刍议普通高中生物学课程和探究性学习 论文

刍议普通高中生物学课程和探究性学习

摘要：生物学是高中教学的重要科目，培养学生的生物学核心素养也是新课程改革中的生物教学目标，科学探究正是生物学核心素养的重要体现，这就需要老

师们给高中生建立探究性的生物课堂，主要是将科学探究作为活动核心的教学方式，通过高中生物教师的启发，来引导高中生进行自主学习、探究、思考与讨论

等过程，并让学生充分利用高中生物知识来解决实际生活的问题。文章主要基于高中生们的自身学习特点提出开展高中生物探究式课堂的有效途径，从而为高中

生的创造思维与探究思维提供发展空间，为学生们个人未来的学习与工作打下基础。

关键词：高中生物；探究式课堂；教学策略引言：新课程改革背景下的核心素养教学是让学生们具备适应个人与社会发展

的良好品质与卓越能力，重点强调了学生的个人素养、高尚品德与学生独立思考、发展、创新的能力。而生物学核心素养重点是培养学生的生命观念、探究思维与

社会责任。开展高中探究式生物课堂中需要教师组织科学性、探究性的教学活动，并引导学生进行主动的学习、思考与讨论，给予学生自由表达、提问与探究的空

间，并让学生利用个人基础知识来处理实际生物问题，从而促进高中生创造性、探究性思维水平的提升。

一、探究性学习的定义与特点探究性学习是一种新型的学习观念，通过老师们创设良好的情境与问题来引导

学生们自主发现并提出问题，再进行后续的思考、分析与探究，通过合作或独自的方法去搜索有用的图片与资料等信息资源，最后进行问题的解答与结果的验

证，便于学生们能够更好的学习生物知识。探究性的高中生物课堂能够极大的激发高中生们的学习积极性，加强学生对生物知识的掌握程度与应用能力，增强学

生们思考、观察与收集资料等多方面的能力，以此来提高高中生物实际教学课堂的效率，促进学生们自身生物素养与综合能力的提升，探究性生物课堂主要具备

以下方面的特点：1.自主性

传统的高中生物课堂的实际教学方法主要是老师们简单的知识传授与灌输，直接将教材上的定义原理与生物知识传授给学生们，使得学生们丧失了在课堂上的

主体地位，学生们同时也缺少自主学习的主动性与积极性，而探究性课堂则要求老师们充分重视高中生们的生物教学中的主体地位，给予学生们大量的思考、讨

论与探究的时间空间，让高中生们主动地加入到生物课堂的学习中进行问题的发[1]

现、思考与探究，提升高中生们对生物知识的个人学习主动性。.实践性

探究性的高中生物课堂还具备强烈的实践性特点，传统的生物课堂，老师们只重视基础知识的讲解，而忽视了学生对知识的理解与实践过程，导致高中生的实

践素养与生物水平较差。探究性课堂则是需要学生们在课堂中主动的去思考问题，独立收集有关的图片与资料信息，并对其完成整理、分析与总结，从而更好

的解决生物问题，增强学生们对生物知识的个人掌握程度，提高学生们的个人实践能力与综合素质。

3.开放性

探究性的高中生物课堂还具备一定的开放性特点，这是因为在学生们进行探究的学习过程中能够无形的培养并提高其自身的创新思维与创造性，生物探究的内

容也不只是约束在教材内容中，老师们也可以带领学生们走出生物课堂，从学校与实际生活中寻找探究的内容，从而更好的提高学生们的探究能力与综合素质，

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促进高中生们个人动手、思考与创新等方面的提高。二、开展高中生物探究性课堂的有效策略

