培养你的创新能力学习过程中的心理调适演示文稿

培养你的创新能力学习过程中的心理调适演示文稿目前一页\总数七十六页\编于二点（优选）培养你的创新能力学习过程中的心理调适目前二页\总数七十六页\编于二点学习的定义狭义学习在一定的情境中，在教师有目的，有计划，有组织的系统指导下，受教育者读书求知并获得一定结果的实践活动。广义学习 普通心理学的定义—个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化

1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。

2、学习引起的行为变化是相对持久的。

3、学习是由练习或经验引起的。目前三页\总数七十六页\编于二点学习内容知识的学习：自然科学知识和人文科学知识等专业知识；能力的学习：包括智力技能、动作技能和社会行动技能，诸如学习能力、交往能力、生活能力、健体能力、审美能力、创新能力等各种实际操作能力；情感态度的学习，又称人格学习、人文精神的学习。比如诚信、守时等人格特点；渗透在知识学习、能力学习和日常生活之中。目前四页\总数七十六页\编于二点学习方式

强调对终身学习的热衷和终生学习能力的培养；不是被动的学习而是主动求知、能动的发现、探索和创新；在时空上，走出课堂、学校，走向社会、走向生活，使人的生命历程成为无处不在、无时不有的学习历程。强调对学习能力的培养、终身学习理念的建立、全方位学习和多种方式学习的拓展。目前五页\总数七十六页\编于二点学习的意义

“升学考试”？“考上名牌大学”？“找到一份好工作”？“升官发财”？学习是每个人获得全面自由发展、提升生命价值的需要。

目前六页\总数七十六页\编于二点（一）大学生学习特点一、大学生学习特点与心理机制1、学习内容的专业性2、学习过程的自主性3、学习方式的多样性4、学习目的的探索性目前七页\总数七十六页\编于二点（二）学习的心理基础一、大学生学习特点与心理机制1、智力因素能力思维能力想象力记忆力注意力目前八页\总数七十六页\编于二点（二）学习的心理基础一、大学生学习特点与心理机制1、非智力因素动机个性兴趣意志情感目前九页\总数七十六页\编于二点与学习心理有关的理论学习的联结理论巴甫洛夫的经典条件反射理论桑代克试误学习理论斯金纳操作性条件反射学习的认知理论柯勒的顿悟学习理论班杜拉的观察学习理论记忆的相关理论目前十页\总数七十六页\编于二点“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在特定的环境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个来，都可以被训练成任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都将他训练成为一名医生，或是律师，或艺术家，或商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。”

华生美国行为主义心理学家目前十一页\总数七十六页\编于二点联结理论

强调复杂行为是建立条件联系上的复合行为。学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为“刺激-反应”理论。其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。目前十二页\总数七十六页\编于二点1、巴甫洛夫的经典条件反射【无条件反射】由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应。 望梅止渴【条件反射】由外界环境刺激(中性刺激或无关刺激)导致的反应，是一种习得反应。条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现。条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。目前十三页\总数七十六页\编于二点1、条件学习前非条件刺激（UCS）非条件反应（UCR）条件刺激（CS）不能引出UCR目前十四页\总数七十六页\编于二点2、条件学习中

非条件刺激（UCS）+条件刺激（CS）

非条件反应（UCR）目前十五页\总数七十六页\编于二点3、条件反应形成

条件刺激（CS）条件反应（CR）目前十六页\总数七十六页\编于二点经典条件作用的应用喜欢一位老师，很可能也会学好一门课讨厌一位老师，很可能也会不喜欢一门课可以做些什么促使自己更喜欢学习？目前十七页\总数七十六页\编于二点2、桑代克试误学习理论

