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文档简介

高中物理专题复习有效教学研究

摘要:众所周知,高中的一轮复习成功与否,对高考起到决定性的作用。高中阶段时间紧、任务重,尤其物理学科,难度系数大,特别是到了高三一轮复习阶段,综合性的物理题目很多,所以老师一定要

有自己的一套独特教学手法,要学会引导学生将三年的物理知识前后联系,对比记忆,并进行有效的专题复习,从而达到有效的教学研究。

关键词:高中物理;专题复习;知识联系与整合:效率一轮复习阶段是高中物理学习发展的黄金时期,也是学习突飞猛进的关键时期。在这一时期,教师

对学生的教育不仅要停留在简单知识的传授层次,更重要的是要能够调动学生学习的积极性,鼓励和引导学生将知识前后联系起来,归纳总结成相同板块知识体系,构建紧密知识网,从而使物理学习的过程

可以更加深入,学生的综合能力获得全面发展。结合我校学生的学情特色和多年的教学经验以及长期的深入调查,发现我校学生具有以下几个特点:1)学生基础薄弱,2)学习时间长,但学习缺乏目的性,

具有随意性,盲目性。也就是俗说的学习找不到重点,花了时间,但收获无几。3)不会归纳总结,不知道怎么才能完善自己对本学科的知识体系,脑海当中对学科的知识掌握都是零散的,不能将三年高中

物理知识构建成紧密的知识网。4)学生缺乏学习物理的兴趣,打心眼里排斥学习物理,对学习物理丧

失了主动积极性,5)我校学生42%(调查统计结果)存在着懒惰心里,不愿意多作习题,只满足于校内老师的安排。本文从高中物理专题知识入手,旨在提高一轮复习的成效!

一、高中物理知识在一轮复习中的整合高中物理知识在难度上采用由简单到复杂的顺序,逐渐的呈现在学生面前,可是当我们一轮复习的

时候,我们就可以采用整合的手段,将原本分散的知识点打包在一起。这样做,既可以帮助学生形成紧密的知识体系,还可以将三年的物理知识归类,总结,从而达到提炼、升华的效果。

1、圆周运动知识归纳总结2=mv

r(1)天体运动,万有引力提供向心力:GMm

2r2(2)磁场,洛伦兹力提供向心力:qvB=mv

r23)D形盒回旋加速器,qvB=mv

r((4)感生电场(闭合电场线),电子加速器

2、平抛运动与斜面结合

1)从斜面外一定高度以水平初速度

v

抛出,垂直落到倾斜角为

θ

斜面上。此时,我们求解(0Vx

平抛运动的知识,只能从合速度与分速度的关系入手,结合斜面的倾斜角,通过tan

θ

=

,从而可Vy

12以求解出下落的时间。而不可以用

x=V

t

,

y=

gt

02(2)从倾斜角为

θ

斜面上以一定水平初速度

v

抛出,落回于该斜面上。此时,我们求解平抛

012运动的知识,只能从合位移和分位移的关系入手,结合斜面倾斜角,通过

x=V

t

y=

gt

02yVx

,从而可以求解出下落的时间。而不可以用tan

θ

=。tan

θ

=

xVy以上两种情境都具有斜面,都是研究平抛运动,都要用到斜面的倾斜角,所有具有一定的相似

性,但求解的方法完全不同,在一轮复习的时候,我们可以将两幅图同时画在黑板上,让学生自己寻找解决方法,教师最后归纳总结,让学生对比记忆,效果一定很好。

3、相似实验总结

1)实验一:研究匀变速直线运动(实验仪器:打点计时器、交变电源、一端附有定滑轮的长木板、小车、纸袋、细绳、钩码、毫

米刻度尺、复写纸2)实验二:验证牛顿运动定律

实验仪器:打点计时器、交变电源、一端附有定滑轮的长木板、小车、纸袋、细绳、钩码、毫(米刻度尺、复写纸、小盘、垫块、天平。

这两个实验不论实在实验器材还是实验示意图上,都非常相似,学生在求解时,很难区分,经常混淆。所以,我们需要将其总结在一起,寻找他们的共同点和不同点,从而达到科学的理解记忆。

实验一的目的在于通过实验得到一条纸带,通过观察纸带上点与点之间的距离来判定是否是匀变速直线运动,并求出加速度a。但首先,该实验并不需要平衡摩擦力,也就是说不需要垫块将一端垫高。

