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第第页学习陶行知教育理论心得体会

假日期间我读了《陶行知先生名篇精选》一书，感悟很深，通过阅读陶行知先生的着作，我有两点体会：

陶行知先生提出“教学合一”，其含义极其丰富。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“从先生对同学的关系说，做便是教；从同学对先生的关系说，做便是学。同学拿做来教，乃是真理；同学拿做来学，方是实学。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授同学，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导同学，使同学以最短的时间，经过类似的阅历，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种阅历来找别的方法，解决别的问题。有了这种阅历，同学才能自己去探求知识，成为主动学习者。假如老师只会用“旧瓶装新酒”，那就看不到新鲜的事物。老师应不断讨论，才能做到以学定教。陶行知先生提倡“生活即教育”，生活教育，是供应人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即教育”，要把笼中的小鸟放到大自然里，使它们任意飞行。把学校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。陶行知先生主见远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的知识是虚的，不有用的。今日我们的教学提倡生活化、人文化，也正是陶老先生的理念，学习离不开生活，学习就在生活之中，同学活中的问题，已成为我们每一个老师所努力做到的。

“教的法子需要依据学的法子”，这个理论事实上就是告知我们对于同学要做到“因材施教”，对待不同的同学要“个别对待”。老师在教学过程中，需要对同学的技能进行细致的了解，从而在课堂上为不同的同学制造能发挥他们自身技能的学习情景，使每一个同学都能达到学习目标，都能感觉到他们也是在不停地进步，从而避开同学由于常常不能获得胜利而失去爱好，产生厌烦心理。我们在教育中不能用统一的方法来进行，而应当针对每个孩子的性格特点因材施教，选择适合孩子的方法。

陶行知先生指出，在教学过程中，先生的`责任不在于教，不在教学，而在于教同学学。老师假如只“教”或只“教学”，就把同学当作“容器”，被动地接受知识，调动不起同学学的积极性，更不能启发同学的独立思索。素养教育主见老师是主导，同学是主体，所以老师的社会职能就是表达出“导”这个特点来。陶行知先生认为，老师不应把现成的解决问题的方法传授给同学，而应把解决问题的思路告知同学，使同学自己动脑，经过不断反复推敲以求得最正确结果。与此同时，陶行知先生又指出不能让同学像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞，老师应细心设计好一系列程序，指导同学用最短的时间来解决问题。由此我们不难体会到陶行知先生的苦心，他想通过这一方法的寻求来最终培育同学的技能。技能有了，同学就不仅能使自己获得丰富的知识，而且还可以解决新

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