古诗教学任重而道远 论文

古诗教学任重而道远

摘要：为了让当代学生从古典文学中汲取养料，弘扬民族精神，陶冶道德情怀，培养高尚品格，使中国古典诗歌的精髓继续发扬光大，而不是消亡。古诗教

学应怎样在小学中开展，真正发挥其作用，让学生真正感悟到古诗的文化魅力。关键词：音律美，信息技术，古诗意境，展开联想，运用生活。

古诗是我国传统文化中的一个精品，其语言精炼，意境优美，寓意深邃。古诗十分讲究节奏和韵律，学习古诗能帮助学生认识中华传统文化的丰富博大，弘

扬民族传统文化，熏陶学生的心灵，陶冶学生性情。古诗现在成为一个热点，古诗是作为中国古代文化的一个代表，在小学课本中怎样体现呢？中央强调要在小

学课本中贯穿中国古代文化，那么古诗教学在小学教学中又起到什么功能呢？老师应该怎样教学古诗呢？现针对这些问题提出自己的一点看法。

一、古诗是讲究押韵、韵律、对仗，强调汉语语音的特色，让孩子喜欢音律的效果。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读”是赏析古诗的基础，“读”是

感悟诗歌意境和诗人情绪的途径。.老师应先教会学生吟诵古诗，感受音律美。没有韵律的古诗，就会失去感

1情色彩和美感，也就像是一杯白开水，品之无味。但凡有韵律的诗歌，读起来抑

扬顿挫，朗朗上口。吟咏先出于口，再入于耳，然后了然于心，学生在一读一听中，可迅速地感知语言的优美。平仄是构成诗歌文学最基本的音调声律的重要因

子，为了让学生们在初读古诗能感受和欣赏到古诗的音律美，低中段老师事先要弄清这首古诗的音律平仄，再教学生朗读。高段老师可教学生一些简单的平仄知

识，一句诗中的二四六字一定要“平”对“仄”，“仄”对“平”，让学生对古诗的音律平仄有个初步的认识。如：“相见时难别亦难，东风无力百花残”中的“难”

“残”就是句尾押韵，都有“an”。一次古诗研讨课中，一位老师在课堂教学中，

创设各种语境引导孩子吟诵，孩子们兴趣极高，个个声情并茂，极力展示自己优美的朗读。

2.运用信息技术。出示古诗相关意象的唯美图片，一边播放轻音乐，一边引

读：早春二月，诗人高鼎看到了江南农村春光明媚的景象，忍不住写下了这首脍炙人口的七言绝句---------草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来

早，忙趁东风放纸鸢。学生看这色彩鲜明的画面，听着这对仗工整，音节协调的朗读，就好像和诗人一样，欣赏春日的情致之美。学生一边吟诵，一边想象画面，

陶醉其中。3.古诗诵读是一个从解读到表达的过程。古人自幼学习《千字文》《百家姓》

时，都是在那摇头晃脑地吟诵直至背诵，先生并不讲解其中的含义，学生而是在吟诵中领悟其中的意境。叶圣陶也说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智

的了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”通过反复诵读，既可以语言积累，培养良好的语感，

也可以让学生更快更深地把握诗意，进入诗境，领略那震撼心灵的思想美，图画美，音律美，受到美的熏陶。

二、古诗篇幅短小，老师可以引导孩子展开丰富的联想和想象。

每一首诗都是一幅有情感的画。学生品词析句，了解古诗大意之后，就能在大脑形成一个画面，此所谓“诗中有画，画中有诗”。目前，在小学古诗教学有

些争议的问题，关于古诗的意思要不要讲，如果不理解，需不需要背诵？1.我认为老师在教学古诗时，不能讲得支离破碎，而是抓住一首诗中的重点

字词去理解，应该有一种画面感。如：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”中的“又”，同学们很好理解，但诗眼“绿”用得绝妙之处，老师应该引导学生

体会“绿”是吹绿的意思，是使动用法。了解诗人王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。“绿”给

看不见的春风赋予了神奇的力量，它带给大地一片碧绿艳丽的春色美。“又绿”更能反衬出诗人思念家乡的心情。又如：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”

中的“怨”字运用拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。范成大的“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，学生仿佛看到果园里的梅子成熟了，金灿

