高中化学分层实验教学设计与实践研究 论文

高中化学分层实验教学设计与实践研究

摘要：实验教学是高中化学课堂的重要组成部分，其对于培养学生的化学实践能力、化学综合素养起着关键性的作用。在当前的高中化学实验教学中，教师往往会对全体学生制定

统一的教学目标，采用相同的教学方案，这样显然无法满足不同能力层次学生的学习需求。“分层教学模式”在近些年受到众多教育工作者的关注，该教学模式从学生的个体差异出发，

要求“教学过程分层、教学训练分层”，这样可以最大限度满足各层次学生的学习需求，以此促进全体学生共同进步。因此，本文以高中化学实验教学为切入点，分析分层教学在其中

的应用意义，以此探讨高中化学教师应如何进行分层实验教学设计与实践。关键词：高中化学；分层；实验教学

引言：在传统的高中化学实验课堂中，教师的教学往往无法兼顾学生的个体差异，从而影响某些学生学习水平及学习能力的提升，这样显然无法达到促进全体学生共同进步的目的

[1]。随着新课程改革的深入推进，许多新型、高效的教学模式受到关注，其中就包括有利于

促进学生共同进步的“分层教学”。“分层教学”可以有效提高教学的针对性、有效性，增强学生的学习效果，以此促使学生产生更为强烈的学习兴趣及热情，这对于推动课堂教学具有

重要意义。因此，高中化学教师应该积极革新教育理念、优化教学方法，把“分层教学”融入于实验课堂中，确保全体学生都可以成功掌握所学知识，以此实现全体学生的共同进步。

一、高中化学分层实验教学的设计意义高中化学是以实验为基础的学科，实验教学是高中化学课堂中必不可少的一部分，这是

学生学习化学知识的主要途径。然而在当前的高中化学课堂中，往往存在“教学效果不佳、学生兴趣不高”的情况，而这主要与教师采用的教学方法有很大关系。目前，高中化学教师

在实验课堂中主要采用“填鸭式”的教学方法，不断向全体学生传授实验现象、实验方程式等知识，学习氛围过于沉闷，这必然会抑制学生的学习热情，从而影响教学质量与效率。而

且，教师在课堂中对所有学生做出统一要求，布置相对的学习任务。由于学生之间存在个体差异、认知理解能力有所不同，所以并不是所有学生都可以顺利完成规定任务、掌握课堂所

学知识。久而久之，不同能力层次学生之间的差距便会越来越大，从而造成严重的两极分化现象。

根据《化学新课程标准》的要求，教师在课堂教学中要密切关注学生的个体差异及不同的学习需求，“填鸭式教学模式”显然无法达到这个目的。高中化学教师在实验教学中要如

何才能满足《化学新课程标准》提出的要求？教师可以在实验课堂中采用“分层教学”。分层教学，也就是指教师结合学生现有知识、能力水平等各方面的因素进行分析，将学生科学

分成若干个能力水平相近的群体，并且对学生进行针对性教学、指导。高中化学教师在实验课堂中对学生进行分层教学，可以最大限度满足不同学生的个性化学习需求，确保全体学生

都可以得到最好的发展及提高，以此让学生体会到化学学科的魅力及乐趣，从而提高学生的化学学习兴趣。高中化学教师把“分层教学模式”运用到实验教学，还可以有效提高教学质

量。“分层教学”的本质为因材施教”，这是从古至今便备受推崇的教学理念。高中化学教师进行分层实验教学，也就是对学生实施因材施教。在此之间，教师要根据不同学生采用不同

的教学方法及计划，这样可以帮助学生更好地掌握所学知识，以此去推动课堂教学、提高教学质量。

二、高中化学分层实验教学的设计方法根据以上叙述，高中化学教师在实验教学中采用“分层教学”是可行的、具有实际意义

的。那么，高中化学教师应如何确保“分层教学”可以在实验课堂中得到有效应用呢？高中化学教师可以按照以下方法进行分层实验教学设计：

（一）掌握学生层次，分层教学基础

分层教学的出发点为“学生的个体差异”，落脚点为“促进学生个性发展”，这与《化学[2]

新课程标准》提出的“关注学生的个体差异及不同的学习需求”的要求不谋而合。因此，高中化学教师要结合各方面的因素去将学生分成多个层次，这是在实验课堂中实施分层教学

的重要基础。那么，高中化学教师应如何掌握学生的层次呢？教师可以把学生的化学基础、阶段性考试成绩及作业表现、学习能力等各方面的因素作为依据，以此将他们分成三个层次，

分别是A层次——学习基础及能力较强、对化学感兴趣的学生；B层次——学习基础与学习能力一般的学生；C层次——学习基础及能力相对薄弱，对化学不太感兴趣的学生。对学

生进行分层是为了提高实验教学的针对性、层次性以及有效性，而不是为了给学生评定等级。所以，教师要一视同仁对待各个层次的学生。而且，教师要结合学生的阶段性学习表现、进

步程度定期对他们调整层次，以此确保分层实验教学的有效性。总而言之，高中化学教师要结合学生的能力水平等因素去分析，以此准确掌握学生所处的层次，这是实施分层实验教学

的重要基础。（二）采用分层施教，确保学有所获

分层教学的关键在于因材施教，教师为不同能力层次的学生设计合适的学习目标及任[3]

