艺术性的提问能使英语课堂教学更有效

艺术性的提问能使英语课堂教学更有效广西南宁外国语学校林万春内容摘要：提问是一种教学技能，也是一种教学艺术。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度;是语言教师评估学生语言掌握的一种手段，是建立良好师生关系的方法之一，也是英语课堂教学更有效。关键词：英语课堂提问提问艺术艺术探讨古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。一、课堂提问的原则

1、启发思维的原则。教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是相悖的。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问，教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

2、激发兴趣的原则。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

3、难易适度的原则。课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。

二、课堂提问的艺术性

1.交谈提问，注意情感性。

教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体。师生就能进入一种和谐的交际氛围中。比如，多数学生都有在McDonalds快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy、sad、hungry、thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：HaveyoueverbeentotheMcDonlds?WhatdoyouthinkofpartiesattheMcDonalds?Arepartiestherefun?Whatsortsofthingsmightmakeyousad?通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。利用学生的生活体验，通过交谈式的提问让学生对所学语言产生亲切感，在和谐的课堂氛围中，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。

2、适时而问，注意时效性。

在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。相反，如果教师每提一个问题，给学生思考的时间只有一两秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐下降。提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促提问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。

3、因材施问，注意针对性。

“教学要以人为本”，这就要求教师在提问对象的选择上既要顾及到moreablestudents(接受能力较强的学生)，也要想到lessablestudents(学习较困难的学生)。一些教师不能根据学生学业水平“分层提问。”使每个学生都有表现发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问，提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的成长是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。提问对教师来说可能只是一件平常的事，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。

4、面向全体，注意主体性。美国GillianBrown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”而有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案，令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没能充分意识到学生在课堂中的地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题、发现问题的解决方法。教师可以对问题加以正确引导，让学生畅所欲言。牛津教材中的插图可用来引导学生看看想想，提一些why开头的疑问句。如三年级教材中有一课关于情绪表达的内容：WhyisPetersad?WhyisEiderhappy?书上没有现成的答案。学生可在观察思索后充分展现自己的观点。教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。

三、课堂提问艺术的策略提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。1、提问表述要清晰。教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚,为学生思考指出明确的焦点和方向,避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。如《Goforit》九年级Unit9导入时，如提问“Whataretheimportantinventionsinchina?学生会感到茫然，因为中国的重要发明有很多，因此，可以把上述问题改为“Whatarethefourgreatinventionsintheancientchina?”,这样学生思考问题的方向就很明确，能提高学生回答问题的准确性。2、提问机会要均等。要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学习困难的学生有明显的帮助，当然，对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促使其更好的发展。如在讲解《Goforit》九年级Unit4Whatwouldyoudo?单元时，讨论Whatwouldyouifyouhadalotofmoney?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”.3、提问反馈要及时。教师对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬，让教师的想法及时反馈给学生，增强他们回答问题的成就感和信心，特别是学习上有些困难的学生，他们的自怯心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会象照亮他们前行的灯塔一样，给了他们目标、信心和动