小学语文-司马迁发愤写《史记》教学设计学情分析教材分析课后反思

12.司马迁发愤写《史记》一、教学目标1.联系上下文进行词义辨析，感受“游历”“嘱托”“酷刑”“飞来横祸”“残生”等词语的表达效果。能有感情地朗读课文。2.紧扣“发愤”，研读司马迁“发愤”写《史记》原因，抓住重点词语反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染和教育。3.推荐阅读《史记》，了解出自《史记》的故事。二、教学重难点重点：紧扣“发愤”，研读司马迁“发愤”写《史记》的原因，抓住重点词语反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染和教育。难点：抓住重点词语反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染和教育。三、教与学的准备学生：完成前置性学习单。教师：1.制作教学课件2.根据学生的前置性学习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。四、教学过程（一）激趣设疑1.同学们，屏幕上的这个人是谁？（司马迁）这节课我们继续学习第12课，司马迁发愤写《史记》？2.学贵有疑，通过课前预习，你有哪些疑问？生说师板书。师帮助学生梳理所提出的问题，并告诉学生这节课就围绕这些问题来学习。（二）探究司马迁发愤写《史记》的原因1.出示学习要求：（1）朗读课文第一自然段，思考：司马迁发愤写《史记》的原因。（2）用“——“标出体现司马迁发愤写《史记》的原因的句子。（3）用自己的语言写下体会，概括原因。2.汇报交流一、母亲河的熏陶。“出生在黄河岸边的龙门“二、历史故事的感染.“古代英雄的故事”令他“十分激动”三、受父亲的影响。“努力读书，大大充实了自己的历史知识”“四处游历，积累了大量的历史资料”理解词语“游历”：指从一个地方到另一个遥远的地方，区别于旅游，更侧重于行走过程中知识的传播与心灵的感悟，更注重过程而非享受。（三）深情感悟，体会发愤写《史记》的经过。1.理解父亲的嘱托。过渡：英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱托又让他感受到什么?出示父亲说的话：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”师引读：这是一位临终的老人，他泪流满面地说——这是一位父亲在努力倾诉他最后的心愿，他眼巴巴地望着儿子说——想象：看着泪流满面、奄奄一息的父亲，握着他那骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，此时此刻的司马迁会怎样说-------司马迁为了自己从小立下的志向，为了父亲临终前的嘱托，于是他每天忙着——，忙着——，当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——2.理解“飞来横祸”过渡：就在司马迁专心致志地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，默读课文第三自然段，想想他遇到的“飞来的横祸”文中指的是什么?（1）生在文中找出“飞来横祸”的描写：原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。（2）仅仅是为别人辩护，就受了酷刑，你想不想了解这一段历史？那我们就来读读这段历史，师简介“李陵事件”，了解“酷刑”。（3）司马迁在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有联盟去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从噩梦中惊醒，我简直生不如死，因为我失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了。所以他——悲愤交加！所以他想——血溅墙头！所以他要——了此残生！3.过渡：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的面前，他该如何选择?为什么?（4）出示句子：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”你从哪儿看出司马迁坚定的决心？（2个叹号表现了司马迁要活下去的决心）那是因为，他想到了——“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话在古书中是这么说的——“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这两句话对照我们可以发现“固”就是（总是的意思），“或”就是（有的的意思）。（5）小组讨论：这句话你怎么理解？司马迁认为什么重于泰山？什么轻于鸿毛？说说“泰山”“鸿毛”代表的意思。（6）他的心中哪些人的死是比泰山还重？《报任安书》jūqiú译文：西伯被拘囚而推演出《周易》，孔子处于困境而写成了《春秋》，屈原被楚怀王放逐，于是创作了《离骚》；左后明失bìnzhuàn明，才完成了《国语》；孙膑膝盖被截，撰修了《孙膑兵法》；weízhé吕不韦谪迁蜀地，《吕氏春秋》却流传于世；韩非子被囚禁在shuìnán秦国，这才有了《说难》、《孤愤》；《诗经》共三百篇，大mèn都是圣人贤士为抒发愤懑而写作的。