务，以此确保全体学生都能做到学有所获。因此，高中化学教师要改变以往实验课堂中“统一授课”的模式，对不同能力层次的学生进行有差异的教学，确保全体学生都能有效掌握所学

知识。比如在教学必修1实验活动2《铁及其化合物的性质》的时候，教师要求全体学生都必须掌握课本中的基本实验及相关知识点，像“检验铁单质的还原性”中涉及的化学方程式

“Fe+CuSO=FeSO+Cu”，与实验现象“铁逐渐溶解析出红色物质，溶液由蓝色逐渐变为

44浅绿色最后变为棕色。”针对

B

层次的学生，教师要求他们掌握在“铁单质的还原性”、“铁

盐的氧化性”等实验的实验现象及化学方程式的前提下，去探讨这些实验与氧化性和还原性知识之间的联系；对于

A

层次的学生，教师可以提出更高的要求，引导他们去认真分析

“铁及其化合物的氧化还原性质”及“铁三角”的相关知识，以此去深入了解氧化剂、还原

剂，体会两者之间的联系。通过以上方式，不同层次的学生都能顺利达到适合自己最近发展区间的学习目标，以此得到最大限度的发展。

（“三）实施分层评价，调动学生兴趣。

课堂评价”是教学活动中的重要组成部分，这是激发学生学习热情、促进学生全面发展的主要途径。因此，高中化学教师在分层实验教学中要重视“课堂评价”，对不同能力层

次的学生使用不同的评价标准，让每一位学生都可以从评价中体会到成功的喜悦。如此，可以有效促使学生增强学习信心、保持学习热情，从而确保分层教学可以在实验课堂中得到有

效落实。以必修1第2章第1节《钠及其化合物》为例，上课之时，教师先向学生还原课本第

32

页的实验

2-1——“用小刀切开金属钠”。接着，教师叫

C

层次的学生回答以下问题

“小刀切开金属钠时，其表面有何变化？为什么会出现这样的变化？”C层次的学生可以根

据实验现象准确回答出“钠表面发生的变化”，但可能无法准确回答出“变化的原因”。这时，教师要及时对C层次学生的回答给予肯定，并且协助他们完成后半部分的问题，以此培养

他们的化学学习兴趣。在评价B层次的学生时，教师同样要采用鼓励式、肯定式的语气，让他们从中体会成功的喜悦，以此增强自信心。针对A层次的学生，教师则要以激励竞争

的评价为主，以此激发他们的竞争欲望。同时，教师要去指出

A

层次学生在学习过程中“好的地方”、“不好的地方，让该层次的学生可以成功认清自己，以此明确今后的学习方向。

由此可见，高中化学教师在分层实验教学中对学生进行课堂评价时同样要坚持“针对性原则”，根据学生的能力水平差异实施分层评价，以此调动各层次学生对化学实验学习的兴趣

及积极性。（四）设计分层作业，促进共同进步

在高中化学分层实验教学中，教师除了要做好基本的课堂教学工作，还要针对不同能力[4]

层次的学生设计不同难度的作业，以此让全体学生可以成功巩固课堂所学知识。比如在教学完必修

2

实验活动

6《化学能转化为电能》之后，教师可以要求

A

层次的学生完成配套练

习册中的基础练习题及能力提高题，并且为他们设计以下拓展题，这样，可以让A层次学生在巩固所学知识的基础上锻炼逻辑推理、总结分析等能力，

从而令该层次的学生得到最大限度的发展。针对B层次的学生，教师可以要求他们完成练习册中的基础训练题部分，并且去尝试完成练习册中的能力提高题，以此让B层次学生可

以在夯实化学基础的同时提高学习能力。对于C层次的学生，教师则是要求他们完成练习册中的基础练习题。同时，教师还可以围绕“原电池的工作原理”、“构成原电池的条件”等

知识点设计相对基础的填空题。借此方式，可以让C层次学生体会解题成功的乐趣，以此增强学习信心、提高学习兴趣。除此之外，高中化学教师要在设计分层作业的基础上对学生

进行分层辅导，也就是引导A层次学生辅导其他层次的学生，让B层次的学生去辅导C层次的学生，

A

层次的学生则由教师本人亲自辅导。这样，可以大大减少课堂中讲评作业的

时间，还可以促进学生之间的交流互动，让他们在互帮互助的过程中获得成长、进步。总而言之，高中化学教师在结束基本教学任务之后要为学生分层作业，积极引导学生相互学习、

相互帮助，以此促进全体学生共同进步。三、结束语

在传统的教学模式下，高中化学实验课堂存在教学效果不佳的情况，学生的化学水平及学习能力难以得到有效提升。“分层教学”的本质为“因材施教”，其体现了新课改教育背景

下所提倡的“以学生发展为本”的教学理念，有助于提高教学质量、促进学生进步。因此，高中化学教师可以把“分层教学”整合至实验课堂中，从学生的个体差异出发进行分层施教，

确保全体学生都能有效掌握课堂所学知识，从而促进学生提升化学水平及