灿的，挂满枝头，杏子也长得很肥美，格外诱人。田野里荞麦花开花了，雪白一片，油菜花渐渐凋谢了，显得稀稀落落。这简简单单的十四个字仿佛变成美若仙境的

画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。.应该让孩子对诗意有浅显的了解，诗意的学习应建立在诗人写诗的背景之

上的，一诗带多诗，放在大的环境中理解。比如：张继《枫桥夜泊》，张继在深秋时节，听到姑苏城外寒山寺传来钟声时，又有秋的萧瑟，淡淡的乡愁在里面，

当老师讲授这首诗时，不能仅仅停留在这一首诗表达的层面。比如景物月亮，乌鸦，江边的枫树，渔船上星星点点的灯光，老师要引导学生发挥想象力，展开联

想。想象这首诗所描绘的画面，在想象的同时，感悟诗人的愁绪。当诗人愁绪满怀时，就会有很多景物的渲染。所以老师在教授这首诗时，让孩子明白像“月亮”

“秋天”“萧瑟的江面”都是愁绪满怀的表达，这些元素是表达乡愁的思绪。通

过景物的渲染，表现诗人的内心。入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。课堂上老师可

以一诗带多诗，还有哪些关于月亮的诗，关于乡愁的诗？这样，学生在这种大的语言环境中，更易理解诗的意境。

三、学以致用，特定的语境能运用古诗。古诗自魏晋以来，发展到唐朝是鼎盛时期，宋词元曲，到清朝，古诗不再是

学问的象征，清代的学者也都不注重了，而是研究论著目录，对传统六书提出了质疑等。古人自幼学习《三字经》，《笠翁对韵》，现代人自幼学习白话文，语言

载体不一样，思考的方式不一样，现代人不再以一种印象化的形象化的东西去思考，发生了语言静悄悄地改变。如果我们再不运用古诗，古诗将会消亡。现代人

已不具备写古体诗的能力，甚至创作一首现代诗都不简单。小学生在习作时能引用古诗句就很不错了，能创作一两首现代诗也是凤毛麟角。时过境迁，要想真正

的理解诗意是很难做到的。老师在教授古诗时，应让学生大概了解诗意，抓住关键字词的含义，并理解整首诗所蕴含的意境直至学会运用。怎样引导孩子运用古

诗？1.创设情境，制造氛围。

1）现在的语言环境下，不说一句古诗是很正常的，仅仅学习语文课本上（的古诗是不行的，老师可以让学生每天推荐一首古诗，课前写在黑板上，老师利

用10分钟，让学生当小老师，带同学读诗，介绍诗人及写诗背景，说说诗意及推荐的理由。学生准备一本摘抄本，抄写并背诵古诗，做到大量积累。

（2）在一、二、三年级时，老师就应要求背诵古诗；在四年级时，老师可

以利用课前2分钟或课后2分钟，考考同学，老师说上句，学生说下句；五六年级，老师可以引导孩子写文包诗，更深入地了解诗的意境；

2.开展多种形式的活动，增加学生学习古诗的兴趣。如：在班级举办诗词大

会，鼓励学生回家和父母一起背古诗，进行pk;制作关于各种主题的诗词手抄报和黑板报等，营造诗词环境，增加趣味。

3.作为语文老师，留住古诗现象，应多运用古诗。在课堂上引经据典的引用

诗句，不仅取得孩子的佩服，同时成为行动的指南针，学生认为平时也能这样运用古诗。

如：新春佳节，家家户户贴春联，孩子们会情不自禁吟诵一句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”春天百花争艳，你会脱口而出“春色满园关不住，一

枝红杏出墙来”；池塘里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；来到人间仙境的西湖，想到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；北京的香山“停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花”；八月十五，月亮圆圆，爸爸在外地工作生活，无法回家团聚时，想到“举头望明月，低头思故乡”，“举杯邀明月，对影成三人”“但愿人长久，

千里共婵娟”“露从今夜白，月是故乡明”；受到爱国志士的熏染时，会吟诵“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”等。

四、结束语：生活中不乏美，古诗中更是充盈着美。古诗是我国传统文化的精髓，是经过时间长河淘洗之后的耀眼真金。诗歌如

歌，在平平仄仄中宛转悠扬；古诗如画，描绘出凄美，壮阔，静谧，热烈的绝美意