教师资格证考试(高等教育心理学)

1、 高等教育心理学研究要遵循哪些原则？答㈠客观性原则㈡进展性原则： ㈢理论联系实际原则：㈣教育原则：2、 教学反思进程有哪些？答㈠具体体会时期：使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。 ㈡㈢思想与新策略来解决所面临的问题。㈣形成的归纳的行动和假设。3、教学反思的方式有哪些？答：㈠反思日记：写下教学体会，与指导教师一起分析；㈡详细描述：彼此观摩彼此的教学，进行分析讨论；㈢实际讨论：不同窗校教师一路讨论问题解决的方法；㈣行动研究：进行调查和实验研究，直接着眼于教学实践的改良。4、消极强化和处惩的区别惩则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反映在以后发生的概率。五、简述奥苏伯尔成心义学习的标准和条件。㈠所谓意义学习，确实是将符号所代表的心知识与学习者认知结构中已有的适当观念成立起非人为的和实质性的联系。㈡意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的阻碍，也受学习者自身因素（件）必需踊跃主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知即心理意义。六、加涅把学习分为哪几个时期？答：加涅把学习时期划分为以下八个时期：①动机时期：有效的学习必需要有学习的动机，这是整个学习的开始时期；要考虑激发学生学习活动的诱因动机，帮忙学生确立学习动机，形成学习期望，作出安排使学生达到某种目标，以便项学生表明他们能够达到预期的目标；②领会时期：采纳各类手腕来引发学生的注意；③习得时期：给学生提供各类编码程序，鼓能够减少干扰的可能性，从而提高信息维持的程度；⑤回忆时期：使学生把握为自己提供线索的策略；⑥归纳时期：让学生在不同情境学习，并提供在不同情境中运用提取进程的机遇，引导学生归纳和把握其中的原理和原则；⑦作业时期：要运用几回作业才能对学生作出判定；⑧反馈时期：及时反馈。6、加涅的学习层次分类（1）信号学习（2）刺激--反映学习（3）连锁学习（4）习（5）分辨学习（6）概念学习（7）规则学习（8）解决问题学习7、简评学习迁移形式训练说。⑴形式训练说是最先的有关学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学，它把迁移看做室通过对组成“心灵”的各类官能的别离训练来实现的，迁移的发生时自动的。⑵形式训练说在欧美盛行200别离训练，自动迁移，形式训练说并无拿出充分的科学依据。八、简述认知结构迁移理论⑴在奥苏伯尔看来，一切的成心义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构阻碍的成心义学习是不存在的。这也确实是说，一切成心义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知结构的特点则始终是阻碍新的学习与维持的关键因素。⑵学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的阻碍。第一个变量涉及学习者原有知识的实质性内容特点，原有认知结构中是不是具有能够用来同化新知识的适当观念；第二个固，会显现干扰，也确实是负迁移。7、学习迁移的阻碍条件（1）学习对象的一起因素（2）已有体会的归纳水平（3）略（4）定势的作用。除上述阻碍迁移的要紧因素外，诸如年龄、智力、态度和教学指导等也必然程度上阻碍着学习的迁移八、学习迁移的有效增进（1）合理确立教学目标（2）科学精选教学材料（3）合理编排教学内容（4）有效设计教学程序（5）九、遗忘的要紧缘故有哪些？⑵干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果；⑶同化说：遗忘就其实质来讲是知识的组织与认知结构简化的进程；⑷动机说：遗忘是因为咱们不想记，而是咱们自己主动将一些经历排除在意识之外。10、如何合理组织温习，避免遗忘？⑴温习的机会要适当，必需在遗忘尚未发生前及时温习尊师及时温习，距离温习和循环温习的原则；⑵温习的方式要合理，鼓舞学生进行分散温习，注意将阅读与背诵交替进行温习，综合利用整体温习和部份温习；⑶温习次数要适宜，学习的程度达到150%时，经历的成效最好。1一、学习策略和认知策略的关系如何？