高中生物教学反思13

第页共页高中生物教学反思【热门】高中生物教学反思高中生物教学反思1回忆本学期高三复习教学工作，有以下几点体会：一、复习方向：与高考命题思路及范围较好地保持了一致。表达在主干知识复习范围及深度及实验题型把握准确，复习知识内容有四分之三时间用到与高考试题接轨的方面。二、复习的指导思想和根据：高考说明，生物学教学大纲，生物课程标准，高中生物必修、选修课本。三、复习内容：1、认真复习根底知识。生物知识才能的考察离不开根底知识，根底不牢，反响迟钝。复习中，把课本梳理一遍，及时解决有疑问的知识点。理解和掌握知识由浅入深，循序渐进，对根本的实验原理、操作、设计有一个比较清楚的思路。2、系统整理所学知识。对知识进展系统整理，认真分析^p做过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的原因。对知识进展网络整理，建立起知识体系，通过比较、归纳、综合、分析^p等方法再现知识，让知识在大脑中形成联络，进一步催促学生去理解知识，加强审题，进步正确率，防止犯同样的错误。3、精练精讲，注重解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，容易题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平时练好根本功，作好基此题，根据学生的实际情况，制定复习方案，根底好的同学，可做一些综合才能较强的题目，争取拿高分；根底较差的同学，以基此题目的练习为主，保证不丢根本分。领略解题技巧，寻求正确的解题策略。4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，寻找与生物知识的切入点，掌握好衔接，熟悉情景，在解题的时运用知识原理分析^p和解决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组方案、生物芯片、生态农业、以及疯牛病、口蹄疫等。四、复习策略：1、进展小组讨论。通过讨论，绝大多数的学生能迅速地掌握解题方法，并且能较好的培养学生的自学才能，合作交流才能等。2、布置分层作业。教师在设计作业题时，应遵循“三性”即针对性、量力性和典型性的原那么。针对性就是针对教学目的和学习目的，选择那些学生易错而又能突出教学目的的题目；量力性就是作业题的难易度要适中，数量要适宜，估算过学生的努力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少；典型性就是题目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。五、复习缺陷：1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一，影响学生的成绩，给他们带来一定的心理压力。2、补缺补差工作有待进一步加强。高中生物教学反思2很多学生在初中学习生物时不是很重视，进入高中后就会感觉吃力。一方面是因为高中知识难度进步了不少，并且对学生的逻辑思维推理本领也要求较高，另一方面学生没有找到适宜的学习方法。我觉得根底知识的记忆，以及错题集在进步学生成绩方面有很重要的作用，关键是怎样去做细很重要。带这一届学生，我经常考虑的问题就是“怎样进步学生的本领以及成绩”。每一个高考状元谈及自身学习经历时都会说到错题集，虽然成功经历不能完全复制，可是说明错题整理的重要性。整理错题不仅仅可以完善知识破绽防止错题再错，还可以帮助自我梳理知识点。对于一些生物选择题，在理综考试里选择题的前六道，每道题6分。这六道题，对于尖子生来说不容许出错，对于中坚力量也是不允许错，万不得已也最多只能错一道。而这六道选择题考察点，简单或中档题是单纯知识点的考察，而难题那么难在题干信息的解读以及知识的运用。学生假设选择题失分，归根到底还是根底不扎实。所以要夯实根底，加强根底知识的记忆。那么，首先要对出错的地方进展深化的考虑，分析^p错误原因，是读不懂题，情景模糊，还是不明白建立什么样的解题思路模型，还是对于关键信息的敏感度不够，不能将题目表达的条件成功的转化为生物语言，亦或是不能结合所描绘的详细过程情景利用根底知识或者方法原理定律将问题解决。这中间哪个环节出了问题，要去进展分析^p。然后就是将题目抄到本上，一般选择题不用抄完好的题干，可以简单的把错的点提取出来，重要的信息摘抄下来。而对于生物大题一般题目较长，但必需要抄题，抄题的过程可以帮助学生理解，注意到重要的信息，分析^p错因。之后写分析^p思路，就是这个题该如何分析^p。最开始可以根据答案进展分析^p，去推敲题目想考察的知识点，并结合考点整理一个常规的思路，这个思路是比较贴合自我思维习惯的，这样更有利于记忆，总结成方法性的思路。最终可以简写操作提纲，在一旁进展一些相关的批注。其实生物题和其他理科科目一样，都有详细的模型，要可以看出不一样外表下考察的同一类问题，同一种解题思路和方法，就需要将错题进展总结。最终就是要经常复习错题，不能为了看错题而看，只是形不走心，翻翻看看不动脑子不行。多考虑多动脑，一道题是否掌握，看你是否能完好清楚的讲出来，一类题是否掌握，要看在看似新题中能否看出它的同与不一样。磨刀不误砍柴工，这样整理总结错题可能会用较长时间，可是总结在精不在多，坚持做三年积少成多，相信对生物成绩的进步是显著的。高中生物教学反思31、复习策略：回归课本，夯实根底，不求深，不求难，重点帮学生分析^p、解决问题，多检查学生的作业以催促并进步其学习的自觉性。2、上课形式：先列出考点，让学生知道考试范围，然后结合考点精讲课本，即将考点拆解分析^p，考点之外的内容可大胆舍弃，之后紧扣考点精选题目进展精练，最后留非常钟让学生消化(自己看书、讨论和提问)。精讲环节要重视板书，防止滥用课件，一些专用名词或术语要求学生写下来。精讲环节的教学需回归课本紧扣考点，精练环节可充分利用课件，题目数量不宜过多，最好控制在五题以内，建议通过变式训练形式深挖考点拓展知识面。3、才能培养：从每周一次的理综测试和各种大型考试如广州一模、茂名二模等试题中精选一些典型的错题进展分析^p，侧重培养学生的审题才能、分析^p综合才能和表述才能(尤其是绘图制表才能)，以进步学生的应试才能。高中生物教学反思4教学反思是我们在教学过程中容易被无视的环节，但是却是有效提升课堂教学实效，实现学生成绩和教师业务才能双增长的重要抓手，本文就该话题进展分析^p，望能有助于课堂教学理论。