各民族在政治、经济、文化的交往过程相互促进相互融合，逐渐形成“大中国”观念，推动中华民族多

元一体文明格局的形成。鉴于学生容易把这一时期的民族政权并立格局理解成北方民族对汉族政权的“侵略”和“压迫”，陷入汉族中心论和中原王朝中心论的圭臬中,因此，

我确定此教学立意，目的是引领学生探究少数民族的历史，从而将核心素养特别是唯物史观和家国情怀的培育贯彻到位。

基于“中华民族多元一体”的教学立意和课标要求，我对教材内容进行适当取舍，将其整合为三个部分，第一部分“政权并立到国家统一”，此部分主要让学生梳理各政

权的建立发展历程，感知这一历史时期的统治概况和主要特征。第二部分“因俗而治的制度建设”，通过史料和问题探究，重点解读各民族的安邦制度，从而加深学生对历史

的认知，使学生在获取知识的同时提升思维水平，理清知识之间的逻辑关系。最后一部分“多元一体的文明格局”，通过史料解读，认识辽夏金元等北方少数民族政权在统一

多民族国家发展中的重要作用以及中华民族多元一体文明格局的形成，本部分是对本课内容高度的上升，进而落实课标内容主旨，突出历史学科立德树人的任务和价值。

二、精准把握课标，促进深度学习课程标准是教材编写、教学实施、教学评价的依据，课标对课程内容的叙述也是教

师在进行教学设计时的重点内容。依据课标，教师可以明确教学任务和教学重难点，把教学思路和指向聚焦在学生如何解决历史问题、如何建构自己对历史的认识以及如何使

历史学科核心素养得到综合发展上。精准把握课标是历史教学能否成功实施的关键，也是促成学生深度学习的重要推动力。课标对《辽夏金元的统治》一课的要求是“通过了

解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。”根据对课标的解读，我将本课的学习重点设定为让学生

掌握各少数民族为了安邦定国而实行的制度传承与创新，以及少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。至于如何在课堂中保证教学的有效性，突破重点，达成

课标要求，则需要教师设计相应的教学环节，优化教学方式，促成学生深度学习。“深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积

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极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”深度学习是针对教学实践中22

存在大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的。要求学生能够对所学知识进行批判、反思、迁移，并灵活用于实际问题的解决中。深度学

习指向立德树人，指向发展核心素养，指向培养全面发展的人。2017版高中历史课程标准在内容实施与方法设计上，多次强调：“建议通过对课程内容的整合，引导学生深

度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度。”课堂教学中如若能让学生实现深度学习，对学生学习知识、提升思

维水平、发展素养都有重要的推动作用。在《辽夏金元的统治》一课的教学设计中，我尝试从以下几个方面促成学生深度学习：

1．创设历史情境，激发学习兴趣

普通高中历史课程标准（2017年版）》中指出“历史是过去的事情，学生要了解《和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进

而才能去理解历史和解释历史。”在历史教学中创设历史情境，可以拉近学生与历史之间的距离，提升历史课堂的生动性，激发学生的好奇心和探究欲，从而打开思维大门，

真正置身历史现场，去思考和探究历史问题。在《辽夏金元的统治》一课的导入部分，我将“另一半中国史”这一概念通过一本书籍的介绍引入教学，并用两位人物的书评引

发学生的学习兴趣，让学生产生思维撞击。因为一直以来大汉民族的历史都被默认为主流，学生对其余55个少数民族特殊的历史知之甚少，但作为中国历史不可或缺的有机

组成部分，“另一半中国史”同样波澜壮阔，绚丽多彩，值得我们去关注和探究。这样的导入很容易将学生拉进课堂学习，营造良好的课堂氛围。另外，在进行元朝“四等人制”