学习是尝试-错误的过程，学习者通过不断的尝试，发现并保留正确的尝试，摒弃错误的尝试，从而完成学习过程。学习的形成受到学习行为结果的影响，错误而无效的动作逐渐被淘汰，正确有效的动作则被保留。目前十八页\总数七十六页\编于二点桑代克的迷笼实验把饿猫放进迷笼，笼前有食物，它会通过不同尝试，最终学会打开笼子。一开始会花很长时间，慢慢学会之后，打开迷笼所花时间减少。目前十九页\总数七十六页\编于二点实验：猫尝试错误学习的过程目前二十页\总数七十六页\编于二点试误学习的应用操作性的学习会比较符合学电脑——一开始常按错键，多次练习就可以学会。游泳、骑车、学电脑……等操作性的技能。通过练习肯定能学会，总结经验和规律可以促进学习。目前二十一页\总数七十六页\编于二点3、斯金纳操作性条件反射是有机体的自发行为，而非刺激引发的。人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。

目前二十二页\总数七十六页\编于二点斯金纳箱

把小白鼠放进箱内，白鼠会有多种行为，比如，按压杠杆目前二十三页\总数七十六页\编于二点

按压杠杆无强化行为消退强化后行为增加

当白鼠无意间按到杠杆的时候，如果能够获得食物，就会增加按压杠杆的行为，如果没有得到食物，就会慢慢减少该行为。目前二十四页\总数七十六页\编于二点行为形成技术：

强化强化自发行为新行为正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化。考了100分，可以得到100元奖励。负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。考了100分，回家可以不用洗碗。目前二十五页\总数七十六页\编于二点行为消退技术：不予理睬不予理睬行为消退惩罚

惩罚行为消退闯红灯，被罚款。考试不及格，被家长批评，以后不敢不及格了。目前二十六页\总数七十六页\编于二点应用举例：请宿舍人帮忙监督，如果不能坚持每天锻炼的话，就要请大家吃饭。当你获得好成绩时，自己和周围人会怎么反应？当你没有考好时，自己和周围人会怎么反应？你平时喜欢什么？你平时不喜欢什么？如何让你对专业课学习感兴趣？目前二十七页\总数七十六页\编于二点柯勒的顿悟学习理论对问题情境的突然理解，它导致了迅速地学习，突然地理解了目的物和取得目的物的途径或诸条件的关系。要做到顿悟学习，必须具备对问题思考的量的积累、外界情境的触发等要素的综合作用。

阿基米德的顿悟

目前二十八页\总数七十六页\编于二点班杜拉社会学习理论班杜拉（A．Bandura，1925—）人类学习的实质应当是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。

社会学习理论将人类的学习分为两大类，一是直接经验的学习，通过自身的经历体验去学习。二是间接经验的学习，通过观察别人进行学习。

目前二十九页\总数七十六页\编于二点观察学习的过程注意保持再现动机理想的榜样：①榜样的示范要特点突出、生动鲜明；②榜样的示范要符合学习者的年龄特征；③榜样的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者能够做得到；④榜样的行为要具有可信任性，即相信榜样做出某种行为是出自自身的要求，而不是具有另外的目的；⑤榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。

目前三十页\总数七十六页\编于二点（二）树立现代学习观1、全面学习观

全面学习观将大学生的学习内容扩展为三个层面：目前三十一页\总数七十六页\编于二点2、快乐学习观

作为大学生，要明确学习目的不只是为了考试，也不只是为了文凭，而是为了提高自身素质和能力，适应社会发展的需求。把各种学习变为自己的需要和选择。这样，从反感学习转变为喜欢学习，从被动学习转变为主动学习，可以品尝到“刻苦学习”中的乐趣，让自己置身于快乐学习之中。目前三十二页\总数七十六页\编于二点3、自主学习观大学生有了自主学习观，才有可能改变“以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心”的学习模式，学会独立自主地获取各种知识，独立思考地探索各种问题，不断完善知识结构，增强发现和解决问题的能力，为毕业后的终身学习奠定基础。目前三十三页\总数七十六页\编于二点4、终身学习观一个人要始终具有生存竞争的能力，就必须随着知识的不断更新而不断学习，保持终生学习的状态。目前三十四页\总数七十六页\编于二点二、大学生学习能力的培养及潜能开发目前三十五页\总数七十六页\编于二点1、激发并保持良好的学习动机学习动机是指推动学习者学习活动不断强化和发展的力量，是激发学生将学习活动朝着一定的学习目标前进的心理动因和心理倾向。学习动机主要分为内部动机和外部动机。（一）激活你的学习动力目前三十六页\总数七十六页\编于二点

