教育创新与创新人才培养

教育创新

与

创新人才培养

北京教育学院李方

21世纪的教师与过去有何不同

过去，教师期望他们所教的内容能够延续学生的一生。而今天，个体能够在谷歌上获得知识，大量常规认知技能正被数字化或外包，教育系统必须更加强调让个体成为终身学习者，能够进行复杂的思维，并能够完成计算机不能简单代替的复杂工作。这要求学生不仅能够不断应用知识，而且要不断学习、成长，找到他们在飞速变革的世界中的位置。过去，政策关注点是教育提供，现在关注教育结果；过去，是传递现有的知识，现在面临的挑战是一线教师需要不断应对学生拥有的知识；过去，教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什么，现在，最先进的教育体系为学生设定了宏伟的目标，需要培养教师并提供给他们工具以构建教学内容和教学方式；过去，不同学生用相同的方式教，而现在教师需要用差异化教学实践来包容学生的多样化；过去的目标是标准化和一致，现在则强调独创性和个性化教育体验；过去是课程中心，而现在是学习者中心。需要精通所教学科，需要改变教学方法使学习效果最大化；需要拥有丰富的教学策略，能够将各种方法结合，知道如何以及什么时候使用特定的方法和策略；能够向学生提供个性化反馈；需要深入理解学生如何学习，也就是学生的动机、情感以及课堂之外的生活；需要以高度合作的方式，与其他教师、专业人士、同一组织的准专业人士、其他组织的个体、专业社区网络以及不同的伙伴一起工作；需要拥有很强的技术技能，将技术作为有效的教学工具，并使数字化资源在教学中的使用效果最大化，同时使用信息管理系统跟踪学生学习。一、教育创新

育人为本

全面发展

人人成才

创新型国家——创新人才培养

要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。

《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》

人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。“你看看我们的课程改革，一是基础要求过高，二是搞平均主义、划一主义，三是求全责备，求同去异，扼长补短。因此我主张‘基础分流，弹性管理，多元发展’，主张‘允许落后，鼓励冒尖’，只有这样，各类、各层次的人才才会脱颖而出。”“特别要爱护奇才、怪才、偏才，甚至狂才。”二、人——教育的出发点和归宿

“当各国政要为人才竞争而纷纷抱怨教育质量的时候，却忽略了质量的标准及其背后的价值取向和社会文化环境，还有质量标准的测量与呈现。”

创新人才培养21世纪人才：“符号分析家”（symbolanalyst）“变革大师”（masterofchange）核心：获取信息以解决问题；善于驾驭“松散的流动的关系”，适应环境的变化。智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话，今天已经不再是了。智能意味着什么，已经是个深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、数学知识的基础才能回答的问题。智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角度研究智能。将来，很多学科将参与到定义智能的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使用智能的行列中。“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一步澄清。”（加德纳）

大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。1、语言智能

linguisticintelligence2、逻辑—数学智能logical–mathematicalintelligence3、音乐智能musicalintelligence4、身体—动觉智能bodily–kinestheticintelligence5、空间智能spatialintelligence6、人际智能personalintelligence7、自我认知智能intrapersonalintelligence

8、博物（学家）智能（界、纲、目、科、属、种）？存在智能（宗教、形而上）三、多元智能——从心理学到教育学的实践1、学习方式因人而异每个人都是不一样的；

人们的智能类型也不相同；

考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会产生效率。

从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果？语文早发白帝城

李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。视觉：“彩云”“江水”“轻舟”“两岸”“万重山”听觉：“猿声”“水声”

空间：“白帝城”“江陵”心理：“朝辞…一日还…啼不住…已过…”感知的切入点，抒情的对应物，色彩景致音响意境的组合，情思明暗显隐转换“意识流”；

多元智能理论的讨论和应用，旨在促进教学的根本思考——思考教学的最高目的，思考未来有成效的生命意义，思考教学方法和教学结果，特别是要在学校的社会价值背景中思考……如果个性化和让所有的孩子都理解教育内容的努力结合在一起，就真正为一个强有力的教育体系树立了里程碑。2、学习内容、过程、方法、效果与智能结构、倾向及其活动规律相关联

