小学科学说课稿汇编6篇

小学科学说课稿汇编6篇

学校科学说课稿篇1

一、目标

学问目标：

1、熟悉自然选择（同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与四周环境相适应，是大自然选择的结果）。

2、熟悉人工选择，人们依据需要培育生物，丰富了生物的多样性。

过程方法：

培育同学读图、读文的力量，对资料内容归纳提炼，获得熟悉。

（因自然选择漫长，同学考察条件有限，不行能亲力亲为，只有通过资料才获得熟悉。因此，对资料的讨论利用，猎取有用信息是本节课要求同学达到的重要技能。）

情感、态度、价值观：

1、感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存

2、意识到环境与生物的亲密关系，增加环保意识。

二、重点

通过阅读——读图、读文字，分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择

三、难点

指导同学理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。

遗传变异是自然选择的基础，但许多同学没有这样的学问基础。对于随着环境的转变，生物的形态也发生转变，大多数同学会认为是生物主动转变自己去适应环境，其实是生物个体微小变异经自然选择长期积累的结果。这与同学原有的学问阅历相冲突，同学较难理解。

四、目标达成

1、学问目标达成

①通过阅读教材P84图和文字，明确自然选择

②指导同学阅读补充资料，加深自然选择的熟悉，感受自然选择在大自然中普遍存在。(ppt)

③指导同学观看几种北极动物的相同点及生活在不同环境中同种动物形态上的不同点，丰富自然选择的熟悉。

④引导同学搜寻生活阅历，例举人工选择的例子，感受人工选择丰富了生物物种。

⑤介绍袁隆平爷爷。作为中国人应当了解使我们不再忍饥挨饿的袁隆平爷爷的丰功伟绩，并关心同学了解人工选择为改善人们的生活所起的作用

2、力量目标的达成

①指导同学阅读资料的基本方法，先读文，再读图，图文结合理解资料的含义。

②阅读资料后，要求同学用自己的话说出来。引导同学对资料内容归纳概括，转化成自己的熟悉，并在小组中沟通，获得表达修正的机会。

3、情感、态度、价值观的达成

①本课三次呈现资料、图片，引导同学观看、沟通，从阅读、争论中逐步感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存。

②本课最终拓展反思活动：引导同学思索——人类是生物吗？自然会不会选择人类呢？使同学在争论沟通中感受环境与生物的亲密关系，增加环保意识。

五、难点突破

要使同学熟悉到每个生物个体都不相同，存在着差异。我首先引导同学读图，从图中看到青蛙的后代形态都有差异，体色各不相同。一代，两代是如此，延长到全部后代都如此。

然后，在老师供应的资料中，也特殊强调了达尔文的考察状况：即使是同一种生物，没有哪两个是完全一样的，并以老虎和马德拉岛上的甲虫为例加以说明。使同学逐步理解到生物个体之间原来就各不相同，经过自然选择，能存活下来的基本上是能适应环境的，而不是都像变色龙那样可随便转变形态去主动适应环境。

六、备课体会

1、目标的确立

刚开头，我们对人工选择的熟悉是不全面的。教参上说人类依据自己的需要，转变着生物，造就着生物的多样性。我们却认为人类砍伐、杀戮了那么多动植物，使许多物种灭亡，怎么能说是造就了生物的多样性呢？

后来常常莉梅老师的教导，明白了人工选择是通过人工方法保存具有有利变异的个体和淘汰具有不利变异的个体，以改良生物的性状和培育新品种的过程。我们现在吃的许多瓜果蔬菜都是人工培育出来的，它的确丰富了生物的多样性，改善了人们的生活。而人类的砍伐、杀戮动植物的破坏行为不能界定为人工选择。

2、供应给同学阅读的资料如何呈现

①精简资料

达尔文自然选择的例子许多，有动物的，还有植物的。曾经想选取植物的例子，这样自然选择的范畴更全面。但《物种起源》里植物的例子比较简单，有些植物都不知是什么样的。供应给同学很难建立起直观的形象。所以就选取了反差比较大的花斑虎和白虎，残翅甲虫的例子供应给同学，同学比较简单理解。

②达尔文著作的论述专业术语多，假如原文供应给同学，同学是很难看懂的。因此我供应给同学的资料都是在保持原意的基础上用更通俗的语言改写的。

③供同学观看的图片呈现梯度。纵看，比较北极动物的相同点，观看它们在冰天雪地的环境中生活具有什么优势；横看，观看同种动物在不同的环境中形态不同，更深一步理解自然选择。(ppt)