一、教学反思的两个方面新课改对于高中生物的教学提出了有效教学的理念，有效教学既是高中生物教学的过程，也是高中生物教学的结果，说它是过程，那是基于它对学生的开展来说的，说它是结果，自然是从学生掌握知识的成果来说的。生物教师对于自己课堂的评价最终还是来自于自身教学过程施行的有效与否，表达在两个方面：一是来自于学生。教学的一个阶段完毕，教师应该及时地反思学生所获取的成果。学生的获得详细表如今学生生物知识点的掌握、思维才能的开展、生物学习方法的掌握、探究创新合作才能的开展以及学生对于生物学科价值的科学认知等等智力因素和非智力因素的综合。二是来自于教师。高中生物教师的反思包括对于学生现有程度的重新认知和理解、重难点的精准把握、施行教学的方法手段的有机组合、自身教学理念的变化、适宜学生的教学方法的切入点、现有教学环节的整改、与学生之间的交往等等。尤其需要教师反思的是自己的教学是否到达了预期的目的，教学目的是否达成，学生认知和才能的变化上是否到达了预期的效果。二、高中生物教学反思的分类按照教学进程的阶段性来分，高中生物的反思可以分为：课前反思、课中反思、课后反思，我们都比较注重课后反思，其实课前反思和课中反思也很重要。〔1〕课前反思，课前反思的内容包括学生的根底程度、高中生物的根底理念、教学内容确实立、本课教材的设计意图、教材与学生的有机联络、重难点的精准探究、适宜学生的教学可用的手段方法、怎样启发学生、怎样促成学生思维的深度和宽度，从而设计出完好而又贴切的教学案例，做好课前的充裕准备。〔2〕课中反思，课中的反思，主要集中在学生的活动上，学生是学习的主体，因此，教师在课中的反思，必须建立在自己的教学意图和设计在学生身上是否到达预期的目的，反思师生之间的语言互动是否高效有用，教学环节是否紧贴重难点展开，节奏是否把握得当。高中生物“课中反思”就是教学过程的反思，是师生围绕本课主题展开的一系列设疑、分析^p、类比、综合、整合的过程，这个过程既是教师的教学，又是学生掌握知识开展思维活力的过程。新课改后的高中生物教学中，这个过程需要教师和学生坦诚相对，教师把自己的设计毫无保存地展现出来推动学生解疑，学生敞开心扉亮出自己的疑惑、展现自己解疑的手段，用生物的专门性语言互相交流，形成一个互相促进、互相交融的学习团体，一起参与问题的讨论，进展语言和知识的沟通和交流。并且，在这个过程中，教师及时根据学生的外显特征反思学生外显特征构成的原因以及在接下来的教学中如何采取其他的措施来有效整改自己的课堂教学，从而把学生的思维由集中到发散、再由发散到集中，确保学生的思维在万般探究后回到正确的轨迹上来，使得自己的课堂高效而有序的进展。〔3〕课后反思，其实也包括对自己课前教学设计和课中教学流程的再考虑。在教学的过程中，教师必须紧扣教学的目的设计自己的教学环节，把学生已有的知识程度作为设计的根据，启发学生多维度的思维，从而保持课堂教学的维度。在教学的过程中，教师要引导学生发扬质疑的精神，引导学生考虑、分析^p、比较、联想，然后解决问题。只有经过不同角度的探究之后，教师设定的教材的内容、重难点才能在学生的记忆中留下深化印记，学生也才能更加深层次地理解知识点的根据及应用。当然，课中的反思很多时候都是一瞬间的，需要教师敏锐的洞察力和灵敏的应变力。很多时候即使教师已经把课前准备的内容比较好的展如今学生面前了，但是学生并不尽如人意地可以按照教师的引导逐步理解问题的关键，这时候就需要教师不停地把控教学的推进，及时地掌控教学的节奏，随时调整改变生物语言的应用和教学手段的使用，进步自己教学的把控才能，保证高中生物课堂教学活动顺利有效地进展。反思不应该仅仅在头脑中存在，还需要我们教师及时地将自己的反思记录下来，记录自己的反思感悟要有时效性，一堂课下来，对于自己上课时候的所得都是大脑中鲜活的存在，教师应该及时地把自己心里的感受、疑惑、反思记录下来，便于自己在下一步的教学环节中作出精准的分析^p和布置，也便于教师对学生学情的记录、跟踪和深化理解。总之，不管怎样，高中生物这样一门复杂的学科，需要高中生物教师长久坚持不停反思，把自己的教学的每一个步骤扎实地推进，才能不断促进教师自我专业程度和才能的开展，才能不断促进高中生物教学的顺利进展。此外，教师在做好自己教学工作的同时还要注重同事之间的交流，交流中可以验证自己的教学手段是不是先进，自己的教学理念是不是优秀，自己的教学反思是不是正确，并且通过交流，教师之间可以加强合作与交流，营造出互相促进的教育教学气氛，在交流中持续产生新的教育思想和灵感。再者，教师之间、甚至教师与学生家长之间的交流、沟通、反思，能把学生学习与成长中产生的优缺点更加敞亮地呈现出来，教师可以有针对性地改变教学思路、理念、方法，到达学生高中生物才能有力开展的目的。高中生物教学反思5生物学作为一门以实验为根底、研究自然界中一切物质的运动、物质构造及变化、物质互相作用的根本规律的学科，具有很强的理论性和科学的严谨性。同时作为一门根底学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断开展变化的今天，作为一名生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学形式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的根底知识、科学务实的态度、灵敏多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“务实、进活、求新”的教学三原那么，不断获得新的教学成果。一、务实——扎实严谨联络实际1扎实严谨在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等根底知识的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析^p、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完好，推理严密。2联络实际生物课堂教学应理论联络实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然表达，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，应尽量列举大量的生活、消费中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，进步认识问题和解决问题的才能。