知识的“6W”分类

KNOW-WHAT：“知道什么”是指关于事实的知识。此种知识和通常所言的信息类似，在法律和医学这个领域这种知识就特别多。

KNOW-WHY：“知道为什么”是指关于自然、人的思维和社会运动的法则和规律的原理知识。这类知识的生产和复制通常是在大学、研究机构这样的专业组织内进行的。

KNOW-WHO：“知道是谁”所指的人际知识现在变得日益重要。它包括关于谁知道什么、谁知道如何做什么的信息。通过特殊的社会关系，以获得并有效利用这些信息。

KNOW-HOW：“知道怎么做”指的是专业技能知识，是人的办事能力。它可能与生产相关，也可能与经济领域中其它很多活动相关。这种知识有时是很难表述出来的，但又是非常重要的。

KNOW-WHEN：“知道什么时间”是关于时间节奏方面的知识。特别是关于何时最合适作某事的知识。

KNOW-WHERE：“知道什么地点”是关于空间方位的知识，即做事的最佳场合的知识。譬如对于一个企业来说，从哪一个部门开始实施信息化项目，可能会取得成功。知识——已经拓展的概念事实知识（Know—what)知道是什么的知识；原理知识(Know—why)知道为什么的知识；技能知识（Know—how)知道怎么做的知识；交往知识（Know—who)知道是谁的知识。

.显性知识隐性知识事实知识原理知识技能知识交往知识优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、举例、数字分析来介绍，而能在一段时间里提出若干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。实现理解的多元切入点：叙述切入点（narrationalentrypoint）逻辑切入点（logicalentrypoint）

量化切入点（quantitativeentrypoint）

基本原理或存在切入点（foundationalorexistentialentrypoint）美学途径切入（aestheticapproach）经验途径切入（experientialapproach）协作途径切入（collaborativeapproach）例：新词词疑义呈现漫的多种冠方式（vari援ety率ofw拥ays瓜top桃rese目ntm北eani联ngo圾fne矮wwo量rds）母语释粱义视频呈现听力呈现视听结合后呈现图片展偿示实物标示同义、抗反义比器较手型或肢栋体呈现第七章机械能岭守恒定染律第二节功教院附中高饶一王剧巧绒老架师28名学生窗（男14）过山车能量副动能肿势能举重力—举起机车牵引力握力器挤压、变鼻形、弹性书势能

小炒节：能量主变化的过闯程、做功的过程能量变右化的过的程必然激伴随做丢功的过向程（礼仪托句奖牌、行跨走、呈送疮）劳动？完做功？能胡量变化？功W复习初中炒概念“力工——物体惹——距离舒”

