高中美术学科的乡土美术资源发掘与应用 论文

高中美术学科乡土美术资源的发掘与应用

摘要：乡土美术资源在我市有较丰厚的积累，界首虽小却有着悠久和厚重的传统文化积淀，如能在高中美术教育中融入这些资源和内容，对学校美术教育和

本地乡土美术资源都是很好的互动，相得益彰，一方面让学生了解乡土文化，同时对乡土文化民间文化也是一种发扬和传承，对民族文化的发展与继承起到良好

的带动作用。关键词：乡土美术，教学资源，高中美术教学，校本教材

引言：近年来高中美术课因受升学问题影响，一直处于被压制的抑郁状态，有限的几节课，老师缺乏活力，学生有气无力……要改变这种状态，除了争取学

校支持增加课时之外，老师要想办法让美术课上得更加生动有趣，且能体现美术课程核心素养，符合高中生的兴趣和发展。这里，校本教材的开发，乡土美术资

源的发掘就浮出水面，在课标指导下，合理发掘乡土美术资源需要我们去实践和尝试。

一、高中美术课程资源我省现行的高中美术教材，主要是人美版普通高中教材，有美术鉴赏、绘画、

媒体艺术等几个分册，对高中学生来讲，虽然可以接受，教材编写很好，但书本知识总有点距离感。所以我校美术老师在上好统编教材的同时，考虑校本教材的

问题，大家一致想到的就是本地的乡土美术资源。界首本地有较丰富的乡土美术资源，如本市田营镇的彩陶、西城区的木版年画、顾集砖集的剪纸等，已有数百

年传承，积淀丰厚。这些资源如能加以运用，对丰富我们的美术课堂将起到非常好的促进作用。而且对这些传统文化乡土美术也会有更好的传承和宣扬，提高

社会对民族文化的关注度也是很好的辅助和促进。1986年，中央美院设立民间美术系，将乡土艺术的研究与教学引进到我国

的最高美术学府，并且在当年陆续邀请六位农民艺术家走上美院讲台传授民间艺术，对美院师生产生了重大影响，对美院教学也有很多启发。我们高中美术课堂

虽不像美院课堂那么专业和深入，但也可以尝试引进这种接地气的具有勃勃生机的乡土艺术。

今天，教育改革迈出大的步伐，中央“双减”政策要落实，基层学校要积极响应，学校要开展多种形式的课后服务，艺术类课程将提高地位，过去，有些学

校长期不重视美术课的情况要改一改了。今后不光是义务教育阶段，高中学校也要把美术课重视起来，比如课后服务，以乡土美术为主导就比较合适，乡土美术

在高中学校会有大展身手的机会。二、乡土美术资源与高中美术课堂的拓展

1.高中美术课程之困

自课改以来，高中美术教育不断发展，也探索了一些成功经验，但是应试教育仍然对美术课程起到很大的阻碍抑制作用，很多地方很多学校依然自觉不自觉

在打压艺术类课程，学生对美术课也有点迟钝，所以要上好美术课必须想办法。比如我们普通的美术课堂，老师学生依据教材按部就班进行，我经常发现学生做

作业是比较麻木迟钝的，也就是说课本知识对他来讲失去了新鲜感，但如果是做手工之类，他们又是另一种状态，非常积极投入。这说明学生对动手一类的课程

更有兴趣，而乡土美术民间美术全是一些手工技艺，注重实践，这些资源就具有一些优势。

2.乡土美术资源进课堂

乡土美术资源进课堂不是新鲜事，古今中外都有实践，在我校，这种实践应该如何操作，拿彩陶来说，需要一个大的工作室，然后拉坯机、陶泥、修坯机等

一应机器工具和材料，但是这些只是外围准备，关键还要请师傅指导。界首有彩陶非遗传承人，这个在我们界首其他学校有先例，把民间手工艺人请进学校，亲

手示范有关的工艺，同学们亲眼看见，非常直观生动。其他，诸如剪纸、木版画都可以如此操作，而且，由于剪纸和木版画需要的工具材料不复杂，在普通教室

就可以进行。3.乡土美术资源在高中美术教学中的介入和引导

乡土美术资源在高中美术课堂上的出现，是作为统编教材的一种辅助，这里我们要有一些原则和引导

（1）乡土美术以实践为主，要有适当的理论为辅助，比如界首彩陶的历史和发展，它与唐三彩的关系，界首近现代彩陶的辉煌，包括工艺美术大师韩美林

与卢三义对界首彩陶的贡献等。剪纸木版画也可以有相关背景知识介绍，比如非遗传承人贾玉峰、徐涛等人的介绍，界首木版年画属北方木版画，它与山东杨家

埠河南朱仙镇版画有何异同，我们在课堂上可以用实例来对比，再亲眼看到传承人的作品和实践，比单纯的课堂来的生动。恰好本地草根文字工作者柴进、王涛

等人有相关的著述介绍，课堂上也可以拿来引用。(2)乡土美术与统编教材的联系和统一，人美版教材鉴赏分册第五课《民间