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及浸透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，应当擅长观察，挖掘生活实例中的生物原那么，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。二、求活——方法科学、灵敏多变1方法科学在生物课堂教学中，教师应注意引导学生分析^p、体会建立生物概念、生物规律的科学方法。2灵敏多变在课堂讲授中，应根据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵敏多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。知识方法教育要灵敏，在课堂上，应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵敏。在解决生物问题过程中，应引导学生从不同角度、不同侧面去分析^p问题，做到一题多思、一题多变、一题多解、多题一解，应当有目的对学生进展各种思维训练。三、求新——转变观念创新教育“务实、求活、求新”三原那么在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，务实是根底，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的根底知识，才能转变成灵敏的思维方法，最终表现出独特的创新才能。高中生物教学反思6培养学生自主学习潜力，让合作、探究的理念指导自我的教学，以便更有效地进步课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都务必思索的现实问题。教学反思一：教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的用心主动参与，创设了一个简单愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学消费生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。教学反思二：要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，就应相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑那么小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察潜力，启发学生创造性思维的起点，比方刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得考虑，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的用心性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现：〔1〕不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有必须的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联络不大，被教师和同学认为知识浅薄，怕打断教师的教学思路和方案，被教师回绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。〔2〕不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动理解知识的地位造成学生不擅长考虑，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。针对以上状况制定其策略：〔1〕沟通师生感情，营造平等、民主的教学气氛。〔2〕浸透事例教育，认识“问题”意识。〔3〕创设问题状况，激发提问兴趣。〔4〕开展评比活动，激发提问兴趣。〔5〕强化活动课程，促进自主学习。综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学形式，在课堂教学过程中，不断探究培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新潜力的开展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其开展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一向在考虑的问题。教学反思三：教师的主角也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。〔1〕教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学形式根本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的本质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅仅传授知识，更是与学生一齐分享对课程的理解。改变师生关系，透过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。〔2〕教师是学生课堂学习和开展的鼓励者。要鼓励学生选取适宜自我的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性开展。〔3〕教师是生物课堂育人资、学习资的开发者。教师要擅长发现、抓住、挖掘课堂中的教育资，有效地对学生进展学习习惯、探究潜力、创新潜力、生物理论潜力的培养。只有教师的主角发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。教学反思四：以探究、理论为核心组织教学。脱离探究、理论的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身理论，学生的生物潜力才能得以实在进步。以探究、理论为核心组织教学的根本策略是：〔1〕从一个实例〔或现象〕入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进展探究。〔2〕每组学生认真分析^p实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。