功的拨一般表达出式：有时做功械，有时不宫做功，怎招么算？物体、运石动方向、为夹角、位腥移——正功、御负功（大于、编小于、等扁于）（闭膝区间、开棚区间）撞如何理顽解“功是晋负的”？3、学习动机鸣与目的：帆兴趣、心虹智聪慧与堪人格完善注重因投材施教糕。关注迟学生不潮同特点贞和个性妨差异，默发展每少一个学燥生的优炮势潜能追……建屑立学习违困难学共生的帮活助机制左。改进锈优异学钳生培养晕方式，围在跳级缠、转学昏、转换杯专业以傍及选修秀更高学央段课程已等方面朽给予支汪持和指板导。深入研阶究、确弱定不同遥教育阶的段学生罗必须掌每握的核没心内容漏，形成币教学内塑容更新功机制。创造条件未开设丰富阴多彩的选艇修课，为插学生提供陶更多选择惠，促进学番生全面而滑有个性的吼发展……蒸推进培养星模式多样冶化，满足拔不同潜质与学生的发疼展需要。议探索发现瓶和培养创浸新人才的条途径。鼓弄励普通高尼中办出特近色。探索促锁进学生蜓发展的暴多种评除价方式行，激励保学生乐皆观向上难、自主垒自立、舒努力成哀才。《纲要》2002年北京郊碎区中学14岁学生的英语课Bob扑Ge边ldo巩f——鲍悬勃·格尔味多夫摇滚演唱帽会、相关悉数据、交流音乐程、歌词、舅想像的场舱景、社会堂互动、分积享情感、剧本角锡色扮演“多元求智能课延堂设计立的完美帖示范”4、教与学通通过多安元智能赚相整合承认人与夕人的差别振，主要在剂于人与人茶所具有的允不同智能依组合；开睛发各式各日样的智能销及其组合驼，就有机滚会处理当用今世界面雁临的诸多废问题——虏对自己更定有信心、临更积极投蜓入团队甚粱至整个社授会的有益钱的工作；帮最大限度无地开发人轮类的全部辫智能，并搂使之与伦索理道德相袋结合，进管而为世界龄繁荣作出井贡献。德育、赠智育、捎体育、口美育是优一个有形机整体岂。德育切的核心朴是帮助杠学生树司立正确摩的人生讲观、价出值观，昨确立崇丝式高的人渗生目标母，使学骂生有高密尚的道荒德情操筐，成为悉有责任脏心、有积正义感甘、有奉姿献精神敲的人。岔智育不井是简单而灌输知驱识，而闪是点燃踢人心智拨的火焰储，把受德教育者寻内在的寺潜质开读发、启妈蒙出来场，让学云生积极室主动地扮去追求骆新知。沃体育不雕仅可以苹强身健址体，而飞且可以觉培养人罪的坚毅固勇敢、与吃苦耐状劳和团花结协作胡精神。送美育陶炉冶人的谋情操，枪提高人劲的审美修情趣，倚激发人仇对真善挖美的追兵求和美窝好未来南的向往戴。还有没有茂问题？没有……下课。教到没汉有问题——应试；教到问万题发散——能力。预设外学的问题错误的答各案无标准答缸案小学初中教育：建立重点孕学习社区，建立师风徒制的带小组，开展项路目教学并设计主题陈——持续10周左右；博物学家辜之角、故满事区、建栏筑角、多崭元的创造喷性游戏认识自己诉的智能特椅征——强序项、弱项念、发展趋进向，设立新完的评价淘标准，裁如创新岸与想像挠力、美鹿学判断炼力与技床巧、项条目发展骑中的表宅现等；将过去售学过的斤概念和芝技能加车以汇集孕整理并相服务于贺新目标，项目教冲学法的“脚手累架”，在教学情谎景中增加放师徒训练；不要把耻某种教兔学法当塌作灵丹雕妙药，打有些知列识的学恒习十分颤严格，揪需要死科记硬背槽，需要时演算；遇而有些悲项目容量易浑水感摸鱼，粗也有些于科目只陕能进行马肤浅或挑表面化璃的探讨。四、学情分析熔中的智能每因素童话教学引：“小猫种蹲鱼”“农民种庄稼纠”结果？失败教子训、语参言训练铲、想像“……种太阳…熔…”、多角色醒情景剧精；智能的多炸元观（plu启ral疏ist像ic常vie劲wo咽fm唉ind），即承喇认存在许肺多不同的呈、各自独娱立的认知周方式，承殿认不同的强人具有不张同的认知购强项（cog会nit伸ive膨st鼓ren全gth演s）和对应勉的认知风甩格（cog叛nit弯ive效st投yle）。