写下这段文字他是怎么想的？指名回答。（7）朗读课文，内化人物形象，升华情感——所以他一次又一次勉励自己，我一定要活下去！一定要写完这部史书！想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。思考：此时此刻，他写下的仅仅是一行行字吗？写下的是（），写下的是（）。（四）体会发愤的结果。1.选择自己喜欢的方式朗读第四自然段：抓住重点词语谈谈你的体会。2.引导关注“13年”“52万字”“辉煌巨著”“前无古人”等词语。3.理解：纪传体通史。（五）拓展延伸1.推荐阅读书目《史记》2.读一读出自《史记》的成语。（六）梳理总结通过本节课的学习我们认识了忍辱负重、发愤著书的司马迁。（七）作业1、搜集与阅读出自《史记》的成语故事。2.、搜集出自《史记》的明言、警句。板书设计：12、司马迁发愤写《史记》忍辱负重发愤著书学情分析小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。五年级学生的学习能力已经加强，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。只有在理解的基础上，知其然而知其所以然，所学的知识才能内化为本人的东西，学到的知识才能牢固。《司马迁发愤写<史记>》是一篇介绍历史人物的文章。如何引领孩子跨越沉沉的历史之门，走进文本，走进人物的内心世界，从而获得丰满的人物形象，获得撼人的精神力量，更获得与文字共鸣的快乐，成为教学设计的指导思路。让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程对学生个人能力的考验。效果分析本节课一开始我便让学生针对课题和课文内容提出自己的问题，学生在课前已经有了充分的预习，所以很快发现问题，并提出问题。如“发愤”与“发奋”，让学生初步了解到司马迁下定决心，一定要写《史记》。然后我又对学生提出的问题进行梳理，让学生发现本篇课文就是按照起因——经过——结果的顺序叙述的。同时整堂课的教学也是围绕同学们自己提出的问题进行教学，学生的学习兴趣就变得非常浓厚，思考问题，回答问题的积极性都非常的高。这样就为老师的讲述节省了时间，既提高了学生的学习能力，又完成了教学目标。我认为这就是一堂好课。这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事，表现了司马迁忍辱负重的精神。但课文很多地方讲述得不清楚，为了让学生走进人物内心，感悟人物精神，我在教学过程中补充了很多资料，如“李陵事件”；如司马迁原著《报任安书》，丰富了学生对司马迁其人的了解，从而达到理解其忍辱负重、发愤著书的精神。这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，课前的准备也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较成功，如果从一课一得的最基本的角度来衡量，这节课最起码让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。教学反思如何引领孩子跨越沉沉的历史之门，走进文本，走进人物的内心世界，从而获得丰满的人物形象，获得撼人的精神力量，更获得与文字共鸣的快乐，成为教学设计的指导思路。在反复研读教材，认真学习有关司马迁与《史记》资料的基础上，无论是作为教师还是学生，都很自然地关注到了文题。课文题目《司马迁发愤写<史记>》，非常清晰地展现了文章的主要内容，凸显出人物的主要精神。尤其是题眼“发愤”更是司马迁人格精神最精炼、最充分的体现。于是，我在全课的教学中紧紧抓住“发愤”进行纵向、横向的展开，而且，由课文题目产生的“主问题”——司马迁发愤写《史记》的起因、经过、结果，是能够在整体上引发学生思考、讨论、理解、品悟的。同时，以情境创设为基调，读、说、写结合，在不断深入的品读中，在不断升华的情感中读出“发愤”的内涵，读出“司马迁”这个历史人物的厚重与深意，让课堂成为我、孩子、文本、历史共鸣的文字家园、心灵家园。教材分析一、注重价值引导，体现民族化的语文。语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化。让学生在语文学习中体味中国人思想的广博和深邃，体味民族精神的深邃和永恒。从而达到课标所要求的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化，而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下《史记》，让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中，主人公司马迁生活在汉武帝时，关于汉代及课文的背景，也可以让学生了解一下。而我们中华民族之所以作为四大文明古国中唯一一个文化没有断层的民族，其自有民族精神的优越性在里面，所以我们老师在教学时要注意培养学生的民族自信。司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够“忍辱负重”，个人讲究内修的最高境界。