④在呈现袁隆平爷爷培育杂交水稻对人类的贡献时，供应了一个数据——6000亿公斤。这个数据同学知道很大，但大到什么程度？可供一亿人吃20年，同学就能理解感知了。

3、关于大而圆的体形降温慢的验证明验

①我们亲自做了这个试验，尽量满意“同时放入同温度热水”的试验条件，但这实际上很难达到。试验前我们要把同温度的水分装进三个烧杯，再同时倒入容器中。分装近三个烧杯时温度就有了也许0.2℃的误差，我们三个老师同时往三个容器倒水，都有快慢的分别。因此试验开头时三个容器的温度有0.2℃的差别，不行能做到起始温度一样才开头试验。

②我们反复做了四次试验，所采集的数据是真实的。试验时间也延长到了45分钟。45分钟后，量筒550毫升水降温的速度比小烧杯300毫升水的快，分别是44.5℃51℃45℃。说明似球形的体形的确降温慢，哪怕体形小一点。

③这节课试验不作为重点，只是给同学展现一下。是否可让同学当堂验证，可考虑单设一课，从设计、完善试验方法开头，指导同学亲历试验，验证推想。

4、关于本课可挖掘的教学资源

本课是科学课六上四单元7课，依据单元目标：引导同学体验、讨论生物的多样性，定位本课目标呈现教材编写意图，供大家讨论。

随着学习、思索的深化，发觉围绕“谁选择了它们”还有更多可挖掘的教学资源，例如：

①我们可以深化熟悉自然选择，供应更多实例，引导同学争论达尔文关于长颈鹿进化的经典解释，渗透科学家为验证推想所经受的曲折及求实证的精神。

②就是如前所述，求证大而圆的体形真的降温慢吗？设计公正试验并亲自验证，培育同学的试验力量。

③假如时间允许，孩子们感爱好，有肯定的相关学问基础，还可引入遗传变异的学习研讨。

学校科学说课稿篇2

教材的设计意图是通过引导同学参加一些活动，让他们关注自己的饮食状况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。同学要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不同的食物中，明白没有哪一种食物含有人体所需的全部养分，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中老师要关注同学们的饮食习惯是否伴随着学问的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。

在学习本课之前，同学对自己平常吃了些什么东西还是比较熟识的，但对所吃的各种食物毕竟能够为人体的生长发育供应哪些养分等熟悉还是比较模糊的，而这恰好会影响同学饮食态度与习惯的形成和保持。为了关心同学树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让同学在看一看、听一听、说一说的过程中，比较轻松、清楚地把握科学学问要点，为后面学习"怎样搭配食物"作好预备，为建构自己正确的饮食习惯、健康的生活观念奠定坚实的基础。

本课由以下四大块内容组成：

第一块是引导同学回忆大家平常常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时可以让同学将自己吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。

其次块是指导同学用分类的方法熟悉食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也许多，这一过程中同学完全可以根据自己的标准给食物分类。分类的食物可以是同学自己带的，也可以由老师为同学供应一些食物图片。

第三块是通过阅读资料了解食物中所含有的主要养分，关心同学熟悉人类需要的主要养分及其来源和作用，知道没有一种食物含有人体所需的全部养分。这块内容可以利用多媒体将学问呈现出来，这样会更加直观、生动、敏捷一些。同时还要让同学从自己所带的食物中发觉它们各含有哪些养分，学习根据养分的成分给自己所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所含有养分的分析和巩固。

第四块指导同学统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材内容支配上有一些变化，这样做的目的是想让同学在已经了解养分学问的基础上开展统计活动，再分析班级里同学的饮食状况是否科学、合理。这一实践活动不仅可以引导同学关注自己的饮食习惯，还有利于培育同学计算、合作、操作等多方面的素养与力量。

依据同学的实际状况和教材的特点，把本课的教学目标确定为：

过程与方法

●根据自定标准给食物分类；

●用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。

学问与技能

●了解人类需要的主要养分及其来源；

●懂得养分要全面、合理的重要性。

情感、态度与价值观

●关怀饮食，乐于用学到的学问提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯；

●增进同学的健康意识。

教学过程设计

一、导入

1.谈话：看了这些图片你想干什么？

2、我们为什么要吃东西呢？

3.小组争论、汇报，同学广泛发言。

【评析】这样导入，既调动了同学学习的情趣，又能引起同学对养分话题的关怀，起到"聚焦"作用，同时又了解了同学的饮食状况，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了预备。