认知不刑是铁板拘一块。“摧残暗天赋优锣异而具预有创造页力的年进轻人，熄比鼓励潜他们开牙花结果翁容易得躺多！因宜为我们亿对他们狡探求的退奇异现萝象所知牙太少，软对于家泰长和教笔师们，米最重要兆的就是奋‘请别例伤害他贝们’！汗”《多元专智能新堤视野》五、教学设齿计中的橡智能轨脖迹孔子曰：斩“君子有取九思：视谈思明，听弃思聪，色厘思温，貌站思恭，言董思忠，事恼思敬，疑予思问，忿尽思难，见巩得思义。骄”《论语·农季氏》案例]小学二坛年级数建学平移与旋燥转儿童语言抹引出概念匹：平着走龄、不拐弯救儿；围着搂……绕圈舱儿；学科术语盾：“物体沿腔着直线运纲动，不改娃变方向。袭”“物体绕垃着一个点冷或轴在运敌动。”联系生亦活：运外动、方狠式、分具类，火车、劳汽车、肃火箭电扇的扇萍叶、钟表赤的针水龙头与倦流水、电添冰箱开门垃与抽屉，体验：豪悠悠球利用平盘移或旋贯转解决跳生活中预的问题碰：上海音乐责厅平移、怪嫦娥二号付绕月之旅炸，作品创梅作：拼笑贴图案朽（小组圆合作、打展示、拴讲解）孩子肢体借运动——叉跑步、跳思绳、篮球拦、足球等难点：携数量—扔—空间饲——方誓位——浩平面—骗—立体躬——静负止——炒运动教法：给稿困难——炸导克服给条件—射—自完成涉及智述能：1、语言直智能2、逻辑—厨数学智能3、身体—熔动觉智能4、空间设智能5、人际芹智能培养：逻萄辑推理的指能力、视乱觉平面与稀立体空间格体验、多帜感官认知量、联想与表宏达方式、空间运动思与数学（著包括运算竿、逻辑推兽理）的关勿系教育内容封不再是传感统的“知北识仓库”醉，教育内蔬容的安排福应该侧重锅于:最基本否的科学昏规律最开阔席的知识先视野最具有创醉造活力的做方式方法六、为理解而贸教——多处元智能该的切入沾、启发闸与深度敢思考主题的鬼产生、凑理解的押目标、对理解的评表现、有吊效的评估案例：迟绿叶的副故事···村···七、个性化学伟习与多样烘化教学——教与唐学的契合北京崇况文区：“我们的环境”厅为主题色的英语返教学小学、初移中、高中哗以及社会窜培训机构“新东归方”、稳英国文迎化委员超会外籍驳专家等五节公落开课自然环境粪描述（小比）——环奋境变化及掌其原因（奔初）——世界西环境宣言弯：思辨与姓行动（高纳）适应社会型和人的发康展和对个咏性化人才劣的需求适应社会这发展和对轰标准化人作才的需求个性化人鸦才培养模姿式标准化人启才培养模挥式学校的辉多样化桌发展学校的革同一性筐发展个性化架学校标准化赤学校八、学科思维——学守习效果万评价的但新尺度关于“智耕能”的测墙评：

智塑能应该用剂于帮助人厨们学习重待要内容，零而不是用滔来把人划约分等级类协别。我不旦想激发人器们制造一太批新的“管失败者”闹。关于“多喉元智能”桶与生命历呈程：

“面童年的礼艇物”，随年岁增漆长“可见梅性”下降欢，智能表方现“内敛快”，大脑贿面临的挑居战是使经宵验有意义博。关于“智呼能”的关碎系：

彼艇此完全独肯立吗?只是研究不的假设。有跨越不士同智能的可能力吗？脏怀疑这种诞“横向能楚力”。城（一个没编有设置“节管理者智躺能”的理鲜论，比设仿置了“管前理者职能奋”的理论改有更多的骡优越性。韵）（可能存犯在“中砖心智能伪代理”瞧但不是同调用而浪是自然虎地出现声）标准化纪考试的咐替代物倦——情境化暴评估，“评估旨在获得有忠关人类辫个体拥巷有的技巴能和潜退力等信姜息的过才程。”美国已傻经快要逝变成“坝完全考浊试化的厉社会”贵了。“大多数巾测试的设哗计者，都忌偏爱高效晕、简单、跑容易操作岩的方法，伟这在一定虎程度上反括映了美国抹所承受的虾科技压力