〔3〕方案的施行。各小组对设计方案进展分析^p或实验，然后小组得出结论。〔4〕师生共同对各小组结论进展分析^p，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，必须是先发散，后集中。如《生长素发现》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→施行方案→得出结论→交流结果。这样以探究、理论为核心，完全摈弃了教师的讲解与分析^p，将学生推到了课堂主人的地位，可以充分发挥学生学习的用心性、主动性，开发学生学习生物的潜能，进步学生的学习潜力，从而有效地培养学生的创新精神和理论潜力。总之，多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目的。活动方式如探究活动、创新活动、理论活动等。高中生物教学反思7新一轮的教学改革要求做到尊重学生，在教学中要以学生为主体，教师为主导的教学方向。从教学理论来看，课堂教学中的小组讨论，还有许多值得反思的地方。一、关于学生的主体地位小组讨论，首先要摆正探究学习中教师的位置。正确处理好学生主体与教师主导的关系，教师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方设法给学生创设时机，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时适时加以点拨。所谓“隐”，就是指教师要在学生主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞台，敢于让学生自己探究创造。因此，在讨论过程中，教师有时要明确告诉学生，有时要故作不知，目的是让学生学会考虑，学会解决问题，培养学生的才能。其次，是让学生关注并积极参与探究学习。目前，我在教学中经常遇到问题或困难，在学生的学习过程中，产生问题的不是教师，而是学生。那么，在解决问题时也应让学生参与。但从我的教学情况来看，学生往往要按我设计的问题来参与讨论，而不是根据自身的学习需要来进展。现代教学要求我们从教师主观、武断地控制教学节奏转变为师生共同发现问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的时机去发现问题，研究问题，学习过程那么是学生先想，教师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案的过程。二、关于把握讨论的恰当时机为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其积极的作用，一般说来，在以下几种情况时比较适宜组织学生进展探究学习。一是在知识理解的关键处，即课文重点、难点处。二是在得出规律性结论之前，或在相似的段落学习中，教师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得出结论。三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生进展讨论，发散学生思维，力求到达百花齐放的效果。而我们在教学中，经常性的滥用讨论教学，一些简单的问题也让学生讨论，这就使讨论、探究失去了意义。学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去讨论？仔细琢磨，应该让学生对照注释，查找资料理解大意之后，假设有疑难再进展小组讨论，效果必定会好些。三、关于讨论的时间及形式我们在教学中常有这样一种遗憾，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所探究的问题刚刚有所深化，便很快终止了大家的讨论，致使许多课堂探究学习流于形式，收效甚微。出现以上现象有其原因，如时间的不充足直接制约课堂探究学习的深化展开。而事实上，既然组织了探究学习，小组讨论，就应想方设法保证学生主动参与的时间，否那么，就只会流于形式了。而对探究学习的形式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好朋友或同观念探究等。在生物教学中，教师应灵敏采用不同的形式，充分鼓励那些不爱发言或不敢发言的同学多说，同时允许探究出现不同结果，允许不同意见的争鸣，鼓励学生求异思维，鼓励百花齐放。在教学中，只有积极、合理、适时的运用探究学习，由学生主动去获取知识，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的主人。高中生物教学反思8【【【摘要】：^p】：】教育教学过程是一个不断反思和进步的过程。在高中生物教学中，教师要树立学生开展的意识，以学生为主体，在教学中对教学流程和教学方法的优化，促进学生主动学习，通过反思评价而建立科学、系统的评价方案，树立学生的自信，全面进步教学效率。【【关键词】：^p】：：生物；教学；改革；反思在当前高中生物教学理论中，很多教师都出现了“吃老本”的现象，课堂教学效率大受影响。众所周知，教育教学过程是一个不断反思和进步的过程，只有通过反思，结合教学理论而查找其中的缺乏，针对缺乏而考虑相应的对策，这样才能构建出适宜教师和学生的教学形式，否那么，举步不前只能让课堂一尘不变，生物课堂教学效率难以进步。在高中生物教学中提倡反思性教学，立足教学理论，以新的课程理念为指导，通过反思而反观课堂教学，从中汲取经历，查找缺乏，从而更好地推进生物课堂教学改革。一、反思教学理念，树立学生开展意识教学理念是广阔教师在长期的教育教学理论活动中所形成的，共同的目的指向，是施行教育教学活动的指导。从高中生物教学来看，传统的教学观念是以能让学生进入高一级学校继续学习为目的的，故而该观念落实到教学中就表达为以知识传授为主。而随着社会和教育的开展，这种观念指导下所培养的学生已经不能适应社会开展的需要，高中生物新课程标准中就明确指出要加强对学生科学素养的培养，而不能将生物课程限制在狭小的学科知识传授范围内，而要从学生开展角度来对待生物学科，要能从宏观层面去剖析生物学习对学生的开展作用。在高中生物教学理论中树立学生开展意识，首先要树立学生主体意识。传统生物教学以生物知识传授为主，教师成为课堂的控制者，以讲授的方式向学生灌输知识，学生在生物课程学习中较为被动。树立学生主体意识，就是要在课堂中真正做到以学生为主，无论是课堂提问还是课堂练习，都要从学生的角度出发来考虑。