二、用分类的方法熟悉食物

1.你能利用学具袋中的食物卡片，依据日常生活实际将它们分分类吗？你能说出这样分的理由吗？

2.小组沟通、汇报。

【评析】让同学依据自己的日常生活阅历给食物分类，进一步拓宽了同学的思维渠道和思索的空间，对于同学能讲出理由的分类，老师赐予合理评价并鼓舞同学大胆想像，这样的教学方法更符合儿童的熟悉规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作沟通的活动之中。

三、指导同学统计全班同学最爱吃的三种食物

1.谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。

2.活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。

【评析】通过统计活动，使同学了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。

四、阅读资料，熟悉人类需要的养分来源和作用

1.让同学自学教材第44页的资料，通过阅读使同学知道粮食类含有丰富的淀粉，供应人热量和力气；鱼、肉、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物；油脂类含有丰富的脂肪，供应人能量、保持体温；蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和生物纤维。

2.通过阅读资料和对统计图的分析，思索：只吃我们爱吃的食物，养分是否均衡？我们应当吃什么？

3.小组争论、沟通、汇报。

【评析】通过争论、分析，使同学凌乱、模糊的熟悉更加清楚化，使同学了解按养分成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物含有人体所需要的全部养分，从而形成"建立合理饮食结构"的意识。通过学习，同学可以更加关怀和留意自己的饮食，为正确搭配食物、设计自己科学合理的饮食做好铺垫、打了基础，把课堂学习延长到课外，把课堂探究引入到生活实践。

教学片断赏析

1.利用食物卡片给食物分类的教学环节

师：你能利用食物卡片给食物分分类吗？比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分？

（同学小组活动，老师巡察并准时赐予同学鼓舞）

师：请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分？

生：我把苹果、梨分为一组，由于它们都是水果。

生：我把鱼单独分为一组，由于它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，由于它是鸡下的，鸡在岸上活动。

生：我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜爱吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜爱吃的。

生：我把苹果和西瓜分在一起，由于它们都很圆。

师：噢，你是按外形把它们分组的，不错。

生：我把菜和西瓜分在一起，它们都是绿色的。

师：噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们假如把思路打开，把眼界放宽，我们会想到更多的分法。

【说明】同学按自己的标准分，老师不加以限制，可以给同学供应更大的发挥空间，可以挖掘出同学更多的潜能，老师准时鼓舞可使同学更加自信。

生：我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。

生：我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜；把苹果、草莓、梨、香蕉分在一起，它们都是水果。

生：我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中；把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。

生：我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄色的；把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。

生：鸡蛋、鸭蛋可以分为一组，它们是圆的；芸豆、扁豆可以分为一组，它们是瘦长的。

师：通过今日的争论沟通，老师觉得你们真的很了不起，有的同学一下子想出许多种分法。老师信任，只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服！

【片断评析】利用贴近孩子生活的事物和现象，简单引起同学的爱好，使他们很快进入情境，更能使他们在开心的气氛中进行合作与学习，当他们的学习自觉性上升时，老师要进一步提高同学的自信，使他们的潜能得到进一步发挥。老师鼓舞同学"只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服",目的是一石激起千层浪，期望同学永久都不要言败，只要付出，终归会有收获。

2.阅读资料、建立合理饮食的教学环节

师：自学教材中不同种类的食物含有的主要养分成分的资料，然后，以小组为单位说一说淀粉、蛋白质、脂肪、维生素分别有什么作用。

（同学自学、争论）

师：谁能说说通过学习和争论，你们都知道些什么？

生：通过阅读和争论，我们知道米饭、馒头、玉米、土豆、地瓜等食物含有丰富的淀粉，它可以供应我们热量和力气，支持我们的活动。

生：鱼、肉、蛋、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。

生：各种油类食物含有丰富的脂肪，它能供应我们能量和保持体温。

生：蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们保持健康所不行缺少的食物。

师：通过汇报，我知道同学们对食物中所含有的养分成分有了肯定的了解，想想看，假如只吃我们爱吃的食物，这种做法科学吗？为什么？我们应当怎么吃？

（同学小组争论、汇报）

生：通过争论，我们知道，人在生长的过程中，需要好多的养分，而这些养分又分别含在不同的食物中，比如，我们组有的同学喜爱吃肉、有的喜爱吃鱼、有的喜爱吃鸡腿，但大多数同学都不喜爱吃蔬菜，这样养分就不够全面，假如常常这样就会损害我们的健康。

