高中化学走班制教学面临的挑战与对策 论文

高中化学走班制教学面临的挑战与对策

摘要：近年来，为了提高高中生的学习能力和水平，采取3+1+2的新高考改革政策。随着“3+1+2”政策的推出，要求各个学校要重新对化学课程进行安排，由

原来的单一教学改变为个性多元的“走班制”教学，在满足学生个性学习需求的同时，创新教学，优化教学模式，完善教学体系.本文就新高考走班制下高中化

学教学面临的挑战与对策，进行展开探究。关键词：走班制；高中化学；新高考

“走班制”是一种全新的教育模式，该制度比起传统教学制度更加灵活，更

加地自由，将学习自主选择权交给学生。学生可以根据自己的兴趣与学习情况来选择课程，走班制也给高中化学课堂带来了前所未有的变革，有变革就有挑战，

但不可否认的是该制度能够充分体现分层教学的优越性和科学性，满足了“以生[1]

为本”教学理念。一、新高考改革下，走班制在高中化学课上面临的挑战

（一）选修分层严重，教师变动大

通过问卷调查得知，化学作为高考选修课的地位远高于传统高考，因为化学比物理简单易懂，除此之外，选择化学，在将来进入大学之后能有更多的专业可

以选择，这是很大的优势。但就目前高考化学选修的情况来看，化学地位有所下滑，学生更加倾向于容易学的科目，自己擅长得高分的。对于一些学困生来说为

了避开与优等生的竞争会不去选择化学。这种情况久而久之会出现学校的化学教师匮乏现象，普通的化学教师无课上，等等一系列不确定的因素是导致走班制实

施困难的原因。（二）新高考对教师的综合素质和职业发展提出了更高的要求

化学是高考选考一大重头的学科，对化学教师而言，教学方式和过程对学生选择化学考试起到决定性作用。而随着新高考的改革，对化学教师的综合素质和

职业发展提出了更高的要求。教师需要对新教材的研究，对学生的学情进行调查，还有对新高考化学核心素养的考察的理解，这一系列种种原因都影响着走班制发

展。（三）家校对新高考政策，出现认同分歧的现象

学校和家庭是两个重要的教学部分，由于高中生缺乏判断能力，其意识和决定会被家长左右，就目前新高考实验阶段，很多家长不了解高考改革，不喜欢走

班制，对孩子的走班缺乏科学的引导。而教师对走班制的认识也各不相同。有的认为会花很长的适应新改革，影响自己教学专业的发展，得不偿失；有的认为对

自己的教学发展是一个机遇和挑战，积极主动的去解决走班制教学中所遇到的一些困难。所以说不管是家庭还是教师对新高考改革方案的理解都不尽相同，这种

矛盾只会降低学生的学习动力和效果，丧失了考试主动性，不利于学生长久发展。（四）学校对走班制管理不成熟

从新高考改革推行到现在，只过了短短两三年的时间，由于时间段、制度新，对很多学校来说非常陌生，学校依旧采用传统的应试教育模式来面对高考。即使

有的学校对“走班制”教学施行过，但由于时间短、任务重、课程多的原因导致没有教师全身心接触过制度，也没有任何前人的经验。甚至有的学校推翻传统教

学方式，从零开始，照搬国外的教学经验，没有融入中国特色教学，从而导致走班制管理不成熟。除此之外，学校还曾尝试跨年级组织教学，试图从其他方面进

行分班，总结在实施“走班制”管理时面临的挑战，其最大原因就是学校没有执行经验，没有抓住发展空间，管理不成熟。

二、新高考改革下，走班制在高中化学课上的对策（一）创建管理机制，强化责任

处于高中时期的学生，自我意识已经形成，但尚未成熟，在自我管理、自主学习方面还存在问题。甚至对教师的管理会有反抗心理。所以在新高考改革下，

走班制能够让学生形成“生管生”方式。化学教师首先要了解班级每一个学生的学习情况和能力，创建管理机制，挑选一些优等生、自我管理能力强的学生，展

开教学辅助工作，实行优等生对学困生一对一教学，减轻了教师的压力，也促进了学生之间的交流。这种做法是教师对学生的主体地位一种认同，将自主学习权

交给了学生，让学生感受到了自己的价值和尊重。例如，人教版高二化学选修1“反应热”一课时，“以生为本”一直是教学

理念，所以教师在走班制政策下，要坚持教学理念，将课堂还给学生，课程涉及到很多的内容和知识点，可以开展小组设计教学方案，小组在组建团队时组员的

学习能力要平等，最好是两个优等生两个学困生，并从此以后固定小组，这样在今后学习上，学生可以起到互帮互助的作用。根据学生的教学方案，可以看出有