其次，要能摆脱升学率、优生率等传统观念的束缚，在教学中关注每一个学生的开展。生物课程着眼于学生的生物素养培养，而这是建立在让每一个学生得到开展的根底之上的，故而在教学理论中，我们不仅要关注学生之间的差异性，还要注重让学生在原有根底上得到不断开展。以概念教学为例，不仅要让全体学生通过探究活动而掌握概念，还要让学生在理解概念的根底上理解其内涵，然后应用概念去分析^p并解决问题。二、反思教学流程，构建有效教学形式教学流程就是教师在课堂教学中为达成教学目的而安排教学内容的根本过程，在传统高中生物教学中，从始至终都是教师在讲，“一讲到底”的流程让学生只能被动地承受。而新课程下的高中生物那么提倡让学生主动参与，要注重以情境来激发学生的兴趣，通过问题而引导学生展开讨论活动，发挥好教师的主导作用对学生的探究活动进展指导，然后再辅以针对性的练习，从而更好地促进学生活动生物知识构建。反思教学流程的设计，以探究为主线，让学生经历知识的获得过程，这对提升生物教学效率意义重大。以《减数分裂和受精作用》教学为例，以讲授的方式而让学生理解减数分裂的概念和精子的形成过程较为困难，教学中教师先引导学生复习“孟德尔的豌豆杂交实验”，然后引导学生考虑基因在细胞中的位置，以教材中的插图为辅助，引导学生观看并分析^p配子的染色体与体细胞的染色体的区别，从而引入减数分裂的概念，在对减数分裂的概念探究中，引导小组学生围绕“对象”、“时期”、“特点”、“结果”而进展总结。以Flash动画演示哺乳动物精子的形成过程，引导小组学生分析^p精子形成过程中减数分裂的过程，从而引出精子形成的过程，然后再组织学生对精子形成过程进展探究。如此，学生在教师的组织和引导下展开探究活动，而不是被动承受，其学习体验得到丰富，对知识的理解更加深化，课堂教学效率得到提升。三、反思教学方法，科学优化教学手段在高中生物教学理论中不难发现，学生对教师所采用的方法特别关注，一些教师在教学中擅长应用提问来启发学生，而一些教师那么擅长引导学生通过活动而获得对知识的理解。反思教学方法目的就是要结合课堂教学理论而对自己所采用的教学方法进展分析^p，根据学生的实际和教学需要而选择最优的方法用于教学理论，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，激活生物课堂教学。从当前高中生物教学理论来看，以形象直观的手段而引导学生展开探究活动对提升课堂教学效率具有较好作用，因此，教学中教师要加强对现代化教育技术的应用，在教学中注重引导学生展开探究活动。以概念教学为例，假设课堂中教师直接讲解概念，学生虽然能通过背诵的方式记住概念，但无法理解其内涵，应用也就较为困难，而如在教学中能以直观材料引入概念，然后再引导学生对概念的内涵进展剖析，辅以针对性练习就可较好地促进学生掌握概念。以《杂交育种和诱变育种》中“杂交育种”的概念的探究，教师先以古代“选择育种”的方式作为铺垫引导学生分析^p其缺点，然后以幻灯出示案例，引导学生合作讨论如何才能得到矮秆抗病的优良品种并绘制育种过程的遗传图解，在次根底上引导学生总结“杂交育种”的概念，教师在学生发言的根底上给予补充、点拨，然后再以袁隆平杂技水稻的案例说明其在农业中的应用。四、反思教学评价，树立学生学习自信在高中生物教学中，评价一直没有得到重视，很多教师都习惯了以成绩来对学生的学习过程进展评价，而无视学生在学习过程中的表现，从而让一些学生失去了学习自信。其实，课堂评价并不是要对学生做出“优”或“差”的评断，而是要以评价为手段，让学生发现自己的优点和缺乏，取长补短。在高中生物教学中反思评价，教师定要明确评价的作用，根据学生的实际而制定相应的评价标准，然后展开评价。如教学中将学生分为A、B、C三层，然后再结合层次学生的根底知识构造和学习方法等制定相应的评价标准。如C层学生根底较差，在预习中该类学生完成预习题只要到达60分，教师就可给其加分，而B层和A层那么要分别到达70分和80分才可加分。这样，学生在学习过程中的表现得到教师的关注，其学习自信得到提升，学习会更加积极。教学理念是教学理论的指导，在高中生物教学理论中，只有树立学生开展的意识，以学生为主体，在教学中通过对教学流程和教学方法的优化，促进学生主动学习，通过反思评价而建立科学、系统的评价方案，树立学生的自信，这样才能让生物教学得到不断开展，学生也才能在这样的课堂中更好地构建生物知识，得到科学探究才能的培养。【【参考文献】：^p】：[1]吴全华.教师反思时认知冲突的生成途径[J].教师教育研究.20xx(04)[2]张乐.教学反思是教师专业成长的助推器[J].教育探究.20xx(05)[3]石兆胜,刘力.如何施行反思性教学[J].当代教育科学.20xx(19)[4]叶国坤.对反思型教师教育的认识与考虑[J].教育探究.20xx(05)高中生物教学反思9过去的生物教学无视了学生的需求和兴趣，一为地完成大纲任务，这样的做法扼杀了学生创造力和学习积极性。营造宽松和谐的课堂气氛，是培养学生体育兴趣的根底。那么在教学过程中如何操作呢？1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有感受，就不能表现出那么高的激情，就没有想参与的冲动，就没有学习的积极性。大胆创设观察的素材。学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要互相的交流、互相促进、互相弥补，所以参与是教学的核心。身体活动始终贯穿整个教学过程。广泛提供活动的空间。有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有标准的肢体表达。只有让学生去大胆的尝试，才会有亲身的体验，有了体验才会有新的追求，有了追求才会有创新。多方位的营造体验的气氛。2、联络生活，关注学生的需求。不要限制学生的想象和追求，充分理解学生，增加师生交流的频度，增进师生接触的密度，关注学生的需求，力争去满足她们，鼓励她们，帮助她们到达目的。3、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，如今主张信息的立体穿插，学生要全员的参与教学过程，教师是学生的朋友，学生也可以是教师的教师，平等互动的关系，促成了民主气氛，理解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的表达，和谐、宽松、愉快的课堂气氛能使学生真正承受到生物教学的全过程。4、教师调控，创设情境，浸透学法。