第18课《紫藤萝瀑布》课堂实录-部编版语文七年级下册

《紫藤萝瀑布》课堂实录■课前暖场同学们，大家好！相见是缘，很高兴能和大家共度一节课的时光。距离上课还有几分钟的时间，我把每天和我的学生玩得小游戏分享给大家。一听这个音乐，大家能猜到是什么吗？生：诗词大会。师：的确，我和我的孩子们经常玩九宫格和十二宫格的诗词游戏。大家不用举手，知道就迅速说出来，有了正确答案后，我们一起读这句诗前后的两句。■导入新课同学们，世间的花红柳绿往往浸透着作者的情感，所以在花草树木间我们能发现人生的影子。今天我们就跟随宗璞去了解她眼中、心中的紫藤萝瀑布！宗璞的璞字写两遍。师：认识紫藤萝的举手生：举手。师：有的还不认识呢。我们先看几张图片，对紫藤萝花有个初步的印象。■听读，整体感知师：这篇散文不长，特别适合朗读，我们先配乐读一读，大家一起读第一段和最后一段。老师读2-6段，还有一个同学读7-10段。读完之后，说说作者为什么不由得停住了脚步。师生共读。师：这篇散文的开篇不一般！短短的九个字，不但写出了宗璞的动作——生：停住脚步师：还折射了作者的心理，什么心理？生：吃惊。师：她为什么吃惊地停住了脚步呢？生：被盛开的紫藤萝吸引。师：看屏幕上的两幅图片，哪幅更接近宗璞看到的？生七嘴八舌的说，第一幅。生：第一幅。因为宗璞说像一条瀑布！师：哪句话？你来读。生：读：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。师：像瀑布吗？生：像。师：哪里像？生：这片紫藤萝从空中垂下的样子和瀑布很像生：紫藤萝花长得很密，猛地一看就像一个整体一样，像瀑布。生：还有紫藤萝花不见其发端，也不见其终极的蓬勃旺盛，就仿佛是瀑布一样！■细读瀑布师：同学们说的都很好，不过老师觉得瀑布最大的美感是在于流动。作者驻足欣赏，眼前的旺盛的紫藤萝仿佛也如瀑布一样动感十足。同学们朗读2-6段，结合具体的语句、体会作者是如何描写的，在这字里行间你是否能感到作者心理上细微的变化？生1：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑↑，在不停地生长↑↑。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花↑仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。这几句写出了阳光下不同深浅颜色的花朵的闪烁。师：为什么仿佛在流动呢？生：深深浅浅的紫师：颜色不一样，就有了层次有了动感。还有吗？泛着点点银光，是谁的参与，生：阳光。是在阳光的照耀下。师：你真是太棒了！我们在朱自清的《春》里，是不是碰到过：野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。师：这一句抓住色泽的层次，写出了紫藤萝怎样的特点？生：茂盛（板书盛）师：作者此时的心理？生：喜欢。师：惊中有喜。我们来读一读这一句，要读出作者的惊喜、震撼，读出藤萝花的茂盛。咱班的朗诵担当是谁？生：起立。生：齐读师：还有哪些句子能看出动感和旺盛来，我们继续品品。生2：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。把紫藤罗花人格化了，运用了拟人手法，渲染了紫藤罗花的活泼热闹，写出了它的旺盛，正面强化了动感。师：这句直接变成花仙子了，这些花仙子们都有哪些动作呀？生：用了挨、接、推、挤，笑、嚷师：做做这些动作，感受一下，在作者笔下的这群花仙子是什么年龄段的？生：小孩子。师：写出了花怎样的特点？生：蓬勃的生命力，天真活泼。师：很好。我们来读一读，用声音把这热闹、天真、蓬勃的画面绘出来。我们先来说说应该怎么读，小孩子声音是亮一点，高一点还是深沉一点，低一点？生：高、亮师：这几个句子是应该逐渐加快，还是保持匀速，还是逐渐变慢？生：逐渐加快师：最难的是“我要开花”这句。我们怎么才能读出嚷嚷的感觉呢？大家出个主意。学生读。师：这是作者的心情又有什么细微的变化吗？如果学生没反应，老师就突然转身离开，走到教室外，然后再回来。问：如果刚才老师在教室外，能听到、感受到同学们推着挤着笑着嚷嚷着的读吗?