其次,也不需要钩码的质量远远小于小车的质量。因为,无论是“平衡摩擦力”还是“钩码的质量远远小于小车的质量”,它们都是为了满足钩码的重力近似等于小车的合力这一条件而做准备的,

但该实验只要小车做匀变速直线运动就可以了,并不需要确切的知道小车受到什么样的外力以及多大的力。实验二的目的在于验证牛顿第二定律,需要确切的知道小车所受的合外力的大小,所以,

该实验需要“平衡摩擦力”来使得小车受合力等于绳的拉力(此时合力最简单),也需要使“钩码的质量远远小于小车的质量”来使得绳的拉力近似等于所挂物体的重力。老师在讲解这两个实验时,可以将两幅图逐一画在黑板上,让学生直观的从示意图上去比较实验

器材的的相同点,再结合实验目的去判别哪一种需要“平衡摩擦力“,需要“钩码的质量远远小于小车的质量。

4、圆周运动线速度、角速度、向心加速度之间比值关系

在求解摩擦转动、链条转动、皮带转动、同轴转动等问题时,选择题经常让我们计算线速度、角速度、向心加速度之间比值关系。此时,我总结了一种表格归纳法,使用相当方便,可以减少很多

的计算量,而且表格可以同时包含线速度、角速度、向心加速度之间比值关系,给学生一目了然的直观效果。

向心加速度

a

比n半径R比值

线速度

V

比值

角速度

W

比值值a点

b点c点

d点例如.如图所示,两个啮合的齿轮,其中小齿轮半径为10cm,大齿轮半径为20cm,大齿轮中C点离

圆心

O

的距离为

10cm,A、B

两点分别为两个齿轮边缘上的点,则

A、B、C

三点的(ꢀꢀ)A.线速度之比是1∶1∶1

B.角速度之比是1∶1∶1C.向心加速度之比是4∶2∶1

D.转动周期之比是1∶2∶2解答:A、B、C三点的关系题目直接给出,分别是

10cm,20cm,10cm,那么它们的比值就是1:2:1,

直接填入表格的半径R比值那一列。再根据同轴转动的知识可知,边缘上的B点,C点角速度相等,所以可直接在表格的角速度W比值那一列第二、第三空依次填1:1。然后就是利用简单的V=WR

的关系式直接

计算出第三列的第二空填2,第三空填1。再根据齿轮转动的知识得到第三列第一空应该与第二空填的一样,对

A

点再用一次

V=WR,可知第二列第一空填

2。根据

a

=WV

可知,表格第四列所有空都是第二列和第三

n列数值直接相乘,从而得到最后一列,依次填4、2、1。至此,表格中包含了角速度比值关系2:1:1,线速

度比值关系

2:2:

1,向心加速度

a

比值关系

4:2:1。周期与角度的成反比,为

1:2:2。本题选

CD.n向心加速度

a

n半径R比值

角速度

W

比值

线速度

V

比值值412A点

B点2221211C点

115、重力的瞬时功率的快速求解技巧

学生都知道机车启动的瞬时功率表达式P=FV,但这个公式往往只有在机车启动的时候才可以直接用力F去乘以V,因为机车启动时发动机的牵引力与速度方向相同。但是,在其它情况下,这个表

达式通常是不可以直接使用的,比如求解重力的瞬时功率。下面列举两类求解重力的瞬时功率情境。1)平抛运动

物体在只有重力作用下,给物体一个水平初速度,让其做平抛运动。很多的选择题会让学生求出被抛出物体落地时的重力的瞬时功率。学生都知道重力的方向是竖直向下的,而平抛运动的物体

落地的速度方向都倾斜的,也就是说此时重力与速度不共线,有夹角。但学生在求解机车启动的瞬时功率时习惯了直接使用P=FV,所以运动此类有夹角的问题,学生都会被夹角迷惑。原因有二:其

一是不知道怎么正确寻找到二者夹角;其二是不知道将谁分解。其实遇到此类问题时,没有固定要求,我可以将重力向速度上分解,也可以将速度向重力的方向

上分解。但是对于平抛运动,我们特别熟悉他的竖直速度,所以在一轮复习的时候,我就将此类问题做了总结:凡是平抛运动求解重力的瞬时功率的时候,重力都不用分解,直接总结出公式

