小学语文-普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

31、普罗米修斯教学目标：1．会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、火种、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3．学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。教学重点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情。教学难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情。教学准备：预习提纲、多媒体课件教学时间：1课时教学过程：一、展示成果，导入新课。同学们，在我们的学习生活中学习过很多神话故事，谁能给大家说一说。出示神话故事图片，让学生说出神话故事。刚才我们看了一些复习了中国的神话故事，今天我们学习一个古希腊的神话故事《普罗米修斯》，大家齐读课题。简介普罗米修斯。1、展示预习提纲完成好的同学这篇课文我们已经进行了预习，预习提纲完成的比较好的同学很多，下面我们一起读出他们的名字。2、检查字词预习情况。出示词语让学生认读、出示需要认识的生字让学生认读、学习给多音字“脏”组词3、指导书写“焰、佩”4、以填空的方式概括课文的主要内容。二、精读感悟，读说结合。出示自学提示：普罗米修斯为什么拿取火种？他最让你敬佩的地方在哪里？画出相关语句。学习根据要求自学探究，然后小组交流。（一）学习普罗米修斯冒着生命危险拿取火种。1、提出问题：普罗米修斯为什么要拿取火种呢？指名回答：因为普罗米修斯看到了人们没有火过得很悲惨。从哪些语句看出人们生活的很悲惨。指名读有关语句。读以下句子，体会人们悲惨的生活。很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。2、就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险到太阳神阿波罗那里拿取火种。分析普罗米修斯当时的心情以及要拿取火种所遇到的危险，体会拿取火种的不容易。3、出示“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”指名读，然后说一下火可以帮助人们做什么，体会火的作用，帮助人们过上了幸福的生活。4、再次出示“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”和“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”对比体会普罗米修斯为人类做出了巨大贡献，为人类取得火种，让人们过上了幸福的生活，是值得千千万万的敬佩的。（二）学习普罗米修斯受到惩罚不屈服。1、这个时候有一位天神却不这样认为，出示句子：“众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。”紧扣词语“气急败坏”体会宙斯的心情，分析宙斯这样做对不对。2、出示句子“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”提出问题：这里的“错误”是真正的错误吗？进而体会火神敬佩普罗米修斯的原因。3、普罗米修斯面对火神的劝告是怎样回答的呢？指名回答后，出示句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”对比分析普罗米修斯说的两句话。先出示“为人类造福，有什么错？”和“为人类造福，没有错。”对比读句子，谈体会。体会第一句用反问的语气强调了“为人类造福，没有错”。然后出示“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”和“我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，不会归还火种。”体会其坚定的语气。反复朗读，体会其坚定。4、宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的呢？指名读宙斯读惩罚普罗米修斯的语句。出示“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”反复研读，体会普罗米修斯的痛苦。再提出问题：宙斯接着又是怎样惩罚普罗米修斯的呢？出示“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”体会其受到惩罚后所承受的痛苦，进而体会其为人民造福的坚定信念。5、出示“普罗米修斯是一位（）的神”，让学生总结普罗米修斯是一个怎样的神。三、总结升华，拓展延伸。出示最后一段话，紧扣“愤愤不平”来理解，然后谈一谈想对普罗米修斯想说的话。再读课文，体会普罗米修斯冒着生命危险拿取火种，受到惩罚不屈服那种为人类造福的精神。四、质疑释疑五、系统总结。板书设计：冒着生命危险拿取火种普罗米修斯为人类造福受到惩罚不屈服《普罗米修斯》学情分析在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物情有独钟。对这类课文的学习，学习热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。究其一个主要原因是在学生的眼中神是无所不能的,威力无边。面对普罗米修斯所受的痛苦学生可能不能真切感受到，因为在他们心中普罗米修斯是神啊，那么普罗米修斯在学生心目中的形象会大打折扣。因此，我觉得我们在教这篇神话故事时，必须让学生明白，神与人共同点与不同点。神有着人没有的本领，但神也是人，有着人一样的痛苦。然后，把神还原成人，把他当成一位英雄人物来教，来体会英雄人物的高大形象。效果分析《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。说设计理念。《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时倪老师巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。一、创造性运用文本，将英雄的“言行”巧妙融合，使人物形象愈加丰满。教学中，刘老师巧妙地将普罗米修斯说过的一句话:“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”单独从课文中提取出来，穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：“他曾经说过这样的话„„他不仅这样说，他还这样做„„尽管遭受着苦难，他还是这样说„„他之所以这样做，是因为他曾这样告诉自己„„”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮。二、突出课堂主线，使学生思维碰撞集中而又完整。