高中英语诗歌课堂教学模式探究 论文

高中英语诗歌课堂教学模式探究

————以

“A

TranquilNight”

为例

摘要：在当前高中教学中，英语诗歌赏析是被边缘化的，且实际教学中教师是按照阅读课的模式来进行赏析诗歌的，这种教学方法及教学模式都出现了问

题，导致英语诗歌教学面临重重困境。本文以北师大版选修六Unit18Lesson3PoetryA

Tranquil

Night

为例，从学生实际情况出发探索适合当下高中的诗歌教

学模式，使学生能够理解、赏析、重视英语诗歌学习，逐步学会欣赏诗歌之美。关键词：英语诗歌教学；诗歌赏析；教学模式

引言：古人云：“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也。”诗歌是一个民族文化的结晶和最高体现。英语诗歌也是如此，语言精练、节奏感强，而

且渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴，是非常好的教学资源。北师大版高中英语选修六第十八单元就是英语诗歌教学，目的就是让学生了解英语诗歌中

的节奏和韵律、赏析诗歌并能在教师的帮助下能够自己尝试写简单的诗歌。但因中西方语言的障碍，背景文化的差异以及审美趣味的不同，英语诗歌教学一直都

是高中教学的难点，它的作用也远远地被低估和忽视了。因此，笔者结合自己的[1]

教学经验，以北师大版选修六

Unit18Lesson3PoetryATranquilNight

为例

，对高中英语诗歌课堂教学模式进行探究，希望能够帮学生学会赏析英语诗歌、体

会诗歌情感、感知诗歌之美。一、英语诗歌教学存在的问题

1.教师不重视

英语诗歌本身对教师来说就是一个教学难点，诗歌语言精练甚至有时晦涩难懂，赏析时要求赏析者有深厚的文化知识和思想修养，才能从诗的意象、形式和

韵律各方面体会和感受作者在诗中蕴含的情感，并在灵魂深处与之产生共鸣。但往往学生的认知水平不能达到此种境界，教师心有余而力不足，因此很多教师回

避英语诗歌教学。.学生不在意

由于应试教育，在高考中英语诗歌从来没有作为考题出现过，既然高考不考，无分可拿，学生自然就认为诗歌学来无用，自然就没了学习兴趣。其次，诗歌是

语言的精华，赏析英语诗歌时需要具备一定的语言基础和英美文化知识储备，学生做不到这一点，自然就对英语诗歌学习产生了畏惧心理。

3.缺乏英语诗歌教材

在整个高中英语教学中，只有选修六第十八单元中第三课是诗歌教学，明显诗歌教学在高中教学中是被忽视的。教学资源得不到重视和开发，如何能够让学

生更多地接触英语诗歌？又如何能让学生通过诗歌教学提高自身赏析水平及人文素养？

4.高中英语诗歌教学模式少

虽然我们经常在网上可以查寻到各种英语教学模式，但大多都是针对英语语音、词汇、语法等各种高考中考试内容的探索与研究，英语诗歌教学模式寥寥无

几。就算有，也多数处于理论阶段，很难运用于课堂实践中。再者，这些研究大多是各大高校对英语诗歌教学进行研究，不适用于高中阶段教学。使得高中教师

在实施英语诗歌教学时只能遵循旧法，无法创新，导致诗歌教学不得其法效率低下。

三、对英语诗歌教学模式的探究1.对现有的高中课堂英语诗歌教学模式分析

进入21世纪后，中国经济腾飞，中国的教育教学观念也随之发生变化。关于英语诗歌教学，也出现了不同的声音：刘建刚建议英美诗歌教学采用示范讲解

[2][3]

和比较学习法；闫建华提出替代法和比较法；安晓红创建“问题双环”英美[4]