如果你感到自己学习动力不强，可以做下面的练习，自己仔细地算一算、想一想：你到大学来干什么？学习对你究竟意味着什么？四年的大学学习你要投入多少经费？你平均每天花在学习上的费用是多少？你每天是怎样对待学习的？你在大学期间的花费占家庭总收入的多少？大约几年才能收回这笔投入？目前三十七页\总数七十六页\编于二点

效率水平低动机高最佳水平困难一般水平容易目前三十八页\总数七十六页\编于二点你要真正清楚这样三点：1、你到大学来想要的到底是什么？2、清楚地知道现在的行为模式能否得到它？3、找出更有效的行为模式去实现它。2、确立明确的奋斗目标目前三十九页\总数七十六页\编于二点3、培养浓厚的学习兴趣诺贝尔奖获得者李远哲在与复旦大学学生对话时说：“没有捷径。如果找到自己的长处，心甘情愿地把很多时间投入在上面，就会进步的比较快，而一旦进步的比较快，做起来就会更有兴趣，因此学习和工作就是一种享受。”目前四十页\总数七十六页\编于二点4、学会合理归因

归因理论试图发现人们如何知觉他们行为的理由，并研究他们的信念如何影响后来的行为。这种理论认为一个人将他的成功与失败归因于什么样的因素和任务，会影响他对将来成功的期望，并由此影响动机，它强调理解学生的归因是理解学生学习动机的关键。目前四十一页\总数七十六页\编于二点1、制订可行的学习计划

制订学习计划首先要切实可行。根据自己的学习情况，认清自己当前的位置，

找准一个合适的目标，把目标定在经过努力能够达到的程度上，然后将目标分解为近期、中期、长期，把近期目标细化为月计划、周计划和每天的计划，以保证计划的正常进行。学习计划要定时定量，而且要落到实处。(二)开发你的学习潜能目前四十二页\总数七十六页\编于二点2、有效的资源管理

(1)创建学习场所。(2)同学之间进行合作学习。(3)通过与教师交流，创造学习机会。(4)进行有效的时间管理，让时间增值。(二)开发你的学习潜能目前四十三页\总数七十六页\编于二点时间管理时间管理所探索的是如何减少时间浪费，以便有效地完成既定目标。所谓的“时间浪费”是指对我们的目标毫无贡献的时间消耗。时间管理是自我管理。自我管理就是“改变习惯”，以使自己更富有效率、效能。目前四十四页\总数七十六页\编于二点

有人曾粗略地统计过一个活到72岁的美国人对时间是怎么花的：

睡觉：21年

工作：14年

个人卫生：7年

吃饭：6年

旅行：6年

排队：6年

学习：4年

开会：3年

打电话：2年

找东西：1年

其它：3年目前四十五页\总数七十六页\编于二点我为何忙乱？回顾今天你的时间安排上午－－下午－－晚上－－请分析：是没有足够的时间？还是不经意间或不知觉把时间浪费掉，或是被其他因素挤占了呢？目前四十六页\总数七十六页\编于二点时间管理的技巧方法之一：分清工作的轻重缓急

看看你自己平时喜好用哪种方式？1、先做喜欢做的事，然后再做不喜欢做的事。2、先做熟悉的事，然后再做不熟悉的事。3、先做容易的做，然后再做难做的事。4、先做只需花费少量时间即可做好的事，然后再做需要花费大量时间才能做好的事。目前四十七页\总数七十六页\编于二点5、先处理资料齐全的事，然后再处理资料不全的事。6、先做已排定时间的事，然后再做未经排定时间的事。7、先做紧迫的事，然后再做不紧要的事。8、先做经过筹划的事，然后再做未经筹划的事。9、先做有趣的事，再做枯燥的事。10、先做易于完成的整件事或易于告一段落的事，然后再做难以完成的整件事或难以告一段落的事。