学生的学并不等于弱化教师的教，教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师的指导、调控是让学生掌握技术、技能的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的鼓励，这都应是教师主导的。教师要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。不讲学习形式不等于不浸透学习方法，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生怎样学习，学会学习的方法，使学生自我生成生物学习的策略，这是学生自我建构的，符合生物教学规律的。高中生物教学反思10新一轮的教育课程改革公布了高中课程的课程标准，新课程改革对教师教学的新要求，就高中生物新教材教学过程中如何进展教学反思问题进展讨论。在新课程形势下要求：一个称职的高中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立考虑才能、发现问题与解决问题的`才能以及探究式学习的习惯。可是，假设生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真考虑，“上课时，只是就事论事地将根本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们考虑分析^p”，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业开展有很大的作用。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进展检查、分析^p、反响、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深化地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也登载了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展生物学科的研究性学习，需要我们深化、细致地讨论。新课程下高中生物教师进展教学反思可从理论和专业根底方面，教学根本策略方面进展。第一、对理论和专业根底方面的反思。生物教师要进展教学反思，固然依赖于自身在教学理论中不断积累起来的经历，但是仅仅行停留在经历的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为根底。1．转变生物教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或别人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何表达新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，进步他们独立考虑、创新思维的才能。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开拓的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。2．丰富生物专业学识。学科专业知识对于新课程的施行以及开展教学反思，至关重要。生物教师如何进步专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以进步专业素质、分析^p史料、推理证明以及论断评价等研究方法。第二、教学根本策略方面。在一定的教学理论和学科专业根底上，新课程下生物教师主要以课堂为中心进展教学反思。1．生物课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描绘”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进展分析^p、讨论。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学理论中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。2．生物课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过互相观察、商讨和批判性对话有助于进步教学程度。听课者对课堂中的教师和学生进展细致的观察，留下详细、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进展交流、分析^p，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思才能的提升。3．课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、考虑或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以生物学科来说，其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我开展有效途径，也进步生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。高中生物教学反思11生物学是自然科学中的根底学科之一，是一种理论性课程。其目的是开展学生的综合理论才能、创新精神和探究才能，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。为了到达这个目的我进展了关于“初中生物隐性课程的开发”实验研究。根据本地区特点我们选择了“麋鹿苑”作为理论对象。通过一年的理论，学生出现了可喜的变化：〔1〕问题意识增强：教师在教的过程中改变以前直接传授知识的方式，而是设计一些问题让学生经过“困惑、提出问题、假设、解决问题、反思”之后，进步了对知识的综合应用才能。尤为可贵的是学生学会了用“批判”的目光来对待事物，用自己的头脑理解知识，不再轻易盲从。〔2〕理论才能加强：素质教育以培养学生的创造精神和理论才能为重点。然而，创新也好，素质也罢。是教不出来的。只有学生主动“动”起来，到理论中去感悟、积累才行。这个学期我增加了课外小组活动。课的核心就是让学生成为学习的主人，让学生积极、主动、活泼的投入到学习之中。学生通过参与课题，扩大了知识体系〔如报刊杂志，群众传播，统计等〕，学会了诸如摄影，摄像，应用软件的技能，掌握并会使用计算机网络来为自己的学习效劳。