认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改良是学习策略改良的还包括运动技术学习和道德品质学习。但就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一概念。元认知策略同认知策略一样，也是有效运用学习策略的基础或前提条件。元认知策略老是和认知策略一路发挥作用的，元认知策略关于帮忙咱们估量学习的程度和决定如何学习是超级重要的；而认知策略则帮忙咱们将新信息与已知信息整合在一路，并存储在长时经历中。认知策略是学习内容必不可少的工具，而元认知策略则监控和指导认知策略的有效灵活运用。1二、认知策略教学的原则有哪些?⑴在进行认知策略教学的同时教授元认知。⑵在原有知识体会的基础上进行认知策略教学。⑶在踊跃主动的基础上进行认知策略教学。⑷在具体的学科内容中教授认知策略。⑸按程序性知识学习规律教授认知策略。13、问题解决的要紧阻碍因素(1)有关的知识体会(2(3)问题情境(4)酝酿效应(5)原型启发(6认知风格和世界观等个性心理特点，不仅直接阻碍着问题的解决，而且也制约着问题解决的方向和成效。问题解决的一样认知进程（1）发觉问题（2）明确问题（3）提出假设（4）14、简述制造性与智力的关系制造性与智力的关系一种相对独立、在必然条件下又有相关的非线性关制造性者必需高于一样水平的智商。1五、制造性思维的培育⑴创设有利于制造性发挥的环境 ⑵制造性思维训练的头脑风暴法 制造性思维训练的戈登技术 制造性培育的最好场合和手腕应该而且能够是日常教学活动，课堂教学是学生制造性培育的要紧途径。1六、简述态度与道德的彼此关系。⑴道德事实上是一种习得的阻碍个人行为选择的内部状态，而态度事实上也是依据必然的道德性为规范行动时所表现出来的比较稳固的心理特点。道德和态度的实质相同，道德和态度一样，是由认知、情感和行为三种成份组成的。⑵但态度和道德也有区别：①二者所涉及的范围不同态度涉及的范围大，而只有涉及道德规范的那部份稳固的态度才能称为道德；②价值的内化程度不同，只有价值观念通过组织且已成为个人性格的一部份时的稳固态度才能被称之为道德。⑶ 总之，态度和道德有必然的区别，但又有着紧密的联系，二者研究的都是同质的问题。17、简述科尔伯格的三水平六时期的道德进展时期论科尔伯格以为道德进展能够分为三水平六个时期：水平一：前习俗水来自知足自己的需要或取得奖赏。水平二：习俗水平，即内化了的社会规则：③好小孩取向时期，个体的道德价值以人际关系的和谐为向导，顺从传统的要求，符合公共的意见，谋求大伙儿的赞赏；④遵循权威取向时期，个体的道德价值以服从权威为导向。水平三：后习俗水平，道德判定的标准已超出了外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令：⑤社对是非善恶的判定有自己独立的标准，而超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。1八、简述价值辨析的进程。程：⑴选择，包括①自由选择、②在多种可选范围内选择、③充分考虑各类选择的后果以后再行选择；⑵赞赏，包括④珍爱自己的选择并感到作为一种生活方式加以重复。九、态度与道德形成（价值内化）的一样进程时什么？⑴遵从：遵从包括两种情形，从众和服众。从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放下自己的意见而采取和大多数人一致的行为。服从是指个体依照社会要求、群体规范或权威意志而做出的行为。⑵认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动同意他人的阻碍，是自己的态度和行为与他人相接近。⑶内化：内化是指在思想观点上与他人的组成一个完整的价值体系。20、大学生人际交往有什么特点？