职业教育学试题3

第七章职业教育专业与课程一、填空题1、专业设置的按需设置原则是指职业学校的专业设置，要依照（市场经济）的运行体系，依照（经济建设）和（社会发展）需要设置相应专业，为社会发展服务。2、专业设置的稳中求活原则是指设置专业必定办理好（牢固性）与（灵便性）的关系，社会需求牢固，需要人才数量很多，就业面宽广，培养难度大周期长的专业，应该追求（牢固），提高质量扩大影响，相反则应追求（灵便），合时调整满足需要。3、课程一般包括课程开发、（课程推行）、课程议论、（课程管理）等内容。4、职业教育课程开发的一般过程是：（职业岗位解析）；学生需求解析；（确定课程目标）；确定授课内容；（编制课程文件）。5、（课程目标）是课程所要实现的标准，它是课程的出发点和归宿，是选择（课程内容）、推行课程和议论课程的依照。6、关于课程系统的价值取向存在“社会本位论”和“学生本位论”的争论，前者重申以（社会需求）为其价值取向，后者重申以（学生自己发展的需求）为其价值取向。二、选择题1、职业学校要培养复合型人才，这反响了专业设置（B）的要求。A.按需设置原则B.宽口径原则C.特色性原则D.稳中求活原则2、职业学校要对社会未来人才需求进行展望，这反响了专业设置（D）的要求。A.按需设置原则B.特色性原则C.稳中求活原则D.超前性原则1/73、系统地表述课程授课内容的资料，被称作（D）A.授课计划B.课程方案C.课程标准D.教材三、看法题1、课程课程是培养人的整体设计方案，它主要回答“教什么”“学什么”的问题，为认识决这个问题，必然涉及“为什么教”、“怎样教”、“怎样学”等问题。2、学科课程也称为分科课程。是一种以人类各门科学的知识系统为基础，以学科为中心的课程设计种类。3、活动课程活动课程是从学校培养目标出发，以学生的兴趣、需要和能力为基础，组织由学生担当主角的一系列活动，这些活动自己就是课程。4、中心课程中心课程这是一种以生产问题、社会问题、生活问题为中心的课程设计，把重心放在个人与社会生计问题的设计上，重申个人需要与社会需要的相关程度。基本思路是以学生解决问题为中心，在此基础上，把多门学科知识及其技术围绕解决问题交错综合起来。5、课程标准课程标准传统称为授课大纲，是依照课程方案的要求，以大纲形式规定的相关课程授课内容和要求的授课文件，是学校组织和推行授课工作、编写教材、一致课程授课质量标准的主要依照。四、简答题2/71、专业与学科有何差异专业是培养人才的种类或方向，学科指必然科学领域或一门科学的专业分支。1.学科与专业的组成不同样一般来说，一门独立的学科最少需要具备两个要素，一是有独到的研究对象，二是有基本完满的理论系统。专业的组成主要有专业培养目标、课程系统和专业中的人。2.设置专业与划分学科的原则不同样学科的划分，依照知识系统自己的逻辑，有相对牢固性。专业是依照社会对不同样领域和岗位的特地人才的需要来设置。3.学科与专业追求的目标不同样学科发展的中心是知识的发现和创新，向社会供应科研成就。专业的中心是培养人才，满足社会对不同样种类人才的需求。2、专业设置应依照哪些原则1.按需设置原则2.特色性原则3.宽口径原则4.超前性原则5.稳中求活原则6.技术难度原则3、中心课程的主要特色有哪些？第一，重申培养学生参加社会的意识，经过组织积极的学习研究，获得改造社会所必定的知识和技术，要请教材拥有很强的社会性。第二，重申以学生3/7的需要为教育基础，使学生有机遇参加课程计划的拟定。同时也重申这类需要不是学生个人的直接感觉，而是存在于现实社会中的学生集体的共同要求。因此，要重视教师的指导作用。第三，主张围绕组织课程，重视教材的系统解说，使学习内容拥有相关性和综合性。可是这类课程的困难之处，在于对教师的要求很高，必定要深入社会实质，认识社会的焦点问题，结合授课要求编制课程，否则会使课程单元缺乏连续性。4、职业教育课程有何特色？职业教育课程目标拥有明确的职业针对性；重申技术授课的重要性；兼顾就业与发展的双重需要。职业教育课程内容围绕此刻就业、今后转岗和未来提高三个发展阶段所需的各种本领组织内容，拥有合用性；实践性授课内容占较大比率；授课内容是一种以横向为主的模块式课程系统，围绕生产中需要解决的问题组织授课内容，重申的是知识、技术的横向联系和综合运用。