回归教材《减数分裂》 教学反思 论文

回归教材------《减数分裂》教学反思

摘要】教师要有智慧的使用教材，而非刻板的教教材。教材是载体、是材料。一轮复习时教师【应根据学情，创造性的使用教材。

关键词】课堂实录教材【一节《减数分裂》复习课的课堂实录节选

教学过程：教师:在前面的课程中，我们复习了生物体细胞的增殖方式--有丝分裂。

上一节课结束我布置大家绘制了减数分裂图大家完成的不尽如人意，今天我们一起来回顾有性生殖、生殖细胞的增殖方式

引出减数分裂课题，PPT出示有丝分裂与减数分裂过程示意图：1减数分裂与有丝分裂比较，产生的子细胞染色体数目有何不同?减数分裂过程中染色体行为可能有哪

些变化?学生思考、讨论

学生回答:减数分裂产生的子细胞是“成熟的生殖细胞”，是在生物体产生配子的时候进行的。教师:有什么论据可以支持你的观点?学生没人回答。

教师:能否由孟德尔的遗传定律中获得启示?孟德尔的遗传定律阐述了基因的行为，减数分裂提到了染色体的行为，同学们通过以前所学的知识是否能确立染色体与基因之间的关系?

学生思考、讨论。学生甲:遗传是与染色体有关，孟德尔的遗传定律又说明性状的遗传与基因有关，两者之间必然存在

一定关联。学生乙:染色体是成对存在的，基因也是成对存在的。

学生丙:染色体在分裂间期是细丝状的，分裂期是柱状的。孟德尔说基因是颗粒，染色体和基因是不一样的。

(以精子形成过程为例复习减数分裂)

第一步]:.出示精子形成场所

[12完成教学目标:

给学生一定时间阅读教材之后让学生归纳减数分裂概念；染色体复制次数、联会、四分体、细胞分裂次数、分裂结果——染色体、DNA

数目均减半

学生总结:造成染色体、DNA

数目减半的时期.学生戊：染色体减半发生在减数第一次分裂、DNA

数目减半的时期是减数第二次分裂.

.比较和区分体细胞与有性生殖细胞体细胞与有性生殖细胞(以二倍体为例)

①②23ppt展示同源染色体

学生思考、讨论减数第一次分裂过程中同源染色体联会、形成四分体、四分体排列在赤道板两侧、同源染色体分离

的行为,最终形成的4个精细胞中染色体数目减半,假如没有了同源染色体的联会，减数分裂会出现什么样的结果？

学生巳：假如没有同源染色体的联会，同源染色体可能不会分开进入到子细胞中，联会是为了更好的分开，比如三倍体无籽西瓜就是不能正常联会导致无法产生生殖细胞。

教师:分析的很好综合分析:减数分裂过程中染色体行为:

减I后期，观察染色体行为——→同源染色体分离;与此同时，减I后期，观察染色体行为一→非同源染色体自由组合

组合方式(或产生的配子种类)=2"(n为同源染色体的对数)明确:

杂合体(F1)减数分裂，形成配子时，同源染色体分离→其上等位基因随之分离进入不同配子-→F2

性状分离——

基因分离定律的细胞学基础;

4非同源染色体自由组合——其上非等位基因也随之自由组合→F2性状自由组合一一基因

自由组合定律的细胞学基础。引导学生从进化角度分析染色体行为存在的合理性。

典型练习巩固训练:下面是某雄性动物（2n=4)在生殖和发育过程中的有关图示。图1是减数分裂过程简图，图2、图3

是一同学画的不同时期细胞分裂图像和细胞染色体数目的变化曲线，请据图回答：（（（（1）图1中的②过程产生的细胞叫____________，图2中的________细胞处在该过程中。

2）图2中乙细胞时期处于图3中_____________(填编号)阶段，其分裂产生的子细胞为图1中_______填细胞名称）。

3）在图2中，甲、乙两细胞中染色体和DNA之比依次是____、_____；甲、丙两细胞中姐妹染色单体数目依次为____、_____；曲线____________阶段(填编号)的细胞内不存在同源染色体。

（（4）在发育过程中，该动物细胞中染色体数最多时有____条。

5）有人发现图2甲图有错误。请指出错误之处是_________________。随堂练习完成的还不错，第一二三四小题准确率比较高，后面一小题完成的一般，还存在一定的问

题。5教学反思

这是一节复习课。主要采用PPT课件展示减数分裂的过程，训练学生识图能力，从上面的课堂实录中我们可以看出“减数分裂”这一部分知识即使是复习课对学生来说仍然是一个难点，在原

本基础知识就没有掌握扎实的情况下，当碰到综合性题目时，特别是与有丝分裂相比较时，他们就不知所以然，不知该从哪里下手，学生看似理解了，可当真正进行检测的时候才发现原来效果还是

不理想。复习时一定要先把几个重要概念弄清楚：染色体、染色单体、四分体、同源染色体、非同源染色体。在同源染色体和非同源染色体的讲解时，我用人人都有的一双手做形象的比喻:左右手的

两个中拇指为一对同源染色体，依此类推;而每只手的五个手指互为非同源染色体，这样的比喻相对直观，有助于学生对这一概念的理解。同源染色体分离，非同源染色体自由组合的过程，就可以用

将贴近的五指伸开的双手往两侧分开进行演示，左右手的大拇指分开就是同源染色体分开，而另一支手的五个手指就是非同源染色体。染色体和姐妹染色单体的讲解，一个着丝点就是一条染色体,当

着丝点分开时姐妹染色单体就分开，“四分体”的讲解，可以先让学生自己来思考什么是四分体，有四条染色单体的就可以称之为四分体吗？为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会的同源

染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不能称为四分体。减数分裂这一抽象过程的讲解，我先是利用PPT把减数分裂的整个过程展现出来，形象直观。

最后一点就是课后加强练习，这点特别重要，当把很多图放到一起时学生一下子就如坠云雾，晕头转向，如果这时候整理一些专题让学生进行练习，把主动权交给学生，让学生自己讲解，老师起一

个组织者和引导者的作用，效果会更好。在这个过程可以让学生尝试自己画一些图，这样在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的

是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个映像，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难事了。

知识目标的变化从知识目标而言，原来的目标是阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化，分析归

纳减数分裂的概念，在知识体系方面作了调整。就知识掌握的顺序而言，原来是先了解减数分裂的过程再介绍减数分裂的概念，现在是先通过对孟德尔的遗传定律分析、推理等到，猜测减数分裂的

概念。能力培养目标变化

从能力培养的角度看，教材以识图能力训练为重点，转变教学方法后以逻辑思维能力为重点。涉及到了分析能力、类比推理能力、分析综合能力，也涉及到了猜测、想象和顿悟的创新思维的方法。

在本节课的课堂实录中，我们可以看到，教师通过引导学生对减数分裂过程中染色体与基因行为的类比，推测出基因和染色体行为存在着明显的平等关系，推导出减数分裂过程中染色体的主要

行为特征及数量变化。学生通过本节课的学习，在一定程度上理解并运用了类比推理法，为下节《基因在染色体上》领会类比推理法打下了基础。同时，通过引导学生