在教学中教师要引导学生热爱祖国的优秀传统文化，热爱祖国历史上伟大的人物，帮助学生形成自己丰富的精神世界。二、注重朗读感悟，体现感性化的语文。语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。语文是感性教育，是一种形象化的教育。在教学中，我们要让学生心动起来，而不仅是让课生动起来。文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。少年受染：文章开头就是以“司马迁出生在黄河岸边的龙门，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”开头，这样的开头让我们联想到的是我们的母亲河——黄河，文章一下子有了厚度，司马迁这个人物也变得具有英雄与伟人的神韵。喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事，受着父亲的影响，可以说司马迁从小就有了与《史记》莫名的关联，一幅小孩生活的场面也跃然纸上了。此时来一个娓娓道来的范读，我想效果一定很好。临终嘱托：临终之时的嘱托场面也写得很活，学生在读完之后会有深刻的记忆。也应该是深深地刻入司马迁脑海的，也是此时，才让司马迁真正走上了写史之路。“泪流满面”“拉着”“哇”这些词寄托了父亲对儿子的嘱托。受辱发愤：这是文章的重点，“辩护”一词，说明司马迁是一个正直的人，这就更加增加了“酷刑”给人带来的痛苦与冤屈。“血溅墙头”“了此残生”让人感到司马迁当时悲愤交加的心情，此时司马迁即使“血溅墙头”也没有什么不正常的，因为实在太冤屈了，超出了我们常人的忍受。“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这不史书！”这一段话要反复朗读体会，因为这是悲愤交加的司马迁的心声，第一遍：让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思，作简单理解。可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”，第二遍：想象司马迁写作过程中，会遇到的困难，来体会这句话的意思。第三遍：可以想象一下，司马迁如果自寻短见之后会怎样？为《史记》的“辉煌巨著”也埋下伏笔。从而体会这句话的意思。坚持写成：从写作时间、字数等方面写出《史记》是辉煌巨著，侧面衬托出司马迁的伟大。总之，我们面对真实的学生，必须用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕活剧，用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，用真挚的感情在课堂的每一分中创造爱的永恒，用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动。三、注重语文实践，体现生活化的语文“语文的外延就是生活的外延”课外阅读是语文变得“丰盈”，社会实践使语文变得“酣畅”，课后让学生读读史记，通过搜集司马迁与《史记》的资料，引导学生自主选择学习，为学生的主动参与提供了条件，充分发挥学生的主体积极性。这样会把语文书教“薄”，把语文给教“厚”了。四、注重因材施教，体现个性化的语文课堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因为学生个性解读而闪现出的灵动的光芒。司马迁发愤写《史记》无论是学生体会到司马迁的忍辱负重也好，司马迁的坚持不懈也好，都是一种阅读的收获。学生在上完课后是对司马迁感兴趣、对《史记》感兴趣、对“史官”感兴趣、对汉朝感性趣，都是上课的成功。牵一发而动全身仁者见仁，智者见智。可见阅读应是个性化的行为，学生的阅读活动应是他们主动积累的思维活动和情感活动，并在这些活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。其一要“尊重学生的个性解读”。教学过程是指导学生从不会到会、不懂到懂，再到运用的过程，在这个过程中，为学生的差异走不同的“路”，会有不同的收获。但是只要是能像“赶集一样聚拢来”，只要学生的解读能够由于阅读主体头脑里贮存的相似单元各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似匹配，即所谓其二尊重文本的个性特点。“文章”应该抓人物，“发愤”两个字就体现在人物的“忍辱负重”和“不辱父命”上，他的坚毅是教学中应该注意围绕的。评测练习1.上课伊始，我便对学生的课前预习做了检查，通过学生对课题、对课文内容的质疑，可以看出，学生课前认真做好了预习，提出的问题非常有价值，是这节课需要解决的问题。2.在深刻理解父亲的嘱托下，学生完成想象：看着泪流满面、奄奄一息的父亲，握着他那骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，此时此刻的司马迁会怎样说-------，这个问题全班同学都能做到正确地表达了自己的想象。3.在理解了司马迁的忍辱负重后学生完成填空：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。此时此刻，他写下的仅仅是一行行字吗？写下的是（），写下的是（）。通过课堂提问及练习，可以看出学生已经走进了司