生：通过学习我们知道，每种食物分别含有不同的养分，而这些养分对我们的成长都是非常有好处的，假如只吃我们爱吃的食物，就会使我们缺乏一些生长所必需的东西，这样，我们的身体健康就没有保障。

生：只吃我们爱吃的食物，()就会形成偏食的习惯。我们知道，没有一种食物含有人体需要的全部养分，为了健康我们必需养成食物多样化、不偏食的好习惯。

【片断评析】通过学习、争论、沟通，使同学从根本上熟悉了偏食的危害，以促使同学养成良好饮食习惯，明确不偏食可保证身体正常发育的重要性。

学校科学说课稿篇3

一、教材分析：

《反抗弯曲》是义务训练学校科学教科版教材六班级上册外形与结构单元的第一课。本课从同学已有的学问引入，自然引出“宽度增加，纸的抗弯曲力量会怎样”的问题，由此绽开一系列关于外形和结构的讨论。所以，作为本单元的起始课，《反抗弯曲》的学习在学问和探究技能方面为本单元的后续讨论奠定了基础。

本课探究活动主要分为三个部分：

第一部分：纸的宽度与抗弯曲力量大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放螺帽，比较不同宽度的纸抗弯曲的力量。然后收集数据，使同学熟悉到纸的宽度增加，抗弯曲的力量会明显提高。其次部分：讨论纸的厚度与抗弯曲力量之间的关系。第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观看，同学会发觉承重的横梁都是立着放的，接着让同学解释横梁立着安放的现象，最终要求他们用感受尺子抗弯曲力量的试验来证明自己的理由。

二、教学目标：

依据新课标要求及同学的认知特点及进展规律，制订了以下教学目标：

1、科学探究目标：通过试验，能乐观分析并擅长发觉引起试验结果消失差异的各因素，能依据试验阅历提高猜测的精确     性并不断改进试验。能通过采集试验数据和试验验证等手段绽开科学探究。

2、科学情感态度价值观目标：乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲力量大小的关系，乐于通过小组合作乐观主动完成试验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的亲密联系，进一步激发探究外形与结构的爱好；

3、科学学问目标：通过试验，熟悉增加纸条厚度和宽度可以显著提高纸条的抗弯曲力量。并能理解横梁平放和竖放的道理。

三、重点及难点：

教学重点：纸的厚度、宽度与抗弯曲力量的关系的讨论；

教学关键：对科学试验的变量识别与掌握；

四、设计理念及基本思路：

本课体现“以探究为中心”的教学理念，采纳猜想—验证—得出结论—的教学方法，将试验探究、解决生活问题与课外延长三部分紧密联系，使教学内容规律化、序列化、生活化、活动化。激趣引入部分：首先支配老师的演示试验，这样的设计是为了引出纸条抗弯曲力量的因素也为引出课题做预备。自主探究部分：三组自主试验的设计，完全为本节课的重点内容服务，用填表形式展现试验结果，目的是让同学充分合作，乐观汇报，得出比较科学的数据。解决生活问题部分，出示建筑图片，目的是将同学的视角引向生活，让他们感受生活与科学的联系，又一次将所学运用到生活，体现学科学、用科学的思想。

五、关于小课题的落实

闻名训练家陶行知曾说过：“真正的训练必需培育出能思索，会制造的人”。而试验力量正是创新力量中的重要环节，是对同学力量培育的一个重要内容。在科学课堂如何提高同学的试验力量始终是科学老师感到困惑的问题，详细的问题有：试验材料难预备，同学试验难驾驭，小组争论形式化，种种问题制约着同学试验力量的培育，因此把“如何培育同学的试验力量”作为科学课讨论的小课题显的尤其重要，本节课中为了落实这一课题，我主要从以下方面做了一些工作：

1、注意试验材料的收集与保管，填充与更新，发动同学备齐试验材料做好试验的前提保证。

2、注意制定明确详细的试验要求，起到约束同学有序试验的作用。

3、注意小组合作学习，争论沟通，做到分工明确，责任到人，每组设置了小组长、试验员、记录员、观看员，最大限度的使每位同学有事做，有问题想，乐观参加到试验中来。

4、注意试验设计的目的性，提高同学自主试验的效果：一节课中，假如试验没了目的，那么同学试验便乱了方寸，更别谈试验的有效性了。本节课我共给同学设计了四组不同的试验，目的各不相同，第一组试验设计的目的是让同学明确对比试验要掌握的条件，抓住这一关键，紧扣这一核心，就为后续试验打好了基础，铺好了路，其次、三组试验是本节课的重点试验，通过这2组试验使同学看到宽度、厚度的增加能明显提高抗弯曲力量这一现象。感受尺子不同方法的放法让同学明白横梁为什么立放的道理。使科学道理回归生活。这些试验的设计层层递进，步步深化，目的性强，循序渐进的把同学带入了探究的天地。