〔3〕情感体验丰富，协作才能增强：与这一代中学生在物质上的富足形成鲜明比照的是他们在“情感”上的匮乏。独生子女的孤僻、冷漠、不善与人沟通等缺憾都在实际的学习生活中表现出来。理论活动中陌生的人和新颖的事物让学生的情感经历了一次次的考验。而且，活动课提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在学习过程中开展了乐于合作的团队精神，彼此学会了尊重、理解以及容忍别人，学会了交流和分享研究的信息、创意和成果，在欣赏自己的同时，也学会了欣赏别人。〔4〕社会责任感增强：在整个理论活动中，学生通过认真的探究，不仅提升了自身的人文素养，还养成了严谨踏实的科学态度，不满足与现状的进取精神、抑制困难的意志品质，同时也懂得知识对于人、自然和社会的意义和价值，开始尝试着关心别人、社会和国家，精神境界得到升华。对课题的反思：通过初步的理论，我们认为，本课题的进展可分为三个阶段：进入情境阶段〔选题并拟定方案〕、理论体验阶段〔调查研究〕、表达交流阶段〔总结分析^p并完成调查报告〕。当然这三个阶段并不是截然分开的，而是互相穿插和交互推进的。〔1〕进入情境阶段。在这一阶段，先为学生创设了一些直观的感性的情境。主要是为了激发学生的兴趣。并开设了一些讲座，目在在于调动学生原有的知识和经历，明确如何开展研究性学习，然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，进而确定研究范围和研究题目。同时，帮助学生通过搜集相关资料，理解有关研究题目的知识程度，为学生准备的研究课题可以隐含争议性的问题，使学生可以从多个角度认识、分析^p问题。课题确定后，学生建立了几个研究小组，大家共同讨论和确定详细的研究方案，包括确定适宜的研究方法、如何搜集可能获得的信息、准备调查研究所要求的条件、可能采取的行动和可能得到的结果。〔2〕理论体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生开始进入详细解决问题的过程，我们认为学生应该通过理论、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。指导学生采用的方法包括：①搜集和分析^p信息资料。即通过观察、访谈、上网、查阅书刊杂志、等获取资料的方式，选择有效方式获取所需的信息资料；②调查研究。根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择适宜的动物进展调查，获取调查结果；③初步的交流。通过搜集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待别人意见和建议，正确地认识自我并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。〔3〕表达和交流阶段。通过理论，我们发现这一阶段是课堂教学最活泼，最精彩的阶段，学生前面的调查研究成果将在这里充分展示，学生将获得的收获进展归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。然后把他们的成果在每次相关课上以口头报告的方式向全班发表。通过交流、研讨与同学们分享成果，并且在交流、研讨中，其它学生要对研究小组的口头报告材料提出建议，对一些观点与研究小组进展辩论，不管是讲的还是听的，都非常认真，讲的同学希望别人找不出缺点，使教师给出较高的评价，听的同学就希望多提建议，这也是一种才能的展示，教师对这些同学也给予了积极的评价，因此对每一节课都到达了学习的高潮。高中生物教学反思12在生物教育教学工作，必须做好教学反思，这样才能有序的实现学习，理论，获得进步！课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。也就是在教学设计中，要有较强的预见性。比方：学生在学习新课和复习课时，可能会遇到哪些问题，而且复习课的授课方式不同于新课的形式，在教学过程中的兴趣性，学生好奇心，学习动力的调动方法也应作相对调整；考虑到这些问题的，如何来解决这些问题？即时的找出解决的方法，这就要求有非常明确的教学方案。理清思路，对症下药，主要包括以下四个方面：1．针对学生的现有的学习情况，在知识点掌握方面，找出学生本来存在的缺乏；2．对考试大纲的准确把握，明确哪些是重点难点，特别是在高考当中常考的热点；当然，这其中也包括了，哪些内容只要求做到熟悉这个知识点，而不用花过多精力，加深习题练习，这也是减轻学生学习压力，明确目的的有途方法；3．在讲复习课时，与新课在授课方式上的区别，如何组织复习课上的提问设计，组织形式，反响信息等；4．总体评价。这也是在反思教学中非常重要的一环，通过课后反思，能更明晰地明确，学生的缺乏与进步，而自己在教学过程中，还有哪有更行之有效的方法？总结经历，提升教学才能。只有这样，才能实现最重要的一个环节进步！针对以上问题，根据这一年来的工作经历，总结如下：1．作为平行班的学生，在新课时，仍然存在较多知识点的遗漏，甚至没能完全掌握。比方：减数分裂，孟德尔遗传规律，种群相关知识的拓展。这是许多学生觉得头痛的问题，无法对相关知识有一个明晰的理解，或者只会背一些条款，却不知道灵敏运用。这也是在第二点中要着重强调的。当然除了这些情况外，还有一部份学生是在学习过程中，掉以轻心，等到高三的时候，想重新拾起课本，参加最后的拼搏。这部分学生有着好学之心，但是知识差距较大。这部份人也是最让教师头痛的人，一方面，我个人奉行着?一个都不能少-有教无类?的原那么，但是现实是这部分的学生玩心较重，三分钟热度，需要时时催促。而且旧知识遗漏较多，补起来相对更困难。但是，教师是不会回绝任何一个有求学之心的人的，所以只能利用平时多关注，尽力帮他们补救。2．对于第二个问题，也是自己面临的最大的问题。详细如何解决，也只能说是在探究中，有了一点小的见解：首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点〔重点和难点〕；再次，泛读教材，这个情况下，就只能靠自己做大量的题，多涉猎。增加参考书的数量，教师只有做的题目，对于最新的题型接触远远多于学生的时候，才能游刃有余的解决复习过程中遇到的问题。这样也能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能分析^p教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目的与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。