（1）交往愿望的迫切性（2）交往内容的丰硕性（3）交往系统的开放性（4）交往观念的自主性一、简述大学生心理健康的标准（1）能够从心理上正确熟悉自己、接纳自己（2）能较好地适应现实环境（3）具有和谐的人际关系（4）具有较强的自我调剂能力（5）的行为（6）具有完整统一的人格品质2二、大学生思维进展的大体特点（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的时期续进展的同时，制造思维也显著进展（3）在思维能力高度进展的同时，形成了对思维的元认知23、大学生观看进展的特点（1）一样知觉能力达到成熟水平，知觉的明白得性在学习进程中起着重要作用（2）观看具有明确的目的性（3）观看具有灵敏性和系统性（4）观看具有相对的深刻性和稳固性24、大学生自我熟悉的进展特点（1）自我熟悉更具主动性和自觉性面性（3）自我概念的转变2五、大学生自我体验的进展特点（1）自我体验的丰硕性和波动性（2）自我体验的灵敏性和情境性（自尊感和自卑感彼此交织2六、大学生心理健康教育的计谋（1）有组织、有打算的开展大学生心理健康问题的调查研究理卫生知识（3）成立完善的心理咨询机构27、大学生人际交往的特点（1） 追求平等（2）情感性强（3）富于理想2八、大学生的自我教育一、全面熟悉自我通过对他人的熟悉来熟悉自我通过度析他人对自己的评判来熟悉自我通过与他人比较来熟悉自我通过自我比较来熟悉自我通过自己的活动表现和功效来熟悉自我通过自（1）确立正确理想自我（2）尽力提高现实自我九、如何有效地对大学生学习适应进行指导？（1）培育良好的班风、学风（2）引导大学生树立正确的学习目标（把握有效的学习方式（4）注意用脑卫生（5）注意考试的心理卫生30、班集体的特点（1）有健全的组织结构和领导方式规范、纪律制度（3）有平等友爱的人际关系和公正有效的行为调剂机制（4）道德观念、行为方式产生重大阻碍。一、班集体的作用（1）具有良好班风的班集体，踊跃因素多，进步力量强，能给学生多方面的正面能教育和踊跃思想（2）能避免班级内不健康的小集体形成，抵制不良风气、不良思想的侵扰，减少和排除不良行为的产生，又能使好的思想和行为取得传播、吸收和增强，保证学生有一个稳固的、良好的学习和生活环境锻炼社会适应能力，增进心理健康都十分重要。3（1）心理相容（2）凝聚力强（3）会产生非正式领导33、大学生人际交往中的心理不适应（1）人际交往中的认知障碍（2）人际交往中的情绪障碍（3）人际交往中的人格障碍34、简述行为目标及其条件⑴行为目标是用预期学生学习以后将产生的行为转变来陈述的目标，也确实是用可观看和可测量的行为来陈述的目标。⑵一个陈述的好的行为生的行为产生的条件；③要规定符合要求的作业的标准。3五、陈述得好的教学目标必需符合哪些要求？⑴教学目标应陈述通过必然的学习活动后，学生的内在心理状态的转变，如能力的提高、态度的改善、正确自我观念成立等，而不该陈述教师的行为；⑵陈述得好的教学目标应反映学习的类型，如知识、认知策略-、心智技术等，即便在同一学习类型中，也还应反映学生把握的水平；⑶教学目标的陈述应力求明确具体，并能够观看和测量，尽可能幸免用含糊和不切实际的语言陈述教学目标。3六、任务分析的内容是什么？⑴确信学生的起点行为或偏向。教师在确信终点教学目标后，必需认真分析并确信学生的起点状态。教师能够通过诊断性的单元考试，来确信学生的起点能力或偏向。⑵分析使能目标及其类型。使能目标是决定下一步学习必不可少的条件，是介于起点和终点之间的教学目标。⑶分析学习的支持性条件。使能目标是保证终点目标达到的必要的先决条件。有效的学习除必要条件之外，还要有必然的支持性条件。支持性条件就像化学中的催化剂，有助于加速或减缓新的学习的进行。37、教学法有哪些优缺点？教学法是一种历史悠长的传统教学方式，是教师向学生教授知识的重要手腕。在教学法的教学中，教师的职能是详细规定学习的内容，向学生提供学习材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合每一个学生。教学法的优势是，教师能够同时向许多人教授知识，直接面对学生，教学式教学教学进程中，学生的注意力会慢慢下降。教师很难使学生的注意力在整个教学进程中一直维持相当高的水平。3八、简述教师威信形成的条件（1）高贵的思想道德品质、渊博的知识和精湛的教育教学艺术是取得威信的大体条件和学生维持长期而紧密的交往作风和适应有助于教师树立威信（4）给学生的第一印象也阻碍威信的树立（5）严格要求自己，有自我批评的精神。九、教师威信的保护和提高（1）要有坦荡的胸怀，实事求是的态度威信（3）不断进取的敬业精神（4）言行一致，做学生的表率40、简述激发大学生学习动机的途径（1）创设问题情境，实施启发式教学水平充分利用反馈信息，妥帖进行奖惩利用争强好胜心理，妥帖组织学习竞赛（5）正确指导结果归因，增进学生继续尽力。