学校科学说课稿篇4

教材的设计意图是经过引导同学参加一些活动，让他们关注自我的饮食情景，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自我该吃什么、该怎样吃。同学要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不一样的食物中，明白没有哪一种食物包含人体所需的全部养分，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中老师要关注同学们的饮食习惯是否伴随着学问的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。

在学习本课之前，同学对自我平常吃了些什么东西还是比较熟识的，但对所吃的各种食物毕竟能够为人体的生长发育供应哪些养分等熟悉还是比较模糊的，而这恰好会影响同学饮食态度与习惯的构成和坚持。为了帮忙同学树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让同学在看一看、听一听、说一说的过程中，比较简便、清楚地把握科学学问要点，为后面学习"怎样搭配食物"作好预备，为建构自我正确的饮食习惯、健康的生活观念奠定坚实的基础。

本课由以下四大块资料组成：

第一块是引导同学回忆大家平常常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时能够让同学将自我吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。

其次块是指导同学用分类的方法熟悉食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也许多，这一过程中同学完全能够根据自我的标准给食物分类。分类的食物能够是同学自我带的，也能够由老师为同学供应一些食物图片。

第三块是经过阅读资料了解食物中所包含的主要养分，帮忙同学熟悉人类需要的主要养分及其来源和作用，明白没有一种食物包含人体所需的全部养分。这块资料能够利用多媒体将学问呈现出来，这样会更加直观、生动、敏捷一些。同时还要让同学从自我所带的食物中发觉它们各包含哪些养分，学习根据养分的成分给自我所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所包含养分的分析和巩固。

第四块指导同学统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材资料支配上有一些变化，这样做的目的是想让同学在已经了解养分学问的基础上开展统计活动，再分析班级里同学的饮食情景是否科学、合理。这一实践活动不仅仅能够引导同学关注自我的饮食习惯，还有利于培育同学计算、合作、操作等多方面的素养与本领。

依据同学的实际情景和教材的特点，把本课的教学目标确定为：

过程与方法

●根据自定标准给食物分类;

●用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。

学问与技能

●了解人类需要的主要养分及其来源;

●懂得养分要全面、合理的重要性。

情感、态度与价值观

●关怀饮食，乐于用学到的学问提高自我的饮食质量，养成良好的饮食习惯;

●增进同学的健康意识。

教学过程设计

一、导入

1.谈话：看了这些图片你想干什么?

2、我们为什么要吃东西呢?

3.小组争论、汇报，同学广泛发言。

【评析】这样导入，既调动了同学学习的情趣，又能引起同学对养分话题的关怀，起到"聚焦"作用，同时又了解了同学的饮食情景，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了预备。

二、用分类的方法熟悉食物

1.你能利用学具袋中的食物卡片，依据日常生活实际将它们分分类吗?你能说出这样分的理由吗?

2.小组沟通、汇报。

【评析】让同学依据自我的日常生活阅历给食物分类，进一步拓宽了同学的思维渠道和思索的空间，对于同学能讲出理由的分类，老师赐予合理评价并鼓舞同学大胆想像，这样的教学方法更贴合儿童的熟悉规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作沟通的活动之中。

三、指导同学统计全班同学最爱吃的三种食物

1.谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。

2.活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。

【评析】经过统计活动，使同学了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。

四、阅读资料，熟悉人类需要的养分来源和作用

1.让同学自学教材第44页的资料，经过阅读使同学明白粮食类包含丰富的淀粉，供应人热量和力气;鱼、肉、奶、豆类包含丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物;油脂类包含丰富的脂肪，供应人能量、坚持体温;蔬菜、水果类的食物包含丰富的维生素、矿物质和生物纤维。

2.经过阅读资料和对统计图的分析，思索：只吃我们爱吃的食物，养分是否均衡?我们应当吃什么?