高中生物教学反思13一、一纲多本下的教学1、教师教学应不唯书，不唯上，只唯实新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这可以改变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是A。蛋白质B。脂肪C。糖类D。水题目的答案是D、水。这样命题的根据是因为课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考察考生推理的潜力。各种科学证据证明答案就应是脂肪，但是在很多教师的教学中仍然坚持错误的答案，一个方面因为高度相信高考题，另一个方面为了保证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考察的可能性减少了，这就促使我们教师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着批判的目光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣谕”。培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去理解。对知识要持续一种开放、动态的认识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。2、重视生物学的核心概念不一样版本的教材，知识点的组织、语言表达、编排的理念等都有很大的差异，高考不可能根据教材来考核，我们如何对待这种差异，进步教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明了生命世界的纷繁复杂。由于生物多样性等原因，生物规律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物学的开展很大程度上是概念的开展，概念的开展是认识的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于教师教学的有效性，又可以进步学生生物科学素养。譬如，免疫的资料以前是放在选修来学习的，此刻放在了必修3，很重要的一个原因就是增加对“稳态”这个核心概念的认识。二、要正视生物实验教学高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门实验性很强的学科，新课标重视实验不仅仅体此刻考纲有20个根底实验的上，体此刻课本超多的科学史上，更体此刻对科学探究潜力的明确要求上。实验教学既要让学生掌握一些根本的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识产生过程的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教学我们要有一个整体的方案，不可为了实验而实验。譬如科学探究潜力的培养我们要把它细分成不一样的细节，融入20个根底实验教学中，要在回忆科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。实验不仅仅是学习的资料，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展实验教学，要根据实际状况来考虑。学生动手潜力强，可以多以探究的形式，根底差的可以先学习理论再实验验证，学校硬件环境差，可以多做演示实验。三、落实新课标的理念，进步课堂教学的有效性1、面向全体学生，不仅仅仅是口号面向全体学生，一方面表达了教育的公平，另一方面是要关注学生的个体差异。这要求我们要理解学生，尊重差异的根底上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照顾不一样层次的学生，采取多种多样的评价手段，注重不一样学生的情绪体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，个性是一些学习有困难的学生，要理解他们的学习方案、指导他们阅读教材〔参考书〕、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，进步学习效率。2、行之有效的教学形式不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要根据不一样的资料采取不是的形式，对强调知识呈递的资料我们可以去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近学生实际的可以探究式教学。一些简单的资料甚至可以用自学辅导法，课后自学法等。高中生物教学反思14一、分好实验小组实验小组是实验课中的活动单位和评价单位，因此，科学划分这小组是成功的生物实验课的关键。分组前应向班主任充分理解每一个学生的学习程度、智能情况、性格特点、操作才能等因素，然后再进展划分。本校实验室一共有28张实验桌，分为四大组，一般前后桌4人构成1小组。每个小组中有小组长〔主要负责催促小组成员预习，组织成员对教师提出的问题进展共同研究拿出详细方案并监控整个实验进程〕、监视员2人〔监视实验过程中的纪律、动手、合作情况，并负责对成员的活动作出评价〕、记录员1人〔记录共同研究方案过程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流〕。每个实验中要明确各个成员的责任，轮流担任各种不同的角色。这样，学生不再只是面视教师，也可以面视同伴，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，既有师——生交流、生——师交流也有生——生交流。可以激发出更多的观点，使全组形成更深化、更全面的认识。二、以学生的兴趣来做动力俗话说“兴趣是最好的教师”，没错，没有兴趣，学生是被动的参与，或是不愿意参与，而假设有了兴趣，他将能主动参与其中。所以，实验课前的一项重要任务就是激发学生对生物实验课的兴趣。正巧高中学生学习生物的第一个实验是必修1中——使用高倍物镜观察几种细胞，我就利用此实验去调动他们的学习兴趣。在实验前的一个星期，我就告诉学生可以自带生物材料来做实验，想观察什么就带什么来，学生