职业教育课程的推行条件较苛刻，运行成本昂贵；职业教育课程推行必定在一致标准基础上满足“用户”的需求，结合实质情况，办出特色。5、推行性课程方案一般由哪几部分组成？1）招生对象与学制；2）培养目标与业务范围；3）知识结构、能力结构及要求；4）课程设置及授课要求；5）授课活动时间分配表（按周分配）；6）课程设置与授课时间安排表。6、实习授课计划一般包括哪些内容4/71）学生毕业时应达到的职业技术等级或职业资格标准；2）授课实习课题和生产实习安排；3）授课实习各课题设施要求；4）实习成绩评定标准和方法。五、论述题1、职业教育课程设置中应怎样办理好社会需要与学生需要的关系关于课程系统的价值取向存在“社会本位论”和“学生本位论”的争论，前者重申以社会需求为其价值取向，后者重申以学生自己发展的需求为其价值取向。我们认为两者平分秋色，各有所短，职业教育课程设置中不能偏执一词，追求极端，应同时追求两种价值取向。现代教育的实质属性既是人类文化和经验传达的载体，又是经济、社会发展的推动力量，也是令人从自然属性提高到社会属性的社会实践活动。社会需要与个人需要其实不矛盾，职业教育应兼顾两者的利益。办理好两者的关系，职业学校办学中必定坚持素质教育思想，以全面提高学生基本素质为中心，它既表现了社会需求，又满足了个体发展需求。随着生产力水平和我国经济市场化水平的进一步提高，两者完满交融其实不是可是一种理想。2、职业教育课程设置中应怎样办理好当前顶岗能力与发展后劲的关系在学校有限时间内既要使学生形成顶岗能力，又要拥有发展后劲，这是一对矛盾。有些学校认为文化课与专业基础课的学习和素质的养成教育，其教育收效经常不是马上就显现，为了满足企业要求毕业生有马上顶岗的能力，在学生入校后只侧重岗位技术的训练，而忽视了后劲培养。这样培养出来的学生由于能力单一以致就业面窄，不能够适应转业转岗和技术更新的需要。有些学校由于缺乏必要的实践授课师资、设施、资本等条件，又有过分加大文化、理论授课的倾向，把职业教育办成一般教育。那么，在课程设置中，怎样科学合理配置，使授课内容拥有较强职业针对性，又能提高综合能力，从而获得较宽的就业面呢？5/7现代社会是信息加速膨胀、知识迅速老化、就业竞争激烈、产品更新周期缩短、职业岗位变换频频的社会，就能力与知识结构而言，学校应以较大覆盖面为基础的专业知识与专业技术来组织授课，重申专业知识面宽，能覆盖一个专业大类，技术达到一专多能。就技术训练而言，应该是在专业理论与专业知识指导下进行的，其训练过程，就是把所学理论变换成技术的过程。因此，专业理论与专业知识掌握的利害，直接影响到技术水平。当前我国经济建设正处于转变时期，经济结构、产业结构、技术水平都处于激烈的改革之中，产业的科技含量不断增强，产业组织趋于现代化，产业岗位趋于综合化。体能起主导作用的岗位渐渐向机械化、智能化转移。好多职业学校的专业覆盖面向宽的方向和综合方向发展，更侧重学生适应性和发展后劲的培养。如：把原来的钳工、铆工、管工专业（工种）合并为安装专业；车、铣、刨、磨专业（工种）合并为金工专业；电工和仪表专业（工种）合并为电仪专业；财会、税收和金融专业合并为财经专业；市场营销、企业管理专业合并为经营管理专业等等。3、职业教育课程设置中应怎样办理好课程内容牢固与更新的关系从学校设施、教材、授课序次和专业师资方面看，牢固的课程内容有利于授课质量的提高，但社会对人的知识、能力要求是多变的，加入WTO后，我国经济和世界接轨，行业结构、岗位要求的变化越来越快，随之对学校课程内容灵便性的要求越来越迫切。解决这一矛盾，第一，学校的课程设置应该牢固在某一大类专业上。详尽讲，该专业的专业基础与基本技术课应该以不变应万变。比方电子电器专业，它包括视频、音频、通讯、办公设施等维修工种。这些工种有共同的基础与技能课程，如“电工基础与基本技术”、“无线电工艺”、“模拟与数字电路”等等。这些课程，专业知识与技术面宽，适应性强，侧重专业基础知识，同时进行多工种的基本技术训练，以打好专业素质基础为目的。它们应该是相对牢固的。其次，在专业技术与专项技术训练课程上应该表现“活”。经过它们进行针对性的特地化授课，同时按工种进行增强