教师常用教学技能训练

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐教师常用教学技能训练《老师常用教学技能训练》读书心得求知是全部人的本性，而读书时求知的重要手段，我不肯迎合那浮在水面上的感觉，读书不能脱离有用，因此，我更会挑选直突主题，在技能上有实际协助的。

老师的课堂教学技能是老师能否有效实施教学设计，实现教学目标的重要保证，这本书也具体阐述了各个教学技能的定义说明，分析各个技能的要素组成以及怎么做才干达到技能要素的要求。以下就是我学习的心得。

一、教学语言技能

任何一种教学技能都要用教学语言来运用和实施，它并非惟独人们印象中的口头语言，它与常规语言有显然的区分，在课堂上的45分钟，是要求我们必需全程严谨的45分钟，我们要保证用词的精确     、合乎规律，也要力图毁灭多余的口语，我们可以自我反思一下，我们由于这些多余、不严谨的东西，铺张了多少时光，遭到了多少次指正，唯恐是我们内心里很不肯意去数的。我们在教学中应将“责任”二字牢记于心，用最实用的时光传授最该用的东西。

同时，我们课堂上的节奏，我们是否掌握好了？我们之中一定会有“背”教案的现象，我们当真就不觉得这就好比背诵古诗文一样，丧失了其原有的美吗？我们其实同样也在破坏课堂原有的节奏，在语言技能上我们仍然要不断地修炼。

我们上课前要拿出更高的强度去备课，在课堂上才干保持从容的态度，着眼于控制每个字之间和句与句之间的适当停顿。甚至我们不一定非要用语言来证明，甚至就是缄默的眼光、安静的神色、仁慈的态度，没有丝毫的火气，都会让同学们感触到我们的心愿。

二、导入技能

新课导入是引出问题、创设情境、培养同学的学习动机、激发同学的学习爱好，为教学做好铺垫的基础。高中历史教材本身是乏味而又单薄的，可我们仍要努力让它成为引人入胜、富有人文气息的课堂，导入则是毫无疑问的第一关。

在课前的导入上，我们想必会相当多地使用问题情境，然而如何把问题情境搞好，这又是一个问题，盲目地让同学陷入学问逆境很可能真的变成逆境乃至死境，展现历史背景材料很合正道，但我要怎样合理地驾驭呢？其实呢，我觉得在导入上，可以尝试多手段并用，历史学问绝不是单纯、孤立的学问点，今天之果

必有前日之因，学问连接对于历史学科来讲实在是太过简单了，我们在挑选背景材料时，彻低可以从史海中寻觅到能够举行学问连接的史料，从旧学问中引出新学问，同时通过简洁而有针对性的问题，明确新旧学问的联系点，为学习新学问做好铺垫。

三、提问技能

课堂提问技能也是一项重要的教学技能，可以说，每一位老师都要运用课堂提问，每一堂课都少不了课堂提问，但是，提问不仅仅是控制数量这么容易，我们要按照教学目标、教学内容和同学状况设计不同层次、不同类型的问题，并能够在课堂中挑选恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够按照同学对问题的回答举行正确的反馈和引导。

我们若想顺当讲完一堂课，提问之前必先有设问，不能任意，要本着由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。比如说，我们在学习井田制瓦解的时候，可先提问这种瓦解的表象是什么？再从材料中二问这种表象浮现的时光以及井田制终结的标志，强调时光观。三问这种变化浮现的根本缘由让同学联系到井田制的弊端，让同学意识到采取封建土地私有制的必定性，明确生产力打算生产关系的道理，这样就可以从课文的开始顺当过渡到该课的重点内容。

在提问中，还要确保同学的主体性，我们同学的现状就是不仅不善思量，更多反而是没有条理的瞎问，我一方面要稳好节奏，又要保证这个主体性，我向来尝试的办法是继续追问，或是引导他提出真正合理的问题，或是尽力将学问点与“瞎问”联系到一起，将提问和对话相结合，既要注重时光限制，也要忌讳否定性质的措辞，即使同学出了错，也要让他在问答中更新熟悉，自我订正。

四、讲解技能

讲解技能更突出考验我们的基本功，它与教学语言技能的关系我个人认为也最密切。讲解是老师用生动富有启发性的语言激发同学的思维活动，引导他们想象，利用规律推理等办法，进展同学的思维能力。我们同学的能力难以恭维，因此我们对许多问题仍然需要举行讲述、描述、解释和推理、论证，在现代的理念下，同学参加不是问题，我们的基本功反倒是真的问题。

在历史学科教学中，就是描述对于某些重大历史场面、典型的历史现象、科技成就、战斗场面，历史人物的特征和行为表现，也可以是地理环境和生产劳动

额场面，用详细细节和生动语言举行描绘，表现出形象、真切的历史“特写镜头”，使同学对历史实际状况的感触更为剧烈。在讲解过程中，我们还要学习精确     地掌握时机，启发思维的问题难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才干恰到益处引发同学乐观思维。

在讲解本身里，我们要时刻想着：我讲的话要让别人听得清、记得住，并且好做笔记。历史学科十分考究学问连接，我们就是要在讲解中突出明确这些联系，使同学很好地建构起学问网络，牢固把握学问。在过程中，假如有的内容同学能自行理解，或者该内容本身不重要与前后联系不紧密乃至不作为考点的，我们切勿在此铺张时光，我们讲解的重点要依据教学重点，而教学重点依据教学目标，这就又涉及到我们课前的备课程度对教材的理解程度了。我们的任务就是依据教学目标，协助同学突破在重难点中浮现的问题与困难，突出一个“精”字，精辟透彻地讲解，也会增强我们在课堂上的说服力。

五、板书技能

板书是指老师在课堂教学中，通过在黑板上书写文字、图表、图形、符号等与同学举行信息沟通的教学行为方式。

板书同样是基础之中的基础，板书评价程度的好与坏，最直观的来源就是字体的美观与否，书中一段话我十分地赞同，也十分地有体味：你乐观地记笔记吗？记得略微慢一点，专注一些，努力把字写好。这样，坚持一段时光。翻开自己的笔记本，看看不同时期的自己的笔记，就会发觉有了显然的长进。我在寒假期间这么做了一个多月，果不其然，字体有了显然的改观，倒是养成了不时就想写字的习惯。在板书过程中，我们的姿势也要正确，一方面，我们作为衰老一辈要将活力与洒脱呈现给同学们，另一方面，也往往要边讲边写，更要注重不能拦住同学的视线。

在实际操作上，抽提、概括要点的过程非常重要，板书的过程还需要结合教学语言强化这一重点过程，我们要保证板书上面所有涵盖这一课的重难点，在课前设计上，还要结构合理，符合教学目标的结构要求，还要设计在什么时候展现板书，怎样将板书与讲解紧密结合，怎样将板书与其他媒体运用紧密结合。现在我们常常使用多媒体，多媒体的运用充实了板书的要点，真正让内容驻留了下来。

六、结束

常言道，