高中物理教学中的概念教学策略初探 论文

高中物理教学中的概念教学策略初探

摘要：随着我国经济建设的发展、基础教育课程改革的不断深入以及新高考的实施，数学、物理、化学等基础学科越来越受到人们的

重视。但是，高中物理教学特别是概念教学，因为对学生的抽象性和逻辑性思维要求较高，而学生的思维却无法同步跟上，会使学生在学

习时出现困难。而在平时考试中一般不直接考查物理概念，造成学生对概念的学习比较轻视，进而对物理概念掌握不够牢固，给以后的学

习带来困难。所以，加强高中物理概念教学成为当务之急。关键词：高中物理；概念教学；策略；

引言物理概念是高中物理教育的重要环节，只有对物理概念的正确理

解，学生才能对相关的物理问题进行推理、判断。因此，高中物理教学中概念的教学意义非凡。而物理概念教学是物理教学中比较重要也

是比较薄弱的环节，在教学要探索更好的教学方法，帮助学生更好掌握物理概念。

一、物理概念及其分类那什么是“物理概念”?它是对物理事物的概括与抽象，是客观

事物的共同属性和共同本质在人们大脑中的反映。我们对概念的理解，应该了解物理概念具有确定的内涵与外延，物理概念的内涵是指

概念所反映的物理过程，物理现象所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征。物理概念的外延是概念在什么条件下，什么