3.小组争论、沟通、汇报。

【评析】经过争论、分析，使同学凌乱、模糊的熟悉更加清楚化，使同学了解按养分成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物包含人体所需要的全部养分，从而构成"建立合理饮食结构"的意识。经过学习，同学能够更加关怀和留意自我的饮食，为正确搭配食物、设计自我科学合理的饮食做好铺垫、打了基础，把课堂学习延长到课外，把课堂探究引入到生活实践。

教学片断赏析

1.利用食物卡片给食物分类的教学环节

师：你能利用食物卡片给食物分分类吗?比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分?

(同学小组活动，老师巡察并准时赐予同学鼓舞)

师：请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分?

生：我把苹果、梨分为一组，由于它们都是水果。

生：我把鱼单独分为一组，由于它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，由于它是鸡下的，鸡在岸上活动。

生：我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜爱吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜爱吃的。

生：我把苹果和西瓜分在一齐，由于它们都很圆。

师：噢，你是按外形把它们分组的，不错。

生：我把菜和西瓜分在一齐，它们都是绿色的。

师：噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们假如把思路打开，把眼界放宽，我们会想到更多的分法。

【说明】同学按自我的标准分，老师不加以限制，能够给同学供应更大的发挥空间，能够挖掘出同学更多的潜能，老师准时鼓舞可使同学更加自信。

生：我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。

生：我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜;把苹果、草莓、梨、香蕉分在一齐，它们都是水果。

生：我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中;把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。

生：我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄色的;把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。

生：鸡蛋、鸭蛋能够分为一组，它们是圆的;芸豆、扁豆能够分为一组，它们是瘦长的。

师：经过今日的争论沟通，老师觉得你们真的很了不起，有的同学一下子想出许多种分法。老师信任，只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们必需会越来越聪慧，越来越让人佩服!

【片断评析】利用贴近孩子生活的事物和现象，简单引起同学的爱好，使他们很快进入情境，更能使他们在开心的气氛中进行合作与学习，当他们的学习自觉性上升时，老师要进一步提高同学的自信，使他们的潜能得到进一步发挥。老师鼓舞同学"只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们必需会越来越聪慧，越来越让人佩服"，目的是一石激起千层浪，期望同学永久都不要言败，只要付出，终归会有收获。

2.阅读资料、建立合理饮食的教学环节

师：自学教材中不一样种类的食物包含的主要养分成分的资料，然后，以小组为单位说一说淀粉、蛋白质、脂肪、维生素分别有什么作用。

(同学自学、争论)

师：谁能说说经过学习和争论，你们都明白些什么?

生：经过阅读和争论，我们明白米饭、馒头、玉米、土豆、地瓜等食物包含丰富的淀粉，它能够供应我们热量和力气，支持我们的活动。

生：鱼、肉、蛋、奶、豆类包含丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。

生：各种油类食物包含丰富的脂肪，它能供应我们能量和坚持体温。

生：蔬菜、水果类的食物包含丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们坚持健康所不行缺少的食物。

师：经过汇报，我明白同学们对食物中所包含的养分成分有了必需的了解，想想看，假如只吃我们爱吃的食物，这种做法科学吗?为什么?我们应当怎样吃?

(同学小组争论、汇报)

生：经过争论，我们明白，人在生长的过程中，需要好多的养分，而这些养分又分别含在不一样的食物中，比如，我们组有的同学喜爱吃肉、有的喜爱吃鱼、有的喜爱吃鸡腿，但大多数同学都不喜爱吃蔬菜，这样养分就不够全面，假如常常这样就会损害我们的健康。

生：经过学习我们明白，每种食物分别包含不一样的养分，而这些养分对我们的成长都是非常有好处的，假如只吃我们爱吃的食物，就会使我们缺乏一些生长所必需的东西，这样，我们的身体健康就没有保障。

生：只吃我们爱吃的食物，()就会构成偏食的习惯。我们明白，没有一种食物包含人体需要的全部养分，为了健康我们必需养成食物多样化、不偏食的好习惯。

【片断评析】经过学习、争论、沟通，使同学从根本上熟悉了偏食的危害，以促使同学养成良好饮食习惯，明确不偏食可保证身体正常发育的重要性。

学校科学说课稿篇5

我说课的内容是青岛版学校科学五班级上册第五单元"水循环"的第三课《凝聚》。

一、教材分析

本单元集中讨论有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三班级上册第三单元《天气与我们的生活》，第四单元《水的科学》构成学校阶段对水的三态变化及水循环熟悉的整体框架。本课继"蒸发"、"沸腾"两课之后，指导同学熟悉水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下面两课《水的三态变化》《小水滴的旅行》做好学问铺垫；使同学熟悉到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的变化，而且是有规律的，是能够被熟悉的，促使同学更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学态度。在力量培育方面，属于"试验力量"和"归纳力量"的系列。我们要秉承"学校科学是培育科学素养的科学启蒙课程"的宗旨进行教学设计。