时间管理的技巧目前四十八页\总数七十六页\编于二点

以上的各种行事准则，从一定程度上说大致上都不符合有效的时间管理的要求。一般认为是按照事情的紧急程度来判断。假如愈是紧迫的事，其重要性愈高，愈不紧迫的事，其重要性愈低，则依循上面的判断规则。我们认为：处理事情优先次序的判断依据是事情的“重要程度”。所谓“重要程度”，即指对实现目标的贡献大小。

时间管理的技巧目前四十九页\总数七十六页\编于二点紧急 不紧急 第一象限（急）紧急重要第四象限（缓）不紧急不重要第二象限（重）不紧急重要第三象限（轻）紧急不重要重要 不重要时间管理的技巧目前五十页\总数七十六页\编于二点排出优先顺序1.紧急、重要的工作诸如马上来临的考试、准时完成工作、住院开刀等等。2.不紧急、重要的工作主要是与生活品质有关，包括长期的规划、问题的发掘与预防、参加培训、向上级提出问题处理的建议等等。荒废这个领域将使第一象限日益扩大，使我们陷入更大的压力，在危机中疲于应付。

时间管理的技巧目前五十一页\总数七十六页\编于二点3.紧急、不重要的工作迫切的呼声会让我们产生“这件事很重要”的错觉——实际上就算重要也是对别人而言。电话、会议、突来访客都属于这一类。4.不紧急、不重要的工作我们往往在一、三象限来回奔走，忙得焦头烂额，不得不到第四象限去疗养一番再出发。时间管理的技巧目前五十二页\总数七十六页\编于二点方法之二：ABC排序ABC必须做的应该做的不值得做的时间管理的技巧目前五十三页\总数七十六页\编于二点ABC排序系统首先，列出你要做的事情的清单在最重要的活动上A（必须做的）在那些一般重要的活动上写上B（应该做的）在不重要的活动上写上C（不值得做的）考虑到你的时间有限，而且不同条目的紧迫程度也不一样，所以你可以对条目再做进一步的细分：A－1,A-2,A-3,A-4……

你应该考虑把大部分时间花在A级活动上目前五十四页\总数七十六页\编于二点1．你从昨天早晨开始牙疼，想去看医生2．后天是男朋友（女朋友）的生日，你还没有给她买礼物，还没有想好怎么样过生日3．你有好几个月没有回家，也没有写信或打电话4．有一份兼职不错，但你必须在星期五或星期六晚上去面试（19点以前），估计要花3小时。5．明晚8点有个1小时长的电视节目,你很感兴趣6．明晚有一场演唱会7．你在图书馆借的书明天到期8．你想好好洗个澡目前五十五页\总数七十六页\编于二点9你的导师留下一张便条，要你尽快与他见面10.你没有干净的内衣，一大堆脏衣服没有洗11.你身上只有5块钱，需要取钱12.宿舍同学晚上聚餐13.你收到一个朋友的信1个月了，没有回信，也没有打电话给他14.后天上午的英语课上，你需要做一次presentation,预计准备要花费5个小时15.两周后，你要参加一次计算机考试，需要时间复习目前五十六页\总数七十六页\编于二点ABC排序：A类活动你身上只有5块钱，需要取钱（A-1）你从昨天早晨开始牙疼，想去看医生(A-2)你的导师留下一张便条，要你尽快与他见面（A-3）后天上午的英语课上，你需要做一次presentation,预计准备要花费5个小时（A-4）两周后，你要参加一次计算机考试，需要时间复习（A-5）你想好好洗个澡(A-6）你没有干净的内衣，一大堆脏衣服没有洗（A-7）目前五十七页\总数七十六页\编于二点B类活动后天是男朋友（女朋友）的生日，你还没有给她买礼物，还没有想好怎么样过生日(B-1）你有好几个月没有回家，也没有写信或打电话(B-2）你收到一个朋友的信1个月了，没有回信，也没有打电话给他(B-3）你在图书馆借的书明天到期(B-4）