我得在你们中间和你们融为一体才行。作者？生：融入花中师：由惊-喜-醉师：还有其他的语句吗？生：像一个张满了的帆，又像一个忍俊不禁的笑容。比喻师：作者把花朵比作了什么？生：帆、舱和笑容。师：陶醉其中的作者调动自己的联想，把花朵比喻成了帆、舱、笑容，你觉得它还像什么？补写一句。师：在这里，一朵朵盛开的紫藤萝花是张满的帆，是忍俊不禁的笑容，她太喜欢了，以至于想摘一朵据为己有。同学们，紫藤萝随处可见，甚是普通。为何“我”看到这株紫藤萝后的感情会变得如此强烈？仅仅是因为它开得茂盛吗？请同学们小组合作朗读7-10段，从花和人两个方面思考为何“我”看到这株紫藤萝后的感情会变得如此强烈？生：眼前的紫藤萝和十几年前家门外的紫藤萝形成了强烈的对比。十多年前家门外的稀落、伶仃的，和眼前的紫藤萝的旺盛形成对比，为后文的感悟做铺垫。师：忽然记起？记叙顺序中属于？生;插叙师：你来读读描写十几年前的紫藤萝的语句。生：读。师：和眼前的紫藤萝有什么不同？生：花朵从来都稀落。师：看这句，好像在察言观色，试探什么。写出什么特点？生：小心谨慎，小心翼翼，谨小慎微师：紫藤萝花真的会察言观色，试探什么吗？生思索。师：十几年前，就是六十年代，当时中国掀起了文化大革命运动，我刚学过《老王》，想想。生：这只是“我”及家人在文革十年动乱期间小心翼翼的写照。师：当园中别的藤萝花架也都拆掉，当养花、赏花和生活腐化挂上钩的时候，作者有了怎样的心理活动？生：我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。师：那动荡的十年，岂止紫藤不再开花？1947年开始发表作品，1962年加入中国作家协会。作家宗璞因为文革，从66-77年，12年搁笔没有写出任何文字，直到改革开放，1978年才重回文坛。师：花的盛衰让作者想到了人的经历和时代的变迁，她的感情才变得如此浓烈。师：有没有直接写自己经历的？生：关于生死的疑惑、疾病的痛楚。师：压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。一个压字看出在看花之前，我的心情是怎样的？生：沉重、痛苦、不解师：本文写于1982年5月，一年前作者宗璞的小弟经医院检查确诊身患绝症.于1982年10月28日病逝，年仅50岁。她的小弟是一位航空专家，逝世时正当盛年，作者在后来的一文中写到，“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写，每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。”师：在看花、回忆花的过程中，作者浓有了新的感悟，她悟到了什么？花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。师：所以，这篇文章既写花，又写我的生命的感悟，这种手法叫做——。生（齐）：托物言志！明白了这个道理之后，你觉得作者的心情变得怎么样了？生：宁静生：轻松师：有了这样的感悟之后，作者在行为上有什么变化吗？生：加快了脚步！师：大家想象以下，作者会怎样面对以后的生活？生：积极乐观的面对生活生：像花一样师：补充宗璞的介绍宗璞就如她笔下的紫藤萝一样，虽历经磨难，但一直努力绽放。就如紫藤罗花说的那句话。哪一句话呢？（学生思考）生（杂）：我在开花！我在开花！师：这是紫藤萝作为花的宣言。如果你来读，你会重读哪个字？借重读的这个字强调什么呢？先思考。我在开花，重读“我”，强调我在开花，重读“在”强调我在开花，重读“开”强调我在开花，重读“花”强调学生，说教师总结师：我在开花，重读“我”，我虽卑微、平凡的，但也要开花。学生齐声重读“我”师：我在开花，重读“开”，主动努力绽放生命之花。学生齐声重读“开”师：我在开花，重读“花”，花是紫藤萝最好最美的姿态，代表了它的希望和理想。学生齐声重读“花”师：我在开花，重读“在”，把握现在、美好未来。我们一起来重读，在！因此，紫藤萝的这一句话，可以有各式各样的读法。现在，同学们以自己喜欢的方式，让我们笑着，叫嚷着去读。生（各种自由读）：我在开花！我在开花！