范围内成立。物理概念根据不同标准，有不同的分类方法，主要以下几种：反

映物质属性的概念（惯性、质量、能量）、反映物体及其性质的概念（速度、加速度、动量、功率、电场强度、电容）、反映物体间相互作用

的概念（压强、冲量、功、热量）。二、高中物理概念教学现状

在高中生学习物理之前，学生头脑中的物理观念往往是不正确的，它们会阻碍物理概念的学习。例如，有的学生可能仅凭推车则车

动、停止推车则车停的直观印象认为力是维持物体原有运动的原因。同时，学生对物理概念的感性认识不足。例如，如果没有对电磁感应

现象足够的观察，就不可能很好地理解和掌握这个概念。此外，学生学习物理的思维方法不当。形成正确的物理概念与严密的逻辑思维是

分不开的。在学习过程中，有时因逻辑思维不严密，想当然地根据某些概念进行不合理外推也会出现错误。例如，物理教材书中利用力的

合成，引出矢量的概念。矢量既有大小又有方向，如果据此说电流强度也是矢量，那就不正确了。这是因为判断某个概念是矢量还是标量

的重要依据就要看它是否满足平行四边形法则。例如，电流强度、电动势等物理量虽然既有大小，也有方向，但是它们都是标量而不是矢

量，因为它们的方向是为研究问题的方便而引入的。三、高中物理概念教学策略

1、以游戏激趣，把握时机引入物理概念

高中生虽然不同于初中生，对于游戏教学法已经无法产生兴趣，但是就比较抽象的物理学科来说，他们还是乐于以游戏的方式进行学

习，我们教师也应该抓住契机，适当引入游戏。例如，教学“惯性”概念时，我们可以设计这样的游戏：用水笔帽或者粉笔压住细纸条，

让学生尝试抽出纸条。学生可能担心会弄倒，会慢慢地抽，但是结果还倒。然后，再让学生迅速抽出细纸条，发现水笔冒不倒，借此提问：

这是为什么呢？从而引入“惯性”概念的教学。再比如，笔者在教学“密度”的教学时，设计如下游戏：首先，端出一杯水和一杯酒精，学生

通过闻很容易分辨；接着，用一块海绵和一块木头，学生根据生活经验也能够辨认出；最后，拿出两个相同的纸袋，让学生在不打开袋子

的情况下鉴别。学生立刻说，质量大的是铁块。谜底揭晓发现一个是小铁块，一个是大铝块，质量大的是铝块，进而引出要在相同体积的

情况下比较质量的大小，即我们所说的“密度”。、遵循学生认知规律，注意概念教学的阶段性

人的认识是从现象到本质、从初级到高级不断发展的过程。在物理教学种，学生的认识过程也不例外。完整的物理概念的形成，通常

都需要有发展过程，在这种意义上来说，强调学生一次性明白的做法是不符合学生认知规律的。因此，在概念教学时要注意阶段性，对于

相同的物理概念，在不同的学习阶段，对学生提出不同的要求而不同阶段的学习，又必须相互联系，形成整体，以便最终形成先整的物理

概念。例如，在初中的学习中，对“力”的概念只要求学生知道，力是物体之间的相互作用，不讨论作用与反作用问题对力的作用效果，

到高中以后才深入学习作用力和反作用力开始对力的作用效果进行定量研究。

3、设计实验动手操作，助力学生理解物理概念

高中物理对于学生思维能力要求较高，而且与初中的知识联系不是很大，学习方法也大有不同。因此，大多数学生对于高中物理的学

习非常不适应。而高中生又比较喜欢动手操作，此时，我们不妨设计学生喜欢的实验，调动学生的兴趣和好奇心。物理实验就是利用学生

的视觉影响力，将物理概念中难以理解的通过形象直观的方式印象展现出来，帮助学生在大脑中建立直观影像，让学生在新旧信息碰撞过

程中建构知识，形成新的知识体系，理解新知识概念。例如，笔者在教学平抛运动的概念时，考虑到其定义是初速度水平且只受重力作用

的运动，它在水平方向上的分运动是匀速运动，竖直方向上的分运动是自由落体运动。虽然从受力分析上可以理解，但是毕竟是理论推导，

学生不一定理解。于是产生以实验的方式开展教学。首先，笔者在同一竖直面内放置两个完全相同的轨道，一高一低，一个悬在半空中，

一个放在水平桌面上。让两个小球同时从轨道的高点滑下，可以看到从上轨道落下的小球落到水平面上并正好击中下轨道上下的小球。学

生在观察过程中，就能够理解平抛运动在水平方向上是匀速运动。笔者再通过实验，让学生可以这两个小球的落地声几乎完全重合，而且

即使调节不同高度，实验结果还是相同的，再次说明平抛运动和自由落体运动在竖直方向上运动状态完全相同，最终证明平抛运动在竖直

方向上是自由落体运动。由此可见，与理论推导相比较而言，实验显得更加直观，学生更容易理解“平抛运动在水平方向上是匀速运动，

竖直方向上是自由落体运动”的含义。4、适当进行类比，降低物理概念的认知难度

对于新的物理概念，如果能够将其与学生之前学过的相似概念去比较学习，则有利于降低学生的认知难度，促进学生更好学习新概念，

完善学生的知识体系。例如，在教学“电场概念”时，由于电场是看不见摸不着的，同时和生活的联系较少。因此笔者通过与重力场做类

比，引入试探电荷的方法，化抽象为具体，引领学生理解此概念。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。真空中两个电荷相距一定距离

却能发生相互作用。这两个电荷之间存在着某种物质，让这两个电荷不接触也能发生相互作用。这种物质看不见摸不着却真实存在，这种

物质叫做场。电荷之间的相互作用是通过电场实现的，类似于重力场，物体和地球之间的作用力也是通过场来实现的，这个场叫做重力场。

在这里，把电场和重力场做对比，把电场这个学生很陌生的概念转化成了学生熟悉的重力场。这样，学生很容易就理解电场，同时也理解

电荷之间的力的发生过程。结语

综上所述，对高中物理概念教学，教师需要加强重视程度，平时多在教学方式，方法上创新，注意概念教学的阶段性，设计实验加强

动手操作能力，适当进行类比，降低物理概念认知难度，最终帮助学生更好的掌握物理概念。

参考文献[1]陈国文,廖珊如.高中物理概念教学对策探讨[J].物理教学探

讨：中学教学教研专辑,2014(10):68-70.2]陈志坚,杨巨