阅读课中如何引导学生阅读,语文阅读教学论文

阅读课中如何引导学生阅读,语文阅读教学论文语文教学资料中的课文大多文质兼美,具有范例性.老师在教学中该怎样引导学生读呢?我们知道,阅读是一种从语言符号中获得意义的心理经过.是一种基本的智力技能.阅读的本质是吸收.阅读是写作的基础.叶圣陶讲:有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事,而且十分看重写作,总是讲学生的写作能力不行.好似语文程度就只看写作程度似的,阅读的基本训练不行.写作能力是不会提高的.因而,必须好好教阅读课.那么,该怎样教好阅读课呢?我个人以为,引导学生如何读是关键.即导读是关键.导读就是老师通过启发学生考虑,充分挖掘学生学习的潜力,发展学生的创造性思维,培养学生自学能力,最终教会学生读书.导读关键是老师的导.叶圣陶讲:导者,多方设法,使学生自求得之,卒底于不待老师授之谓也.张志公先生也以为导读包括两个方面.一方面是老师的导,一方面是学生的读.两方面之中,后者是主体.导的任务是使读者读得更好,终于能够自个去读.导读不是代读.从张志公先生的见解中,我们能够看出两点:一是导读的主体是学生,二是老师的导必须有启发性,而不是暗示结论,要培养学生的创造力.阅读课中怎样导学生读呢?那真可谓百舸争流,共达彼岸,导法万千,贵在探幽.从操作方面看,我个人以为可从巧设提问导读,读占鳌头导读,以图导读来考虑.一、巧设提问导读教师梳理课文,从课文整体出发,设计出能贯穿课文内容,支撑全文的提问设计来引导学生阅读.对提问设计,不要追求答案:的唯一性而限制学生的发散性思维.要提倡教学民主,要求学生真正理解尽信书,不如无书.读书时要尽可能提出自个的见解和看法.学生对文章的阅读和理解受本身知识水平,认知构造的影响.应鼓励学生畅所欲言,仁者见仁,智者见智.肯定学生的首创精神和新颖独特的见解.培养他们勤于考虑,敏于发现,勇于发言,敢于表示出的习惯.(一)以主问题构成导读提纲教师设计一系列导读的主问题构成导读提纲.主问题是指问题群中最重要的,是能拨云见月,道破天机的那一问.特级老师顾德希讲过:但凡好的阅读课,能给学生以启发的是一句话或几句话的理解,抓好了这句话,几句话的理解.学生就会茅塞顿开?.恰到火候的高明的一问,才是主问题设计的关键.老师函咏课文,巧设一组主问题贯穿课文,适时抛砖引玉,引导学生阅读.比方皇帝的新装?可设计下面几个导读提纲:1.骗子为什么敢欺骗皇帝?设计此问让学生了解故事的原因、初识皇帝的形象.两骗子行骗,捉住了皇帝的心态-爱装、不关心国家、是一个不称职的皇帝.来展开情节的发展.皇帝心虚,但他相信自个是无须害怕的,强装自信的加剧故事戏剧性的发展.2.两个织工虽然是骗子,皇帝、大臣、骑士也都是骗子.你同意这种分析吗?为什么?紧接的妙,是在跟着吟咏中体会到的.前苏联着名教育家苏霍姆林斯基,用了15年时间研究学生的读写量.结论是:要使儿童学会有表情地、流利地有理解的阅读,那么,他就必须在小学期间(4年)朗读过200小时以上.并且小声默读过200小时以上(包括课堂上和在家里的时间在内).这400小时就是一个学生获得阅读基本能力所必须的训练量.以读来完成对课文的理解,采用范读、领读、点名读、听读、自由读、速读、分组读、试背读等多种读的形式来理解文义.在读中批、读中思、读中写、读中疑、读中问、读中摘.完善读的经过.诗词教学中多采用此种导读设计.比方(木兰诗〕老师先范读再点名读(在点名读的经过中,老师能够纠正字词,扫清生字、生词障碍),再分组读和听读相结合.(课文8个自然段,可把全班分成8个纵组,每组各读一段,在读的经过中其它组的听.并在脑中试着跟读).接着再大声的自由读一遍,(在听读中学生可能对内容稍留印象,但还模糊不清,自个再自由读一遍,加深印象,并要求他们边读边圈画批注).接着再训练速读(读得快,反响也快,古人读书,一目十行的才子常传为美谈.一目十行做不到,要求他们一目三行、一目四行.训练他们读的速度).然后再全班齐读一遍(部分学习好的能够不看课文,跟着其他学生主读).最后试着背读(即背诵课文读)一遍.老师视其情况再进一步采取点拨、研习.进而完成对课文的理解.朱光潜讲:私塾的读书程序是先背诵后讲解,在开讲时我能了解的很少,可是熟读成诵,一句一句的在舌头上滚下来,在儿童时却是一种乐事.我如今记的书大多数都是儿时背诵过的,当时虽不甚了了,如今回忆起来,不断的有新领悟,华而不实的意味都是深长的.戴震强调若不重视背功,犹渡江河弃舟楫,欲登高而无梯也.古代律诗、绝句、词的教学中由于篇幅短小,采用多种读的方式,学生基本能够当堂背诵.诗无达诂,以读来引导理解,让其读,在读中自悟自解.再稍加点拨.学生默写应该不成问题.三、以图导读(一)以表格导读老师以图表引导学生阅读,在完成图表的检测中了解阅读的效果.比方?鲁迅自传?,在导入课文后,要求学生根据课文所提供的材料.梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动.学生自读梳理后再全班沟通自读情况,进而完成对课文的初步阅读.再如(纪念白求恩〕中对二、三段的导读.老师设计下面表格来引导学生完成阅读.学生自读课文,自个完成以上表格,四人小组讨论,再全班沟通.这种导读多适用于一些自读课文,老师放手让学生自个阅读,再稍加点拨,进而完成阅读教学.(二)以画导读教师在析讲时以板书设计引导学生披文入理、披文入情.以此启发他们把脑中之画面变成笔下之画.这种教学多适用于古代的一些诗词.诗词意境优美,诗中有画,画中有诗.老师析讲时疏通诗歌语言.一切优秀的诗歌都是语言能够明万意(刘禹锡).以少总多,情貌无遗(刘勰).分析字词句.弄懂弄通,捉住关键处,体会出新味,品尝出细微之处(如意思、感情、音响、色彩等).构成板书设计,把美学思想浸透到板书实践中,力求具体表现出出内容的完美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美.(王松泉)启示学生理解诗歌.进而使学生用自个的认识和体验,感情、想象和联想去努力体会诗人的认识和体验,感情、想象和联想.进而构成想象画面,完成对诗歌的阅读.比方(过故人庄〕老师析讲构成下面板书:以此启示学生根据对诗词的理解想象画面或者画出画面.进而引导学生加深对诗词的理解.总之,以上几点导读设计不是单一的.导读设计引导学生自读,并不意味着能够排除老师的讲解.导有多种方式方法,不能拘于一法.一堂课中有时独唱一枝,有时并驾齐驶.共同的目的是引导学生去阅