美术》介绍了若干民间美术的种类，和我们这里说的乡土美术基本一个概念，我们可以把活生生的乡土美术跟教材有机联系起来，也算是统编教材的延伸和拓

展。(3)乡土美术进课堂，活跃了课堂氛围，增强了同学们的学习兴趣，同时也

是继承传统文化的一种很好的教育，增强了大家爱家乡爱民族的精神情操。以界首木版年画为例，我们绘画课介绍了版画的分类和制作流程，但那些毕竟是理论

知识，让乡土版画家走进教室和大家互动交流，同学们看到了活生生的木刻版画，看到手艺人的现场表演，引起极大兴趣和向往。

三、发掘乡土美术资源的几条原则根据《普通高中美术课程标准（2017版）解读》，美术课程资源开发利用应

注意的问题，我感觉这几点很有指导性：1.要确保美术基本课程资源的落实美术基本课程资源，是美术教学大纲，

美术教学之本，如“学校应配备基本的教学设施、器材和书籍，如美术专用教室、美术器材、美术展示场所（有条件的地方可以尝试建设学校美术馆）、美术教科书、

教师教学用书、学生学习用书，以及美术专业及美术教育书籍，以满足高中美术课程实施的需要”。这里特别强调这一点，就是很多学校仍然缺乏基本的教学设

施、器材和书籍，基本课程资源没有开展好（包括我校）。如果这些基本课程资源没有很好开展，再去开拓所谓校本教材，我感觉是有难度的，也是本末倒置的。

2.教师在课程资源开发利用中的主导作用“教师自身就是最重要的课程资

源”，乡土美术资源再好，也需要教师的引导和融合能力，“美术教师，他自身的知识修养、专业水平以及情感、价值观等，会形成课程的一部分，直接对学生产

生影响并决定着教学质量”。这说明教师的作用不容忽视，教师的主导作用不容模糊。请进了民间艺人，但教师仍然是课程的主导实施的主体。

3.关注学生的发展需求高中美术课程要遵循“以生为本”的原则，不能完全以美术教师在专业上的经验兴趣任意确定其内容和形式，学生的发展需求是美

术课程资源开发的基础。比如木版年画，学生可以欣赏、观摩，但是很多学生对亲自去做兴趣不大，而且时间也不够，我们就没必要一定要去做，要关注多数同

学的兴趣爱好和实际情况。四、发掘乡土美术资源的意义

乡土美术即民间美术，一般带有工艺美术性质，它是劳动人民在长期的劳动和实践中创造出来的，它和我们的生活民俗有密切的联系，比如彩陶剪纸木版画

分别对应着日常生活、婚庆节日、年画等，我们界首在这方面有较深厚的积淀，把这些民间手工艺引进到课堂，有着非常好的效果和意义。

1.

一方水土养一方人

界首本地的乡土文化乡土美术产生于这块土地，也滋养

着这里的人民，学生在乡土文化滋养之下，能够直接汲取营养，犹如土地滋养人民。

2.

传统美术文化资源开发有利于学生核心素养的形成

从课程资源开发的角度来

看，乡土美术资源丰富了我们的美术课堂，补充了我们的教材，非遗传承人走进课堂，以他们的手工艺和技巧点燃了同学们的兴趣爱好，对老师也有很多启发，

而且对乡土美术本身也起到了宣传和继承作用。这是一个多赢的大好局面。3.

构建有地方特色的美术课堂

全国各地经济文化有较大差异，很难用一本教材

一套教材统一起来，各地可以因地制宜开发本地本校的校本教材，利用好本地的乡土文化乡土美术，把这个作为美术教学的有益补充。我们可以借鉴其他地区的

优秀经验，如苏州的刺绣、贵州蜡染、天津的泥塑等，都已经进入美术课堂，且有些学校收到良好效果，我们要学习他们的先进经验成功经验，必要时可以亲自

去考察一下。4.

促进乡土文化的传播与发展

在把非遗传承人引进校园之外，我们还考虑带学

生参观他们的作坊、工作室，看他们的工作和作品，亲自体会乡土美术的氛围和生活气息，激发学生爱艺术爱生活的热情。另外，本地博物馆文化馆有相关的展

厅，都可以作为我们的第二课堂。这些场所比单纯呆在教室里要生动有趣。乡土文化乡土美术是我们传统文化的重要组成部分，我们高中美术教育正处于青少年

成长的重要时期，地方高中理应在乡土美术乡土文化传承方面承担一定责任。挖掘乡土美术资源，认知地域文化，并适当融入高中美术教学，对高中美术教学改

革创新和传承民间文化乡土美术具有重要意义。结语

发掘乡土美术资源，并把它们融入高中美术教育中，是时代发展的要求，也是新课改的一种有效落实和探索，在今年教育出现大跨步的情形下，美术课程也

将出现大的改变，发掘乡土美术资源一定大有可为。乡土美术资源不仅丰富了我们的课堂，也让同学们体会到传统艺