一、简述人际交往的大体原则（1）交互性原则社会互换原则自我价值爱惜原则纵原则4二、简述阻碍知识识记与编码的要紧因素（1）材料的数量与性质（2）识记的目的性与主动性（3）对材料意义的明白得度（4）组块化编码（5）尽可能使多种分析器协同活动（6）状态（7）识记的信心43、如何对大学生进行学习适应的指导（1）培育良好的班风、学风（2）引导大学生树立正确的学习目标（把握有效的学习方式（4）注意用脑卫生（5）注意考试的心理卫生44、心智技术的实质与特点习而形成的合乎法则的心智活动方式。它具有以下三个大体特点（1）区别于程序性知识，心智技术是一种动作体会（2）区别于操作技术，心智技术具有观念性、内潜性和简缩性（3）区别于适应行为，心智技术是合乎法则的活动方式4五、心智技术的培育要求（1）激发学习的踊跃性与主动性性（3）适应培育的时期特点，正确利用言语论述题1、 教学法致使机械被动学习，谈谈你的观点。⑴所谓意义学习，确实是将符号所代表的心知识与学习者认知结构中已有的适当观念成立起非人为的和实质性的联系。相反，若是学习者并未白得符号所代表的知识，知识依据字面上的联系，记住某些符号的文句组合，则是一种死记硬背式的机械学习。⑵意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的阻碍，也受学习者自身因素（主观条件） 的阻碍。从主观条件看，第一，学习者必需具有踊跃主动地将符号所代表新知识与认知结构中的适当知识加以联系的偏向性；第二，学习者认知构中必需具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必需跃主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生意义。⑶教学法是一种历史悠长的传统教学方式，是教师向学生教授知识的重要手腕。教学法的优势是，教师能够同时向许多人教授知识，但在教学法的教学进程中，学生的注意力会慢慢下降。⑷有人指责教授法程和条件，和教师是不是能够正确地运用这一教学方式。2、 谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。⑴学习是一个有始有终的进程，这一进程能够分为若干时期，每一时期学的艺术，就在于学习时期与教学时期是不是完全吻合。⑵依照加涅的期：及时反馈。⑶在每一个时期，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，是信息由一种形态转变成另一种形态， 直到学习者用作业的方式作出反映为止。教学程序必需依照学习的大体原理来进行。在学习结果能力确信以后，教师必需依照教学工作目标的适当顺序安排教学程序。效的教学要求教师依照学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，增进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。⑷结合自己的教学科目谈。3、结合教育教学实际，论述激发大学生学习动机的有效方法。⑴创设问题情境，实施启发式教学所谓问题情境，指的是具有必然难度，需要学生尽力克服，而又是力所能及的学习情境。作业难度是组成问题情境的重要因素。大部份大学生都属于追求成功的学习者。教师想要创设问题情境，就要熟悉教材，把握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平组成一个适当的跨度。创设问题情境的方式能够多样，既能够用教师设问的方式提出，也能够用作业的方式提出。⑵依照作业难度，适当操纵动机水平中等程度的动机激起水平最有利于学习成效的提高。最佳的动机激起水平与作业的难度紧密相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。教师在教学时，要依照学习任务的不同难度，适当操纵学生学习动机的激启程度。⑶充分利用反馈信息，妥帖进行奖惩反馈信息对学习成效有明显阻碍，一方面学习者能够依照反馈信息调整学习活动，改良学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或幸免再犯错而增强了学习动机，从而维持了学习的主动性和踊跃性。因此，要依照学生的具体情形进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身感爱好。⑷利用争强好胜心理，妥帖组织学习竞赛在竞赛标个人竞赛，并鼓舞学生开展自我竞赛。