我将普罗米修斯说的话“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：品读完片段三后引入“尽管如此，普罗米修斯仍然坚信——课件出示普罗米修斯的话，齐读这句话，体会普罗米修斯的坚强，无私。”品读完片段四后引入“尽管日夜承受着这种撕心裂肺的痛苦，但普罗米修斯仍坚信——课件出示普罗米修斯的话，再读这句话，体会普罗米修斯无私的献身精神。”齐读第八自然段后引入“但普罗米修斯无怨无悔地想——再读„为人类造福，没有错！我宁愿忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！‟（此处将普罗米修斯的话改为肯定句来读，体会他的执着的献身精神。）”这样将英雄的“言”与“行”巧妙融合，学生的朗读一次比一次坚定，一次比一次感情饱满，最终走进了英雄的内心世界。三、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界阅读教学的本质就是让学生通过多种形式的朗读加深理解，透过语言文字去体会、感悟文本的思想情感。所以本课的教学主要是以立足文本，入情入境地朗读来完成的。如在初步感知部分，通过学生接读课文让学生从整体上概括地对课文有一种粗线条的认识，对英雄之举有初步的了解把握，既培养了学生的概括能力，又为接下来感悟人物英雄精神做了铺垫。在深化学习中，我努力为学生搭建“品读—感悟—想象”相融合的阅读平台，引导学生层层深入地感悟英雄的内在精神。如在品读片段一时，引导学生展开想象，让学生设想：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活：“度过一个又一个（）的夜晚”。自从有了火，人们过着怎样的生活：“人们不再（）不再（）”。通过这样的对比想象，学生感受到了：寒冷恐惧的漫漫黑夜，茹毛饮血的蒙昧的过去，全是因为没有火，普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！在教学片段三时，抓住语言文字中表达精彩的关键词句去朗读感悟。“死死地”、“高高的”、“既不能……也不能……”，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，张扬学生的个性，使得学生的朗读“一人千面”，英雄的形象在学生的心目中更为丰满。片段四的教学让学生在品读感悟的基础上又辅以形象的图片及悲壮的音乐，为学生搭建感悟的平台，营造想象的氛围。此时影响学生的不仅是普罗米修斯的英雄形象，更有他那伟大精神。《普罗米修斯》教材分析普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。《普罗米修斯》当堂达标测试题班级______姓名_________一、看拼音，写词语。lǐngxiùfēnfuráoshùyādàohěnxīn()()()()()gānzàngwǎngōngdājiànhuǒyànqūgǎn()()()()qìjíbàihuàichéngfáwéikàngsuǒzhùshuāngxī()()()()()二、根据课文内容填空。______________为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，遭到了众神之王_____________的严厉_____________，可是_______________没有____________，最后在大力神____________________的帮助下________________。三、按要求填写。为人类造福，有什么错？这是一个________句，这句话的意思是________________________________。原句比横线上的句子好在哪里？____________________________________________________________________四、普罗米修斯给你留下了怎样的印象？你想对普罗米修斯说点什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《普罗米修斯》教学反思普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人统治霸权发起挑战。他是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。故事中蕴含的人文精神，是文章的灵魂所在。在本课中，理解和感悟普罗米修斯的人物形象是教学重点，在解决这一重点时，我主要从以下几个方面作了思索。一、删繁就简，直奔主题。为了便于突破重点，我引导学生挖掘课文中最能体现英雄精神的四个教学片段：片段一：拿取火种前后人们的生活状况；片段二：火神规劝他时他坚定的话语；片段三：他被死死地锁在高加索悬崖上时；片段四：他被凶恶的鹫鹰啄食肝脏时。四个片段是英雄品行的缩影，构成了本课的教学主体，在整个课堂学习中，师生以这四个片段为单位，对普罗米修斯的英雄形象进行了逐步分析和体会，从大篇幅的文字中准确地捕捉到教学重点。二、突出课堂主线，使学生思维碰撞集中而又完整。我将普罗米修斯说的话“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：品读完片段三后引入“尽管如此，普罗米修斯仍然坚信——课件出示普罗米修斯的话，齐读这句话，体会普罗米修斯的坚强，无私。”品读完片段四后引入“尽管日夜承受着这种撕心裂肺的痛苦，但普罗米修斯仍坚信——课件出示普罗米修斯的话，再读这句话，体会普罗米修斯无私的献身精神。”齐读第八自然段后引入“但普罗米修斯无怨无悔地想——再读„为人类造福，没有错！我宁愿忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！‟（此处将普罗米修斯的话改为肯定句来读，体会他的执着的献身精神。）”这样将英雄的“言”与“行”巧妙融合，学生的朗读一次比一次坚定，一次比一次感情饱满，最终走进了英雄的内心世界。三、以读促思，读中感悟阅读教学的本质就是让学生通过多种形式的朗读加深理解，透过语言文字去体会、感悟文本的思想情感。所以本课的教学主要是以立足文本，入情入境地朗读来完成的。如在初步感知部分，通过学生接读课文让学生从整体上概括地对课文有一种粗线条的认识，对英雄之举有初步的了解把握，既培养了学生的概括能力，又为接下来感悟人物英雄精神做了铺垫。在深化学习中，我努力为学生搭建“品读—感悟—想象”相融合的阅读平台，引导学生层层深入地感悟英雄的内在精神。如在品读片段一时，引导学生展开想象，让学生设想：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活：“度过一个又一个（）的夜晚”。自从有了火，人们过着怎样的生活：“人们不再（）不再（）”。通过这样的对比想象，学生感受到了：寒冷恐惧的漫漫黑夜，茹毛饮血的蒙昧的过去，全是因为没有火，普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！在教学片段三时，抓住语言