教学时，我通过史料呈现关于这一制度的学术争论，在情境中激发学生探究欲，理解知识的同时扩展历史视角，提升历史思维水平。

2．合理设置问题，提升关键能力

历史不只是对过去的记忆，更重要的是对过去的反思，从这个意义上说，历史学“科是一门思考、思辨的学科。而历史的学习，重要的是使学生形成自己对历史的认识。”【4】

在教学中通过对教学内容和教学目标的分析，合理设置历史问题，引导学生思考探究，自主解决问题，可以在调动兴趣的同时激发学生思维，提高学生阅读、理解、概括等历史

学科关键能力。在《辽夏金元的统治》一课中，对少数民族政权的制度建设这部分教学内容，我通过史料呈现创设情境，设置了三个问题：辽、西夏、金、元等少数民族政权

制度建设有何特点？为何呈现出这样的特点？产生了什么样的影响？通过循序渐进、环32

环相扣的三个问题促进学生深入思考，理解少数民族政权“因俗而治”，在学习汉制基础上传承创新制度的举措、原因及影响。基于史料分析的问题解决过程对于学生提升能

力、发展素养都大有益处。3．引入学术观点，拓展历史思维

在历史课堂中根据教学需要，恰当正确地引入学术观点，可以让历史课堂充满开放性和探究性，拓展学生的历史思维，推动学生自主学习和自主探究，也对增强学生的学

科素养，应对新课程背景下的高考具有重要意义。但是学术观点的引入对于教师来说也是一个较为严苛的考验，怎样保证引入的学术观点符合课标要求、符合学生的思维水平

和认知规律，这需要教师不断去研究探索。在《辽夏金元的统治》一课教学中，针对本本课的重点问题“行省制”，我尝试引入了“行省制沿袭了金朝旧制”、“行省的本质是

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中央派出机构”、“元代行省划分是犬牙交错原则的极端化”等学术动态，来加深学生对这一制度的理解。在实际教学中，这些学术观点引发了学生极大的探究热情，点燃了

学生的思维火花，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的教学氛围。三、聚焦核心素养，回归学科本质

核心素养是目前教育界、学术界乃至一线课堂热捧的关键词，随着新课改的推进，培育学生核心素养的重要性不言而喻。但如何将历史学科核心素养从理念落实到具体的

教育教学实践中，让学生通过学习真正具备这些素养，是目前高中历史教学最现实最迫切的问题。历史学科的五大核心素养要成为学生的素养，归根结底还是要在学习的过程

中分阶段、逐步、持续地浸润。1．自主梳理教材，培养时空观念

历史的时空观念主要是指历史时间观念和历史地理观念。历史时空是学生构建历史知识的基础，任何历史事件都是在特定的、具体的历史时空下推进发展的。所以在《辽

夏金元的统治》一课第一部分“政权并立到国家统一”的教学设计中，我利用时间轴、地图以及表格，让学生自主梳理教材，在了解、掌握基础知识的基础上培育时空观念。

通过时间轴，把少数民族政权并立的历史放在时空的大坐标上进行长时段、远距离、宽视角的研究；通过表格梳理各政权建立、发展到灭亡的相关知识；通过疆域地图从空间

上了解辽宋夏金元等政权的疆域、相互关系和更迭，感知历史的发展变化；从时间、空间背后获得信息，感悟这一时期多民族政权并立并逐步从分裂走向统一，且以和平局面

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为主导的历史特征。．解读辨析史料，强化历史解释

【6】史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”历史课

“堂上通过有价值的史料的呈现，引导学生解读辨析史料，用实证的方式，把史料作为证

据来解释历史问题，这既是历史学科的特点和本质要求，也是高中历史教学的重要思想和方法。在《辽夏金元的统治》一课的教学中，我引导学生分别解读探究了两段材料，

让学生理解行省权力“大而不专”以及行省制的影响。通过史料创设问题情境，引导学生突破疑难，能让学生真正学会认识历史，培育史料实证意识，强化历史解释的核心素

养。3．增强民族认同，浸润家国情怀

历史学习最本质特征在于引导学生体验民族的历史、养成热爱民族、热爱祖国的“【7】

情感与道德。”《辽夏金元的统治》一课的最后一部分，我设计了“多元一体的文明格局”的教学内容。通过挖掘史料内涵，认识辽夏金元等北方少数民族政权在统一多民

族国家发展中的重要作用以及中华民族多元一体文明格局的形成；通过展示习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上的讲话，进一步引导学生树立正确的民族观和文明观：

北方少数民族的南下和交融，使中国不断发展壮大，由原来的华夏形成了现在的中华，造就了今天的多元一体。在探究、思考和感悟中激发学生的民族认同感、国家认同感，

浸润家国情怀。参考文献

[1]徐蓝：《历史核心素养统领下统编高中历史教科书的编写》，《课程•教材•教法》2019年第9期，第33页。

[2]王德民、赵玉洁：《说课的凝练与升华—从“说教材”到“说教学立意”》，《历史教学》2013年第