的学生利用互联网的图片、视频当做课题切入点，还原放热反应。也有的学生用公式叠加推导出热化学方程式。最后小组一起做“中和热测定实验”，通过创建

管理机制，提高学生参与度。（二）创建多层次考核标准，公平判断学生学习能力

考核标准是对教学活动的一个总结、评判方式，学生的差异性让化学教师不得不创建多层次考核标准，让同一层面的学生展开带有竞争性的学习活动，而教

师结合活动和学生具体的行为给予正确的评判，给予多层次评价标准。例如，人教版高一化学必修二“无机非金属材料”一课时，对于问题：“SiO2

具有1、弱氧化性2、酸性氧化物的通性3、作为玻璃的成分跟氢氟酸反应4、跟挥发性酸酐的盐反应得到硅酸盐及挥发性酸酐，下面这些(1)SiO+4HF=SiF↑

24+(2HO,(2)SiO

+CaCO

=CaSiO

+CO

↑

，

2(3)2C+SiO=2CO↑

2+Si，

23324)2NaOH+SiO=NaSiO+HO化学反应分别表现SiO2的什么性质和作用？”对于

2232这个问题，对于学困生来说能够正确将答案求出，掌握了SiO2的基本性质和作

用，但无法说出化学原理。针对这一个问题，教师要先给予鼓励，之后再帮助学生分析每道题的原因，而对于优等生来说，不仅要讲出原因还要会举一反三，引

导学生理解化学反应实质。亦或者教师可以模拟高考考试场景，让学生提前感受一下考试氛围，认真对待每一位学生的学习情况，公平判断学生学习能力。

（三）完善教学策略，让学生感受化学魅力

在化学教学上，有一个良好的教学策略，能够帮助学生更快接受化学知识，提高学生化学理解能力。为此在新高考改革下，教师要以学生为中心，使用多种

课程导入的方法，带动学生学习，激发学生学习兴趣。在课堂上教师要把握好教学节奏，充分考虑学生的接受能力和差异性制定教学目标，全面贯彻实施“走班

制”，用激情来调动学习氛围，让学生感受化学魅力。例如，人教版高二选修1“原电池”一课时，教师可以用问题做预习引导，

如“在火电站中，从开始到结束能量是怎样转化的？火力发电的优势和弊端有哪些？”让学生以小组的形式结合课本知识和课外查资料来解答这个问题，之后等

到学生都答出来之后教师可以继续深入提问“设计一个能够将化学能转化为电能的装置。”当学生都完成这两个问题后，教师引出主题，一起探究Cu-Zn原电池

原理实验，在这一系列教学过程中，对于学困生来说，由于基础差的原因在解答过程中，可能没有思路，这并不意味着学困生没有学习的价值，学困生可以做最

后的总结和表述，教学策略要循序渐进，不能一口吃成个胖子，让学生在化学实践和学习中感受化学魅力，提高逻辑思维能力。

（四）设定多元教学目标，培育学生价值观

在新高考改革下，走班制要求高中化学教师设定多元教学目标。拥有一个良好的教学目标，是课程顺利进行下去的基础。所谓万事开头难，教学目标的设定

并不是想象中的那么简单的，教师要充分了解班级情况和学生的差异性，在符合新高考要求下，针对差异性制定化学教学目标，进行分层设计教学目标，保证不

同层次的学生都能够同时学习化学，除此之外，并开展小组合作，让学生一起探讨化学，带领学生走进生活，将所学内容与生活连接起来，营造生活化课堂氛围，

培育学生价值观。例如，人教版高一化学必修1“金属的化学性质”一课时，教师在设计教学

目标时，对于一些学困生设计的教学目标要偏向基础，只需要学生掌握钠的化学性质与物理性质即可，而对于一些优等生，教师在掌握基础性质之上要加深难度，

如让学生根据实验现象，分析和观察钠的性质。小组一起合作实验“金属的活动性”并根据现象来推理和总结金属的共性，调动全班的参与积极性，养成正确的

价值观。结束语

综上所述，新高考下的走班制度，给高中化学课程带来了挑战和机遇，在制度开始的实施时，不管是教师和学生都会对这个制度产生排斥心理。但从客观的

角度来看，化学课设定“走班制”能够将相同兴趣的学生聚集在同一个空间中，进行交流，提升学习能力。为此，学校应当相应高考号召，推行走班制，从管理

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机制和教学评价多方面进行改善，实现走班制教学根本目的