P=G*V

。后期调查发现,学生都觉得自己遇到此类题时,都有个固定的解题模式,可以节省很多时Gy间,使用起来很得心应手。

)沿斜面下滑求某物体沿某一斜面下滑到底端时重力的瞬时功率问题。此时重力方向竖直向下,速度方向沿

2斜面向下,也就是重力方向与速度方向不共线,有夹角。此类问题与上述平抛运动时求解重力的瞬

时功率很相似。但是,我交给学生的方法完全不一样。平抛运动时,我们用

P

=G*V

,那是因为平抛运动的竖直速度

V

很好找。但物体沿斜面下滑时

Gyy我们就很难找到它的竖直速度,所以,我让学生不要分解速度,而是分解重力,将重力往速度方向

分解。另外重力沿斜面向下的分量同学们都能脱口而出Gsinθ,所以分解重力对于同学们简直易如反掌。于是,我就让学生们总结出了,物体沿斜面下滑时重力的瞬时功率求解表达式

P

=

Gsin

θ*V.

G5、匀强电场内的类平抛运动

当我们一轮复习的平抛运动知识的时候,其中有一个推论:“某一点速度反向延长线一定过水平位移的中点”。教师在一轮复习的时将该结论重新推导后,再次展现在学生面前。此时,我们可以趁热打铁,将带电粒子在平行板电容器(匀强电场)当中的偏转,也就是类平抛的知识拿出来类

比记忆。类平抛运动与平抛运动,在这一推论上是完全一样的,即“带电粒子在平行板电容器偏转后的出射速度的反向延长线一定过水平位移(即电容器极板)的中点”。该推论如果学生可以熟练

掌握的话,对于我们求解带电粒子从平行板电容器偏转后打到屏上的距离会非常有帮助。例:在示波管模型中,带电粒子经加速电场加速,再经偏转电场偏转后,需要经历一段匀速直线运动才会

打到荧光屏上而显示亮点P,如图所示。解答:利用简单的相似三角形就可以求出屏上OP的长度

6、高中物理极限思想的运用

我们在一轮物理复习的时候可以将三年的所有知识里面含有极限思想的知识点,整合在一起,方便学生完善知识体系。(1)匀变速直线运动位移与时间关系里的位移公式推导(2)瞬时速度在时间t趋向于零

时的平均速度(3)求解某变力(大小不变,但方向改变)做功时,我们可以将位移分成无限多小段,则每一小段都可以看成是恒力做功。

二、教师要提醒学生多研究课本在高三一轮复习中,学生手边学习资料以及学习资源都非常丰富,可是我认为教师应该多提醒学生,

任何资料都不可能脱离课本,任何资料也都不可能有课本详细。课本上有学生学习新知时留下来的种种笔记,回忆知识会达到一种水到渠成的效果。我建议让学生手边备齐高中所有物理课本,学到哪里,看到哪

里,回忆到哪里。三、教师要学会剥离问题情境

高中的物理知识是有限的,但出的物理题目数量是无限的,主要就是物理情境的问题。所有的出题人都是将课本的物理知识放入一个特定的物理情境中,那么教师就要教学生学会剥离问题情境。出题人将简

单问题变复杂化,那学生就要学会将复杂问题变简单化。当学生剥离完问题情境,留下核心内容,结合所学物理知识,就可以轻松解题了。

四、教师要学会将物理知识生活化教师在教学过程中,需要多观察日常生活,不断寻找物理知识和生活之间的联系。尽量把课堂问题转

化成生活化的例子展现在学生眼前。物理知识都是来原于生活,学生们的生活经验非常丰富,教师传授知识时,可以多运用一些通俗易通的,生活小例题。例如,在讲解“作用力做功,反作用力是否做功,做什

么功时”,我给学生列举了三个小例子:(1)推动黑板擦,使其在讲台上滑动,我问学生,黑板擦受的摩擦力做什么功?学生都知道做负功。我又问,讲台难道不受摩擦力吗,学生思考后说:“力的作用是相

互的,讲台肯定也受摩擦力”,于是,我追问,那“讲台受的摩擦力做功吗?”孩子们一思考,发现该摩擦力没有位移,那肯定不做功。至此,学生明白了“作用力做负功,反作用力可以不做功”(2)面对面

站在冰面上的两个人,互推了一下,两人会想相反方向运动,学生很快明白“作用力做正功,反作用也可以做正功”(3)马路上相向而行的两辆车发生事故碰撞后,辆车都由运动变成了静止,学生很快明白

“作用

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