课本内容分三部分：

第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象？这是问题的提出。

其次部分，通过指导同学探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸气遇冷可以变成小水珠，这种现象叫做凝聚。

第三部分，说说生活中的凝聚现象。

二、说同学

通过两年多的学习，五班级的同学有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了肯定的操作力量，对于科学仪器的.基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。

同学生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分同学通过书籍，父母的教育可能知道凝聚现象，但大多数同学没有深化地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。

对比试验的方法，同学刚刚在《蒸发》这一课接触过，有肯定的了解。但同学的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此同学设计对比试验，尤其对于试验的细节还是有肯定困难，需要老师的指导。

三、教学目标

《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践力量打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：

1、熟悉凝聚，知道水蒸气遇冷会凝聚成水。

2、能设计对比试验探究小水珠的成因，巩固使用对比的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验力量。

3、体验自主学习，自主发觉的乐趣；体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。

4、情愿合作与沟通。

四、教学重难点

重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。

难点：设计对比试验熟悉凝聚的条件。

五、教法设计及学法指导

为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、同学演示法；2、学法以试验探究法、小组合作法、集体争论法为主。

六、教学预备

一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作：

1、老师预备：

分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。

2、同学预备：小镜子等。

七、教学过程

《科学课程标准》提倡以"提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用"的基本模式呈现内容。为了让同学经受科学探究的全过程，先通过同学生活常见现象——向镜子哈气消失小水珠从而引出问题，通过思索，提出假设，再让同学通过自己设计的对比试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：

（一）教学导入

我将采纳复习法：本课教学内容对同学来说比较生疏，同学见过凝聚现象，但除个别同学外，一般都不知道怎么回事，同学对蒸发觉象的理解、把握直接影响着对凝聚现象的熟悉，因此，这里我加入复习环节，降低同学的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。

老师可以这样导入：同学们，前面我们一起探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象？哪些地方有蒸发觉象？水在蒸发过程中会怎样？请生回答老师小结：江河湖海，动植物体，只有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，因此空气中存在大量的水蒸气。

这节课老师将和大家一起，探究大自然中另外一种很好玩的现象，下面我们从一个小嬉戏开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边观看，边思索。好，现在开头。

这就进入其次个环节——

（二）提出问题，进入新课

让同学自己动手试验，再汇报现象。

师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？【引导同学在观看、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢？】

进入第三环节——

（三）同学猜想

（可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个试验验证一下。这里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？

老师问：这些水珠是怎样"跑"到杯盖上去的？小组争论一下。

启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。

小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进行了铺垫，同学很简单猜想出小水珠是由水蒸气变成的。】

板书：水蒸气水

师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢？

同学可能有很多种猜想。

（四）验证猜想

1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先熟悉水蒸气可以变成水，再熟悉转变的条件。

师：我们的猜想对不对呢？（我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？）我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导同学熟悉：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。

2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水？

同学不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能形成。这里我做好了两手预备：假如个别同学知道，就引导同学直接进行设计，如猜想不到，就由老师引导——这种现象什么季节简单产生？同学可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到？引导同学猜想：冬季的气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢？

师：假如老师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗？

3、试验验证

老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小外形相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透亮     。

让同学依据材料进行设计，先小组争论一下：如何进行探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。

假如同学设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，（可以提问为什么用热水）。

引导同学说出：要用对比试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，观看会发生什么现象。

【试验前争论留意事项：怎样找到热的杯盖？加热时应留意平安，如用钳子夹着小盘。老师对同学回答进行梳理，出示在PPT上】

老师：试验中哪些条件相同？哪些条件不同？

同学思索争论：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘的冷热程度。

同学分组试验，汇报试验结果。

师：同学们要知道，在科学讨论中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验！所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不同的现象，这两个试验的其他条件完全相同，

只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的？

同学：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。

老师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝聚。（板书课题：凝结）我们可以用箭头和简洁文字来表示这种变化。

板书：水蒸气--受冷-→水

在对比试验的设计上，同学必需要有良好的基础，即对比试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授对比试验时，我先利用实例进行分析讲解，（如讨论怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法？对比试验！一个盘加热另一个不加热，比较蒸发快慢。）然后让同学自行设计，进行学问迁移。

五班级的同学虽然有了肯定的规律思维力量，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就直接进入试验，否则同学在试验过程中会消失随便性强、对变量的掌握不到位、甚至不知所措的状况发生。因此我在同学的汇报之后，会进行试验方法的梳理，引导同学有方案、有步骤地去试验。并提示同学试验留意事项。

（五）得出结论

对于对比试验中条件的掌握，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进行出示，加深同学对对比试验方法的熟悉。巩固对比试验的方法。同学得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。

出示凝聚的概念，并指导同学用简洁的文字和符号表示。

（六）生活中的凝聚

老师：生活中有哪些凝聚现象?