[5]诗歌教学模式；申玉革提倡英美诗歌对比教学法；岳俊辉回归以学生为主体

[6]的英语诗歌教学。虽不比国外对英语诗歌教学模式研究的深入与透彻，但终究

是有了自己的英语诗歌教学模式及方法，并在实践中取得了一定的成就。但就是在这种环境下，高中英语诗歌教学一直以来都是使用传统的阅读教学模式——

以教师讲授为主的“填鸭式”教学，与中文诗歌教学并无两样。先了解诗人生平、所处的社会背景、生平，然后讲解诗中的词汇及语法知识点，从而借此让学生明

白英语诗歌的中文含义即可，没有任何突破，依旧是永远学不完学不会的英语语言知识考点。学生理解、欣赏英语诗歌的能力没有得到好好地培养，无法真正地

体会诗中内涵及韵味。学生只是在被动地接受知识，那高中英语诗歌到底该如何教呢？.高中英语诗歌教学课堂模式构建及其例证

1）英语诗歌的选择（英美诗歌风格多样，题材广泛，内涵丰富，影响深远，所以在教学时其选择

是有讲究的，不可过于深涩和冗长，否则学生精力大部分就必须放在词义解释和阅读上，根本谈不上赏析。笔者以ATranquilNight为例，此诗是诗人李白在中

秋佳节月圆之夜表达了对故乡的思念之情。选它，一是因为这首诗歌虽然只有一个诗节，比较短，但同时学生也对这首诗歌从语言到内涵早已熟知，教授起来更

易理解并能感受其中作者的所思、所想、所感。再是，如今到高中让他们再学习英文版，并向他们展示了两种不同的译文，两种译文容易理解但同时差别也较大，

可以起到鉴赏的作用，也借此让学生比较哪版译文更能表达原作者的情感。英语诗歌的选择不是拿来主义，而是要结合学生现有的认知水平进行合适的挑选，才

能引起学生探究的兴趣从而进一步赏析诗歌。图1版：言词表达直白简单易懂——couch,far-offhome，同时也借助这几个

单词平铺直叙的表达出了本诗意境——思乡。图2版：从韵律上来说行尾韵，对仗工整。选词蕴含深意——frost,light,

moon,运用这几个意象层层递进地表达出诗人的思乡之情(homesickness)。朱光潜先生说：“西诗以直率胜，中诗以委婉胜；西诗以深刻胜，中诗以微

[7]妙胜；西诗以铺陈胜，中诗以简隽胜”。让学生头脑风暴比较不同英译版的

A

TranquilNight,

感受不同的语言之美，从而进一步加深对诗歌的理解以及对诗人情感的认同与共鸣。此后，教师可以鼓励学生课外赏析许渊冲先生版本的译文，

在此过程中不仅可以赏析英文诗歌之美同时也能再次感受原版诗歌的魅力，更能进一步加深对中西方诗歌文化的理解。

（2）感受英语诗歌的韵律

自古以来，不论中外，诗歌都有格律，且不同时期有不同的特征和特色。格律不仅体现民族特征，也体现时代特色。既然有其自己的节奏，那不如让学生亲

身去实际感受这种节奏的美感。本诗是行尾韵（end-rhyme）：abab

型，即第一行和第三行、第二行和第四行是同一韵脚，从而使诗节读上去富有节奏，伴随着

配乐，笔者大声并饱含深情地诵读ATranquilNight.一开始学生们不能体会，笔者就提议让他们自己来随着节奏来吟诵。等学生

都熟练之后，我放下窗帘，让学生站起围成一圈，想象月圆之夜独自一人漂泊在外举头望月，随后一起吟唱此诗。此活动一方面让学生很兴奋，另一方面确实让

学生感受到了思乡之苦。在实践中真实地感受诗歌韵律，才能真正地让学生感受到诗歌独特的语言魅力、体会到诗歌蕴含的情感，明白韵律对于诗歌的重要性。

（3）英语诗歌的自我创作

诗歌教学应有学生的参与，笔者选择让学生自己尝试创作诗歌。诗歌创作对学生而言本身是比较困难的，更不用说用英语写诗，但通过上述的文本理解、韵

律体验，进一步加深了学生对诗中情感的认知，为创作诗歌奠定了一定的基础。为了进一步降低作诗难度，笔者通过多媒体同时展示上述的三版诗歌译文，让学

生进行小组讨论选择本组喜欢的版本并学着从此版英语诗歌的行文表达和语音韵律进行模仿。最终学生创作的ATranquilNight确实不够成熟，或许有的也并

不能被称为诗歌，但这体现了学生的创造力和想象力，促进了语言知识向语言输出的转化和内化，激发了学生思考的能力，也让学生将这节课所学的诗歌知识、

所理解的诗人情感用自己的语言表达了出来，做到了学以致用。（4）合理运用多媒体

现代科技的发展给枯燥的诗歌教学带来了一丝生气，使得英语诗歌课堂教学活动形式变得生动有趣。教师利用课件将诗歌内容形象化、立体化，改善了传统

的教学模式。例如播放音乐，让学生跟着诵读诗歌，体会诗中思乡之情。教师还通过课件向学生展示了明月、诗人、诗中的意象这几组图片，让学生直观地感受

到了此诗意境。借助多媒体，学生对于此诗的理解更加深刻，但多媒体在教学中仅仅只是起着辅助作用，不可喧宾夺主，教师也不可一味地只是利用多媒体播放

音频视频进行教学，从而剥夺了学生自我思考、自我创作的能力。四、结语

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同背景下的教学模式有其长处也有其局限性，教师还需在教学实践中不断探索研究、不断进行调整，从而找到适合实际

情况的教学模式。英语诗歌教学模式是多样的，在笔者看来无好坏之分，只要能够让学生真正理解诗中情感，它就是好方法，好的教学模式。教师所要做的就是

回归诗歌本身，创新兼容地使教学模式贴合英语诗歌教学特点，符合学生现有的认知水平，体现教学模式的创新性与艺术性。借此教师与学生共同赏析诗歌，享

受诗歌，这才是诗歌教学应该让学生所获得的吧！参考文献

[1]北京师范大学出版社.

普通高中课程标准实验教科书·英语模块

6

[T

].

北京师范大

学出版社,2009.[[[[[[2]刘建刚,

闫建华：英美诗歌教学[J].

四川外语学