目前五十八页\总数七十六页\编于二点C类活动：明晚有一场演唱会(C-1)

宿舍同学晚上聚餐(C-2）明晚8点有个1小时长的电视节目,你很感兴趣(C-3)目前五十九页\总数七十六页\编于二点方法之三：帕累托法则（也称80/20原理）

在企业中，通常80%的利润来自于20%的项目或重要客户；经济学家认为，20%的人掌握着80%的财富；心理学家认为，20%的人身上集中了80%的智慧等。具体到时间管理领域是指大约20%的重要项目能带来整个工作成果的80%，并且在很多情况下，工作的头20%时间会带来所有效益的80%。帕累托法则对我们的启示是：大智有所不虑，大巧有所不为。工作中应避免将时间花在琐碎的多数问题上，因为就算你花了80%的时间，你也只能取得20%的成效，出色地完成无关紧要的工作是最浪费时间的。你应该将时间花于重要的少数问题上，因为掌握了这些重要的少数问题，你只花20%的时间，即可取得80%的成效。工作中我们要学会“不钓小鱼钓鲸鱼”，如果你抓了100条小鱼，你所拥有的不过是满满一桶鱼，但如果你抓住了一条鲸鱼，你就不枉此行了。目前六十页\总数七十六页\编于二点80%的财富集中在20%的人手中；80%的钱花在20%的贵重食物上；80%的清洗时间花在20%经常穿的衣服上；80%的看电视的时间花在20%的电视节目上；80%的读报纸的时间花在20%的报纸栏目上；80%的时候你会选择自己喜欢的少数几家餐厅方法之三：帕累托法则（也称80/20原理）目前六十一页\总数七十六页\编于二点有这样一个故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这只树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，最后，兔子终于逃脱了。我生命中的土拨鼠哪里去了？目前六十二页\总数七十六页\编于二点在追求人生目标的过程中，我们有时也会被途中的细枝末节和一些毫无意义的琐事分散精力，扰乱视线，以至中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了自己原先追求的目标。不要忘了时刻提醒自己，土拨鼠哪去了？自己心目中的目标哪去了？目前六十三页\总数七十六页\编于二点3、发掘最佳学习类型

心理学家发现，每个人感官通道优势不一样，有29%的学生视觉占优势、有34%的学生听觉占优势、有37%的学生触觉占优势。所以，重要的是发掘自己的学习方式，找到适合自己的学习方法。(二)开发你的学习潜能目前六十四页\总数七十六页\编于二点4、遵循记忆规律有效学习

德国著名心理学家艾宾浩斯提出了揭示遗忘规律的艾宾浩斯遗忘曲线。目前六十五页\总数七十六页\编于二点

下面介绍几种有效的记忆的策略和方法：（1）及时复习；（2）系统分配复习时间；（3）运用理解记忆法；（4）组织化；（5）多样化提取线索。目前六十六页\总数七十六页\编于二点5、善于自我反思

学习不是传输——接受的过程，而是需要意识参与的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图一行动一反思活动。目前六十七页\总数七十六页\编于二点（三）培养创造思维能力1、努力丰富知识，建立合理知识结构；2、善于提出问题，敢于发表不同意见；3、勤于刻苦钻研，善于及时捕捉灵感；4、发挥想象力，注重培养发散思维。目前六十八页\总数七十六页\编于二点三、大学生常见的学习障碍及调适目前六十九页\总数七十六页\编于二点（一）学习障碍与其学习成绩的关系。

一般来说，大学生的学习障碍与其学习成绩密切相关：即学习障碍越大，其学习成绩就越不理想；反过来说，学习成绩越不好，其学习障碍也越大。但事实上并不尽然。有的大学生虽然有学习障碍，但其学习成绩并不一定就低。大学生是否认为自己有学习障碍，主要取决于他们主观上对于自己学习效果的认知和评定，同时也与他们的学习动机、学习目的