同学举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组争论，尝试解释以上现象。

【让同学尝试利用所学学问进行解释。加深对凝聚的熟悉。】

师：老师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长"白雾",那是不是水蒸气遇热变水珠？【激发同学日常概念与科学概念的冲突。同时让同学体会到事物的变化是有规律的，生活中一些不起眼的现象含有好玩的科学道理，培育科学爱好、质疑探究精神。】

（七）拓展应用

思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的消失。【让同学学以致用，引导同学从掌握凝聚产生的条件入手去思索。】

八、板书设计：

凝结

凝聚：水蒸气--受冷-→水

五班级自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是同学新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五班级教材的"切入点"和"生长基".教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与平安应用，风、雨的形成，昼夜成因、月相成因等为主要内容绽开科学探究活动。使同学熟悉自然事物和现象的变化规律和变化缘由；进行问题、假设、方案、模拟试验、制作等探究活动；培育"能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，熟悉到科学是不断进展的"等情感态度与价值观。

学校科学说课稿篇6

一、教材分析

本单元集中讨论有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三班级上册第三单元《天气与我们的生活》，第四单元《水的科学》构成学校阶段对水的三态变化及水循环熟悉的整体框架。本课继"蒸发"、"沸腾"两课之后，指导同学熟悉水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课《水的三态变化》《小水滴的旅行》做好学问铺垫;使同学熟悉到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的变化，并且是有规律的，是能够被熟悉的，促使同学更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学态度。在本领培育方面，属于"试验本领"和"归纳本领"的系列。我们要秉承"学校科学是培育科学素养的科学启蒙课程"的宗旨进行教学设计。

课本资料分三部分：

第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象?这是问题的提出。

其次部分，经过指导同学探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。

第三部分，说说生活中的凝聚现象。

二、说同学

经过两年多的学习，五班级的同学有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。

同学生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分同学经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深化地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。

比较试验的方法，同学刚刚在《蒸发》这一课接触过，有必需的了解。但同学的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以同学设计比较试验，尤其对于试验的细节还是有必需困难，需要老师的指导。

三、教学目标

《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：

1、熟悉凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。

2、能设计比较试验探究小水珠的成因，巩固使用比较的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。

3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。

4、情愿合作与沟通。

四、教学重难点

重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。

难点：设计比较试验熟悉凝聚的条件。

五、教法设计及学法指导

为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、同学演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体争论法为主。

六、教学预备

一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作：

1、老师预备：

分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。

2、同学预备：小镜子等。

七、教学过程

《科学课程标准》提倡以"提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用"的基本模式呈现资料。为了让同学经受科学探究的全过程，先经过同学生活常见现象——向镜子哈气消失小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让同学经过自我设计的比较试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：

(一)教学导入

我将采纳复习法：本课教学资料对同学来说比较生疏，同学见过凝聚现象，但除个别同学外，一般都不明白怎样回事，同学对蒸发觉象的理解、把握直接影响着对凝聚现象的熟悉，所以，那里我加入复习环节，降低同学的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。

老师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象?哪些地方有蒸发觉象?水在蒸发过程中会怎样?请生回答老师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。

这节课老师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个小嬉戏开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生?请同学们边哈气，边观看，边思索。好，此刻开头。

这就进入其次个环节——

(二)提出问题，进入新课

让同学自我动手试验，再汇报现象。

师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题?【引导同学在观看、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢?】

进入第三环节——

(三)同学猜想

(可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象?

老师问：这些水珠是怎样"跑"到杯盖上去的?小组争论一下。

启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。

小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进行了铺垫，同学很简单猜想出小水珠是由水蒸气变成的。】

板书：水蒸气水

师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢?

同学可能有很多种猜想。

(四)验证猜想

1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先熟悉水蒸气能够变成水，再熟悉转变的条件。

师：我们的猜想对不对呢?(我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导同学熟悉：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。

2、之后探究