小学语文-两只鸟蛋教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：根据《新课程标准》要求，这组教材我们主要引导学生反复朗读课文时，让环保意识渐渐在学生心里萌生，让他们养成从自己身边的小事做起的习惯，鼓励他们积极参与环保实践活动。教师通过范读这组教材导语，激发学生学习这组教材的兴趣，体会对地球的热爱。根据《新课程标准》，在本组学习中，要注意引导学生感悟形声字的规律，倡导学生采用适合自己的方法自主学习生字，倡导在生活中识字。要及时提醒学生留心食品商标上的字，注意积累，逐渐养成主动识字的习惯。学情分析：一年级的学生都非常喜欢小动物，有种天生的对小动物的怜爱之情，这一点从平时的日常接触中便可以体会到。在前一段新课程教学实验中，学生已经逐渐形成了预习、与别人讨论交流、互帮互学、自主识字、感悟朗读的好习惯，本课可以充分利用这些学生已形成的学习方法进行教学。

填空：红红的绿绿的蓝蓝的小草（）（）小草花儿（）（）花儿大海（）（）大海课堂观察记录与分析姓名单位泗水县杨柳小学观察时间段一课时观察对象一年级授课内容一年级下册《两只鸟蛋》观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一：创设情景，激趣引题1、出示小鸟课件，激发学生兴趣。师：孩子们，你们喜欢小鸟吗？（喜欢）那你们知道这些美丽的小鸟是从哪里来的吗？（鸟蛋孵出来的）出示鸟蛋课件2、导入课题，板书课题。师：今天，我们要学习一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间的故事。（板书课题：两只鸟蛋）师生书写，学生齐读课题。师：看到课题，你想知道什么呢？学生质疑。师：我们一起走进课文，看看小男孩和两只鸟蛋之间发生了怎样的故事。做好铺垫，让学生提起兴趣想要了解课文内容教师语言要更生动些，引起学生兴趣二：初步感知，识字学文1、教师范读课文，学生听读后标出课文一共有几小节。2.检查识字情况。（1）你们想读读吗？请大家借助拼音自读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。（2）同学们，读得那么认真，两只鸟蛋给大家带来了很多词语宝宝呢。（出示带拼音的词语，学生借助拼音自读词语。培养学生自主识字的能力。）（3）小老师领读。（4）多种方法学习生字，合作展示。（5）出示生字。同学们认字可真快，现在只剩生字宝宝了，你还会读吗？以“送生字宝宝回家”的游戏，分别认读各个生字。3.词组练习。充分利用教师示范、学生示范和多媒体教学，让学生更加生动形象的了解生字，学好生字让学生在观察、练一练以及游戏中，掌握本课的生字三、走进诗歌，感知课文第一小节：师：请你去读一读第一节课文，并思考：1、鸟蛋是从哪里来的？又是什么样的？2、小男孩喜欢这两只鸟蛋吗？你从哪儿知道的？指导学生抓住语言文字去理解、朗读出它的好玩。读出男孩对它的喜爱之情，读出自己对鸟蛋的喜欢之情。第二小节：1、妈妈看见了说了什么？1、师：那鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢？（播放短片，配以简单的旁白，让学生感受生命的曼妙。小鸟出生了。我终于从蛋壳中钻出来了。好想睁开眼睛看看这个世界。瞧，我的身上开始长毛了，妈妈每天都陪着我，喂我吃饭，我的毛也一天天变多，我的翅膀也一天天变硬了。我也长成了一只漂亮的小鸟，像妈妈一样可以欢快唱歌的小鸟了。通过短片，让学生理解课文中的句子“两只鸟蛋就是两只小鸟”。2、引导学生展开想象“如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎么想？”指导学生体会鸟妈妈的焦急不安，并指导朗读。第三小节：1、让学生换位思考“如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做？”引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词。2、“小心地”“连忙”“轻轻地”你为什么这样做？一个问题贯穿整个小节，每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理解文本。同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。第四小节：1、师:当小男孩把鸟蛋送还了，心情会怎样?会想些什么？生：心情好，高兴，一定在感谢他。2.师：他仿佛看到了什么？听到了什么？生：仿佛看到鸟儿长大，唱着歌儿，飞向高远的蓝天。3、师：同学们想一想，小男孩是真的看见鸟儿长大了吗？没有。师：那句中的“仿佛”可以换成哪个词，使句子意思不变。开动小脑筋想一想。引导学生理解仿佛和好像一个意思。4、“把目光投向了高远的蓝天”时，小男孩看到的是什么？请你闭上眼睛听老师读。在我范读时，我会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境。5、师：孩子们你们听到了什么？睁开眼睛你们看到了什么？是呀，我们听到了鸟儿们的叫声，看到了许多可爱美丽的小鸟，只要我们都去保护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。6.最后提问：你喜欢这个男孩吗？为什么？7.师小结：同学们，通过今天的学习，我们认识了一位爱护小鸟、珍惜生命的小男孩，老师希望我们每个同学都能像小男孩一样和动物们交上朋友！一起有感情地朗读课文，向鸟儿表达我们的决心吧!通过多媒体呈现整个课文内容的过程，有图和文结合，学生能更加透彻的了解课文让学生通过多媒体，充分融入到课文中，仿佛自己就是主人公四、指导写字（听、唱）这篇课文中有两个生字是和我们的感官有关系的——听、唱。