⑸正确指导结果归因，促使学生继续尽力后学习的角度进行归因。4、制造性思维的培育⑴创设有利于制造性发挥的环境 制造一个能支持或高度容忍独树一帜者和偏离常规者的环境，擅长在教学中提出问题，启发学生独立试探，寻求正确答案；鼓舞学生质疑争辩，自由讨论，指导学生把握发觉问题、分析问题和解决问题的科学思维方式； ⑵制造性思维训练的头脑风暴法禁止提出批评性意见鼓舞提出各类改良意见或补充意见鼓舞各类方式多多益善，追求不同凡响的、关系部紧密的、乃至离题的方式。⑶制造性思维训练的戈登技术 制造性培育的最好场合和手腕应该而且能够是日常教学活动，课堂教学是学生制造性培育的要紧途径。5、科尔伯格的道德认知和进展时期理论⑴科尔伯格继承了皮亚杰的道德进展理论，把儿童的道德进展看成是整个认知进展的一部份，以为儿童的道德成熟进程确实是道德认知的进展前习俗水平；以为道德的价值取决于外在的要求：①处惩服从取向时期，个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避处惩；②相对功利时期，个体的道德价值来自知足自己的需要或取得奖赏。水平二：习俗水平，即内化了的社会规则：③好小孩取向时期，个体的道德价值以人际关系的和谐为向导，顺从传统的要求，符合公共的意见，谋求大伙儿的赞赏；④遵循权威取向时期，个体的道德价值以服从权威为导向。水平三：后习俗水平道德判定的标准已超出了外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令：⑤社会契约取向时期，道德法则只是社会契约能够改变；⑥普遍原取向时期，对是非善恶的判定有自己独立的标准，而超越了现实道德规的约束，行为完全自律。⑶道德进展有如下特点：①前一时期在本质上不同于下一时期；②每一时期代表一个新的更综合的 心理组织系统；③它们显现的顺序不变；④时期显现与年龄有关。⑷道德进展时期理论对态度与道德教育的启发：①要提高学生的道德熟悉水平，必需大力进展的思维能力；②要提高学生的道德品质，必需增强道德熟悉的教育；③对青年学生传递社会道德规范时，不能离开青年学生的同意能力。案例分析1、教师期望对学生的阻碍⑴教师同意了权威诺言的暗示，对学生产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生了直接的阻碍，并促成了预期期望成效的达到，那个效应就叫教师期望效应。教师期望效应的进程是向往、期待、行动、教师要关切每一个学生，对每一个学生都应寄与合理的期望和要求，给他们公正和足够的支持与鼓舞。教师要检讨自己的言行，因为教师的言行举止会对学生产生专门大的阻碍。⑶教师要擅长发觉学生的优势，进行鼓舞，关注自尊心低的学生，并公正对待每一个学生。2、 成败归因理论。⑴美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳固性归因和非稳固性归因，可操纵归因和不可操纵归因；又把人们活动成败的缘故即行为责任要紧归结为六个因素，即能力高低、尽力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。⑵正确指导结果归因，促使学生继续尽力 ①就稳固性维度而言，若是学习者把成功或失败归因于稳固因素，则学习者对以后的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感，自卑感；相反，若是学习者把成败归因于不稳固因素，则可不能阻碍他们对以后成败的期望其成败体验也可不能阻碍到以后的学习行为。②就内在性而言，若是学习者将成败归因于自身内在的因素，学习者会产生踊跃的自我价值感，进而更投入到以后的学习活动中去，或形成消极的自我意象，而更幸免成绩性任务；相反，若是学习者将成败归因于机体外在因素则学习结果可不能对其自我意象产生阻碍。③就可控维度而言，若是学习者把成败归因于可控因素，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，则会产生感激心情或敌视报复情绪。 ⑶教师要引导学生正确归因，一方面要引导学生找出成败的真正缘故；另一方面要依照每一个学生过去一贯的成绩好坏不同，从有利于尔后学习的角度进行归因同时，要提高学生自我效能感，要让学生有成功的体验。3、马斯洛自我需要理论⑴马斯洛以为人的大体需要有五种，它们由低到高依次排列成必然的层次，即生理的需要、安全