1.营造良好的学习氛围

营造良好的学习氛围很大程度上影响了高中生物探究式课堂的教学效率，也奠定了开展生物课堂的教学基础。而教师们在此过程的任务就是让学生明确课堂的

教学目标，并通过营造良好的学习氛围，从而来充分调动高中生对生物知识的学习兴趣，以此为培养学生的后续探究性学习打下良好的基础。在每节课的初始阶

段教师可以充分利用多媒体来向学生们展示本节课的学习目标，让学生带着清晰的目标进行后续的生物课堂学习，并通过播放视频、图片来引入本节课的学习重

点内容，如此不但可以大大激发学生对知识的学习热情，还可以给课堂奠定轻松的学习基调，便于学生后续的探究与讨论，从而培养学生的生物核心素养，激发

高中生们对生物知识的探究兴趣，从而提高高中生物探究课堂的实际效率。.引导学生自主探究

自学探究的主要任务是提升高中生在生物课堂中的自主性，从而促进高中生独立学习能力与习惯的培养。此过程可以包括两方面的内容：自学前的指导与独立

探究，指导指的是让高中生提前明确学习的主要内容、学习目标与学习方法；独立探究是为了让高中生可以在学习中亲身感知与思考。此过程主要包括学习、思

考、提问多个学习要素。教师在组织学生进行独立探究思考中，应充分给予学生思考的空间，同时还应主动引导学生困难的学习参与探究活动，在此过程中还应

通过巡视、交流、练习等方式来掌握学生在学习中遇到的问题，便于之后的教学讲解，从而更好的提升学生的思维发展与核心素养，促进高中生物探究课堂效率

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的提高。.组织合作探究活动

3学生的在独立探究过程中可以通过思考解决多数问题，而较为困难的问题可以

在合作探究活动中进行解决。高中生物教师可以先组织学生勇敢表达自己在学习中遇到的问题，但是对于高中生提出的问题教师可以不立刻进行解答，而应重点

总结学生的问题后再选择主要问题让学生通过合作探究来思考解决问题的方法。合作探究主要包括三种方式，教师可以依据教学内容与问题来选择合适的方法：

首先是学生与学生间的合作，即可以让学生自由选择座位附近的学生来共同探讨问题，学生可以充分发挥自己的思维，大胆进行讨论与探究；其次是小组讨论合

作的形式，通过对全班同学分组，让学生以小组为单位来互相沟通探讨主要问题，如此不但可以让高中生们在小组中学生各抒己见、团结合作，还可以培养学生的

合作能力与核心素养。最后是班级探究的方式，即根据重难点的问题选择学生来发表个人的见解，同时还可以组织学生与学生间进行沟通与合理的争辩，而高中

生物教师则需要对学生进行适当的指点与引导。合作探究的教学方法能够培养学生团结合作的精神，引导学生们进行更加深入的生物探究活动。

4.实践探究活动

实践探究主要是通过组织高中生们进行实际的实验操作，或对和高中生物知识有关的真实问题来进行探究解决，从而培养高中生的生物探究素养与综合能力。

高中生物教师需要依据教学任务与学生合作情况来简单总结出重点的方法与概念，并向学生讲解清晰。之后再引导高中生使用独立学习与讨论学习的知识来进

行触类旁通的学习，让学生学习解决一类题的处理方法。实践探究也是加深学生对知识记忆、吸收程度的良好措施，更是发展学生创造思维、培养学生核心素养

的关键时机。教师在组织学生进行生物实验探究时需要采用灵活丰富的方式，并将高中生确立为高中生物实验探究教学活动的主体，给予学生充足的研究、探究

的权利与空间，从而培养学生的个人思维发展与探究素养，提升学生的实践探究能力。

5.总结完善

总结完善的过程是让学生们总结生物探究活动的探究结果与学习内容，教师也应主动给予学生独立自主探究思考的表扬，教师还需要引导学生依据教学内容来

得出科学结论，并对学生们在思考探究活动中的问题进行修正与完善，从而培养高中生解决相似问题的能力与方法。此过程是决定高中生物探究式课堂教学效率

的重要阶段，其主要作用是让学生掌握思考探究的方法，培养高中生独立探究的意识，同时还可以满足高中生物的教学目标，提高高中生对生物知识的掌握与灵

活运用程度，培养学生的生物水平与探究素养。结束语

总之，新课程改革背景下的高中生物课堂应进行主动的改革和创新，高中生物教师在进行探究式教学时需要提高学生的课堂地位、组织自主探究教学活动、开

展探究实践内容来提升高中生对生物知识、生物