一个用耳朵、一个用嘴巴，我们一起来看一下：1：出示图片，观察在田字格中的位置2：同位之间互相讨论一下字的结构3：想一想如何才能记住它4：我在黑板上范写，学生书空5：学生练写，我巡视指导6：师生共同评价（刘予希的字，向她学习）通过教师范写，学生跟着书空，练习评比，最终认识并会写、写好这两个字一定更加严格的强调写字姿势教材分析：这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的真爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然和谐相处。《两只鸟蛋》教学设计教学目标：1、认识”蛋、取”等12个生字。会写听、唱两个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重点：识记生字，有感情地朗读课文。教学难点：体会文中重点词句。教具准备：多媒体课件教学过程：创设情境，激趣引题。1、出示小鸟课件，激发学生兴趣。师：孩子们，你们喜欢小鸟吗？（喜欢）那你们知道这些美丽的小鸟是从哪里来的吗？（鸟蛋孵出来的）出示鸟蛋课件2、导入课题，板书课题。师：今天，我们要学习一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间的故事。（板书课题：两只鸟蛋）师生书写，学生齐读课题。师：看到课题，你想知道什么呢？学生质疑。师：我们一起走进课文，看看小男孩和两只鸟蛋之间发生了怎样的故事。（二）初步感知，识字学文1、教师范读课文，学生听读后标出课文一共有几小节。2.检查识字情况。（1）你们想读读吗？请大家借助拼音自读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。（2）同学们，读得那么认真，两只鸟蛋给大家带来了很多词语宝宝呢。（出示带拼音的词语，学生借助拼音自读词语。培养学生自主识字的能力。）（3）小老师领读。（4）多种方法学习生字，合作展示。（5）出示生字。同学们认字可真快，现在只剩生字宝宝了，你还会读吗？以“送生字宝宝回家”的游戏，分别认读各个生字。3.词组练习。（三）走进诗歌，感知课文第一小节：师：请你去读一读第一节课文，并思考：1、鸟蛋是从哪里来的？又是什么样的？2、小男孩喜欢这两只鸟蛋吗？你从哪儿知道的？指导学生抓住语言文字去理解、朗读出它的好玩。读出男孩对它的喜爱之情，读出自己对鸟蛋的喜欢之情。第二小节：1、妈妈看见了说了什么？1、师：那鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢？（播放短片，配以简单的旁白，让学生感受生命的曼妙。小鸟出生了。我终于从蛋壳中钻出来了。好想睁开眼睛看看这个世界。瞧，我的身上开始长毛了，妈妈每天都陪着我，喂我吃饭，我的毛也一天天变多，我的翅膀也一天天变硬了。我也长成了一只漂亮的小鸟，像妈妈一样可以欢快唱歌的小鸟了。通过短片，让学生理解课文中的句子“两只鸟蛋就是两只小鸟”。2、引导学生展开想象“如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎么想？”指导学生体会鸟妈妈的焦急不安，并指导朗读。第三小节：1、让学生换位思考“如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做？”引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词。2、“小心地”“连忙”“轻轻地”你为什么这样做？一个问题贯穿整个小节，每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理解文本。同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。第四小节：1、师:当小男孩把鸟蛋送还了，心情会怎样?会想些什么？生：心情好，高兴，一定在感谢他。2.师：他仿佛看到了什么？听到了什么？生：仿佛看到鸟儿长大，唱着歌儿，飞向高远的蓝天。3、师：同学们想一想，小男孩是真的看见鸟儿长大了吗？没有。师：那句中的“仿佛”可以换成哪个词，使句子意思不变。开动小脑筋想一想。引导学生理解仿佛和好像一个意思。4、“把目光投向了高远的蓝天”时，小男孩看到的是什么？请你闭上眼睛听老师读。在我范读时，我会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境。5、师：孩子们你们听到了什么？睁开眼睛你们看到了什么？是呀，我们听到了鸟儿们的叫声，看到了许多可爱美丽的小鸟，只要我们都去保护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。6.最后提问：你喜欢这个男孩吗？为什么？7.师小结：同学们，通过今天的学习，我们认识了一位爱护小鸟、珍惜生命的小男孩，老师希望我们每个同学都能像小男孩一样和动物们交上朋友！一起有感情地朗读课文，向鸟儿表达我们的决心吧!(四）、指导写字（听、唱）这篇课文中有两个生字是和我们的感官有关系的——听、唱。一个用耳朵、一个用嘴巴，我们一起来看一下：1：出示图片，观察在田字格中的位置2：同位之间互相讨论一下字的结构3：想一想如何才能记住它4：我在黑板上范写，学生书空5：学生练写，我巡视指导6：师生共同评价（刘予希的字，向她学习）（五）、作业：熟读诗歌，背诵诗歌。板书设计：9、两只鸟蛋“我”鸟妈妈取焦急不安送欢唱爱护小鸟课堂效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

总之，本节课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教学反思：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。下一步该如何加深学生的情感体验，提升朗读水平?1、以“情感主线”来“导情”：因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。2、以师之“激情”唤“深情”：第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真