浅谈跨班角色游戏的开展

浅谈跨班角色游的展人的交往能力是人的会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求因此，我在游戏中注意培养幼儿的交往能力，让幼儿在不的角色、环境中学会自主的交往。跨班角色游戏既可以进幼儿的交往范围，提升交往层次，增强幼儿的社会应性，又可以帮助幼儿扩大视野，促进其人格的和谐发展因此我们大一、大二两班打破班级界限，实施跨班角色游的探索。一、创设有利于跨班儿游戏的环境，丰富主题材料由于两班幼儿共同参活动，我在布置游戏环境时尽量做到材料丰富、主题重复，布局合理，让两班的游戏材料进行共享，这样大大引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿积极、自由的选择题材料。在跨班平行互动的游戏中，我将走廊、小活动室转台扩展成幼儿的游戏场所，将两班游戏材料集中再进行整。活动中让两班的幼儿按自己的兴趣与爱好，选择喜欢游戏主题内容，让平行班有共同兴趣的幼儿走在一起，他一起在游戏中学会友好地交往与合作。大班幼儿的游戏主题涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方的主题如娃娃家医院超级市场、餐厅、理发店、银行照相馆等等，原本我班只有银行、娃

娃家、餐厅、美容院理发厅等主题游戏，自从与大一班集中调整活动场所、主、材料后，角色游戏的主题丰富了，幼儿游戏的积极性也高了，但又出现了主题重复，因此我们作了调整，把理发、美容院、餐厅集中在大二班活动室里，开设了两家较有模的主题：生活馆（理发与美容）、美味餐厅（中西餐厅游顿时热闹了起来；又把两班的银行放在左右两边的廊上，为领钱的顾客提供了方便；大一班的小活动室成了幼儿园”的天地；住大一班活动室的娃娃家、医院、超市更是为幼儿创建理想的生活区。当发现仍有个楼梯转台没加以应用时，我织幼儿讨论，共同想出当前最热门、幼儿最感兴趣的游戏题：旅行社。因此，在转台开设了旅行社，又在走廊上摆了一系列家乡旅游景点的图片，让旅游团的成员可以穿梭两班的户外进行观光。这时，两班幼儿根据所提供的环境游戏材料选择自己喜欢的主题，打破了班级的界线，互相往起来。由于两班幼儿共同参活动，我和平行班老师所选择的材料尽量做到丰富、重复，能吸引幼儿游戏的兴趣，并让两班的游戏材料进行享，这样大大吸引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿极、自由地选择主题与材料。如：教师在角色游戏区，提了白大褂、听诊器等材料，幼儿进入

这个环境，三四个幼一同商量，玩起了医院游戏。游戏又吸引了更多的幼儿，是出现爸爸妈妈带着娃娃上医院，因为娃娃要住院，医院开设了住院部。就这样，参与游戏的孩子越来越多，游戏容也就越来越丰富。二、引导跨班幼儿多触、多对话、多交往孩子们一旦要模仿成的交往，必定要先观察接触、学习成人的交往方式，仿成人在社会里的活动，吸取各种角色的生活经验。在观的过程中，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子面前，孩子们便在游戏中展现出来，如菜市场前的讨还价在商店里对商品的介绍挑选、询问；到银行里的填、对答……。孩子们在游戏中学习着在不同场合、不同地与不同人物的交往，体验着交往的感受。同样这最初的体也需要教师的正确引导，以避免不良的交往方式影响孩子的正常交往。为了使幼儿在活动中更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语，我在活前组织两个平行班的幼儿讨论，让幼儿明各角色的礼貌行为，并在游戏中加以引导便通过貌的言行现角色之间的相互交往，如：在餐厅里，我以理的身份要求每个服务员都要先向顾客说声：“欢迎光临”向他们热情的介绍餐厅里食物的名称，询问顾客喜欢什样的食物和口味，点完后请顾客到柜

台先买单，送餐时还说声；“祝您用餐愉快！”顾客临走前大家一起对他说：欢迎下次再来！”这些语言虽然在日常生活中经常听过，在幼儿的游戏里不仅能培养幼儿从小使用礼貌用语的习惯而且也让幼儿间多对话，更加乐意的交往，同时也促进各题的交流。为了引导幼儿多接触多交流，我在游戏中启发幼儿用多种形式进行交往，：邀请客人、角色轮班、串门、消费等，把社会经验运用活动中，加强与同伴间语言的交流，同时也传递给孩子文、和谐的交往方式。孩子们从游戏中学习在不同场合、不地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。同时，师也适当引导幼儿在活动时能更大方地与其他主题的幼儿作往生其他新的活动情节，如：当餐厅没生意时请幼儿园的小朋友帮忙制作广告单；请旅游团的旅客到餐用餐；请幼儿园的老师带小朋友春、秋游，参观家乡的各点等。通过这样的活动，我发现幼儿间的交往更大方了，言表达更流畅了，社会情景也更加丰富了。三、对跨班角色游戏指导为了使跨班幼儿更清两班游戏主题的玩法与规则，我采用集中指导或是换指导的形式，让平行班幼儿都相互认识该班游戏时的主题容和活动规则，并启发幼儿回忆平时的生活经验，把它们合到游戏中来，丰富活动的情节。对

幼儿进行集中指导时我引导幼儿一起认识新主题基本玩法与规则，了解平行班的活动内容与环节，以游戏时能更好地相互交流；换班指导时我根据本班特色，平行班幼儿进行介绍、讲解，引导其想象，启发大家结合时经验，扩充主题交往的情节内容。游戏中我对幼儿的指有以下几种方式：（）教师作为游戏伴的隐性指导我以游戏参加者的身参与到幼儿的活动中，用自己的行动以及游戏的语言游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展是创造性游戏的主要指导方式：在“生活馆”的理发里，我发现理发师为客人理发的顺序颠倒了，就充当客人告诉理发师自己的头发很脏，要先洗完头发，等头发干净再理发，最后才吹干头发。幼儿经过教师的暗示后，都能正确的方法为客人理发了。（）以教师身份直点拨的显性指导这种指导的目的是为帮助幼儿获得一定的经验，可直接介入幼儿的游戏中从而更好地开展游戏。当游戏时出现一些偶发事件时，老进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，些我都采用直接干预的方法纠正他们的行为。

跨班游戏的新型方式确使我班孩子个性上更活泼、敢交