浅谈小学语文古诗词教学的策略分析

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐浅谈小学语文古诗词教学的策略分析浅谈学校语文古诗词教学的策略

中国传统诗歌艺术的主要特征。的确，融情入景，托物言志，情志景物浑融是中国诗歌尤其唐诗宋词最显著的特点，诗歌教学假如能引导孩子们抓住“诗？乐？画？情”四个字做文章，在吟诵和品尝上下足功夫，让孩子们陪同美好的韵律入境、动情、会意。

一、吟诵中体味古诗词的韵味

学校语文新课标中对每个学段的学校生古诗词教学都

提出了明确的要求。第一学段的要：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感触语言的柔美。其次学段的要：诵读优秀诗文，注重在诵读过程中体验情感；背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段的要：诵读优秀诗文，注重通过诗文的声调、节奏等体会作品的容和情感；背诵优秀诗文60篇（段）。新课标在“读”和“背”中均强调了一个“诵”字，这既符合传统诗词的文体特征，也符合诗词的审美及教学特征。因此，如何在“诵”字上下功夫是学校古诗词教学的不行或缺的环节。何为诵？对其向来有两种不同的理解，一种认为同“吟”、同“咏”，“就是拉长了声音像歌唱似的读”；一种认为同“吟”、同“咏”有区分，“就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读”，侧重强调语言本身的节奏，

而非音乐的节奏。其实，“吟”、“咏”、“诵”的涵早就混同合一，之间难以区别明确的界限，当前，丰盛多彩的诵读方式的探究恰恰就说明白这一点。因此在这里用“吟诵”一词代替“诵”的称名。用吟诵的方式学习诗歌是先以来就建立起来的最基本的方式，其优越性、实效性早被证实，现在强调这种方式不过是对传统的回归。

其实，无数作品可以配乐吟唱，可以拉长声调吟诵，这些不仅仅本身是切入诗词情境的方式，也因为其形式活泼更能激发儿童的爱好。

二、品悟中进入古诗词的意境

宋舜民有诗云：“诗是有声画，画是有形诗。”自古至今，便有诗画同源之说，诗中有画，画中有诗，能诗者多识画，能画者多知诗，二者同体也。人们也常说“如诗如画”，由此可见，诗与画这两种艺术形式常常是“画中有诗，诗中有画”。诗歌里的画，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景；诗歌里的诗，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景里蕴含的情思韵致。诗画相融的境界即是所谓的意境。中国的优秀诗歌都是故意境的。而阅读、观赏诗歌一个须要的也是一个很难的环节就是入画入境。诗有可解、有不行解、有不必解，学校阶段同学所接触的诗词多属于不必解作品，老师除了协助同学作须要的字词疏通外，不必把过多的精力放在旨意的挖掘上，而应当制造条件让同学入画入境。辛弃

疾的《清平乐？村居》就是一首将多幅富有动感的画面高度浓缩于46字之中的传世佳作。但它又只不过是等待读者激活的一串符号，在教学中如何能让同学从文字进入画境，让他们在脑海中形成一幅幅气韵生动的画面，显得尤为重要。窦桂梅教师执教该课时，她先引导同学想象茅檐、青草、小溪等?味赖幕?面，然后又通过小溪这条线将“瓮媪”、“大儿”、“中儿”、“小儿”等多幅画组合成一幕有立体感的生活场景图，然后，她又引导同学想象画中人物的动作、神态……不知不觉中，孩子们脑海中的画面被激活了，变得有血有肉有生命了。

这就是诗中的画，它的意蕴无限，涵无穷，它能将人带回到古代诗人的生活中，让读诗的人走进诗人丰盛的心世界。诗中有画，画中有诗。我们在教学中抓住诗激活画，让孩子们脑海中的意象立起来的过程，不就是同学读懂诗词的过程吗？

三、抓住古诗词意蕴的根本――情

白居易说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”诗歌的目的即表情达意，情谊统称为意蕴。意蕴中情是根本。因此读诗的终于旨归是入得其情、会得其意。

在《清平乐?村居》的教学实录中，我们可以看出有的教师可谓引导同学在诗画中品情会意的高手。例如：师：让我们好好看看这个“卧”。看图，小儿的“卧”

是什么意思？

生：（七嘴八舌）趴、躺。

师：把“趴”“躺”送进诗句中，说说感触。

……

师：小儿的两个脚丫翘起来，想分开就分开，想合上就和上，想前后摆就前后摆……总之想怎么样就怎么样。送他一个词！

生：无忧无虑。自由拘束。天真无邪。清闲得意……

师：这是“卧”动态的时候，可“卧”还指“睡觉”或歇息的时的宁静，例如“卧佛”，多么安详安静。那你再看小儿“卧”剥莲蓬的表情，再送小儿一个词！

生：用心致志。聚精会神。全神贯注。旁若无人……

……

教师从诗中的一个“卧”字入手，让同学反复咀嚼想象，不仅激活了孩子们脑海中关于小儿的那副画面，而且又透过画面非常自然的想到了使这幅画面有灵性的小儿身上流溢

出来的那份清闲得意，若无旁人之情。

同时，“醉”字也是窦教师引导同学反复推敲的一个诗眼。当同学明了了瓮媪为什么而醉，醉成什么样的时候，我们也醉了。诗人心中那丰盛的生活情趣，极富人情味的心世界不就跃然纸上了吗？

诗中有画，诗中有乐，画乐中渗融情谊。从教学步骤看，

似乎是诵韵在先、悟境第二、品意为终，实则不分先后，尤其入情品意贯串始终。

四、学古诗词要举一反三

当我们立足教材和孩子们一起诵诗赏画品意之后，我们还得丰盛拓展诗词的学习空间，以一诗为端绪，联类引带，诗外觅诗，以诗带诗，用诗比诗。使孩子们在教师的比较教学中学会举一反三，自读自悟。如：

同一词牌不同的对照，纳兰性德有《长相思》、白居易不是也有《长相思》吗？

同一题材不同诗人作品的对照，禹锡的《浪淘沙》、王之涣的《词》、杜甫的《黄河二首》、还有白的《将进酒》。

同一，不同风格的作品的对照，清照早期的《如梦令》和晚年的《声声慢》的对照。

同一不同词牌的对照，窦桂梅教师在执教《清平乐