第十三学习理论

第十三学习理论演示文稿目前一页\总数一百六十四页\编于十点（优选）第十三学习理论目前二页\总数一百六十四页\编于十点叶澜——华东师大终身教授，一位以她犀利思想和深厚实验影响了当代教育界的著名教育学家。她首创的本土化教育理论——新基础教育，已经在上海萌芽开花，进而推进到了各地，获得了巨大的成果。目前三页\总数一百六十四页\编于十点新基础教育“新基础教育”宗旨就是要从生命和基础教育的整体性出发唤醒教育活动的每一个生命，让每一个人都真正“活”起来。目前四页\总数一百六十四页\编于十点“新基础教育”三个转换

一是以生命观为核心的教育观念转换；二是改变学校日常的教学生活与班级生活，实现实践层面上的转换；三是转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换。目前五页\总数一百六十四页\编于十点“新基础教育”四个“还给”把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。目前六页\总数一百六十四页\编于十点传统语文教学识字教学、阅读教学和作文教学目前七页\总数一百六十四页\编于十点教授摸索小学语文教育:传统教学80%精力是无用功何克抗并不是“搞教育”出身。他早年毕业于北京师范大学物理系，后来致力于研究汉字编码。业内评价，他在这个领域有所成就，甚至要早于王永民（王码五笔输入法的发明人）。当年轻的何克抗在北师大物理系学习电子专业时，一度痴迷于写小说，甚至一心想转到中文系。后来转系未成，留校任教。1979年他加入了新成立的北师大现代教育技术研究所，成为中国教育技术领域的开拓者，一生都在琢磨怎样把与教育有关的那些理论、技术跟实践相结合。目前八页\总数一百六十四页\编于十点“中国的语文教育多年来存在三大问题。”一是过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性，二是过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维，三是过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养。目前九页\总数一百六十四页\编于十点“教育的力量就在于，能把普通的老师变成名师，能把原本基础比较差的学生……很快地……变成优秀的学生。我觉得……我觉得……”何克抗说这番话时，数度哽咽，最终也没能说完。目前十页\总数一百六十四页\编于十点目前十一页\总数一百六十四页\编于十点目前十二页\总数一百六十四页\编于十点目前十三页\总数一百六十四页\编于十点目前十四页\总数一百六十四页\编于十点按照教育部颁布的新课程标准（简称新课标）的要求，小学二年级学生要认读1600~1800个常用汉字，跨越式课题的目标差不多是这个数字的两倍。按照新课标，二年级学完后学生的课外阅读量应为5万字，小学毕业时则应达到100万字；而根据跨越式的设想，二年级学生仅课内阅读就能达到80万~90万字。在写作上，新课标要求，一、二年级只说不写，三年级开始写话写句子，四年级才开始写段落；而接受跨越式培养的学生，上二年级时平均就能手写出超过150字的段落，在网络环境下，学生们甚至可以用电脑打写出300字以上的文章。目前十五页\总数一百六十四页\编于十点

2000年，他在深圳找了一所著名的实验学校，开始实践自己的跨越式理论。他发现，在语文课堂上引入拓展阅读和电脑打写之后，每逢看图写话，非试验班的学生往往只能写一两句，而试验班的学生能写出整个段落。到二年级，写科幻小说的都有了。目前十六页\总数一百六十四页\编于十点

2004年，他又回到深圳，在南山区最偏远的半山坡上，找到白芒小学的校长。当时这所薄弱校96%的学生都是农民和打工者的孩子，在全区55所学校里总是倒数第一。参加试验后，仅用3年，该校总成绩就进入全区前10名。目前十七页\总数一百六十四页\编于十点

《小柳树和小枣树》

这是一则童话，大意是：春天，小柳树长出了叶子，很得意，由此就看不起光秃秃的小枣树。到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。小柳树看看自己，什么也没结，这才意识到错了。目前十八页\总数一百六十四页\编于十点一节课40分钟被分成三部分。前20分钟是老师对课文的讲解，随后让学生们翻开一本由课题组编写的《拓展阅读材料》，课本里的每篇课文都能在这里找到对应的6—8篇拓展阅读文章。就本篇课文来说，有儿歌《树》、散文《小柳树》、成语故事《囫囵吞枣》，还有一些主题与课文相似的童话，如《8支荧光笔》《文具盒里的小故事》《太阳和北风》等。许海英挑出其中5篇，要求同学们快速阅读，不认识的字，自己查字典。目前十九页\总数一百六十四页\编于十点大约10分钟之后，许老师宣布阅读结束，然后在黑板上出了两道作文题。一是描写一位好朋友，要注意发现对方的长处，二是续写这个寓言故事，两题任选其一。这个10分钟的写作环节就是让学生尽量写，最终是否写完并不重要。目前二十页\总数一百六十四页\编于十点第一节学习的实质一、学习的含义（一）学习学习是指学习者由于经验而引起的比较持久的行为、能力或心理倾向的变化过程。目前二十一页\总数一百六十四页\编于十点首先，学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的。其次．学习的发生是由经验引起的。第三．学习引起的行为变化是相对持久的。目前二十二页\总数一百六十四页\编于十点例如，给儿童学习50个新词，30分钟后进行测试，结果发现，儿童正确掌握了其28个新词的含义．这是明显的行为改变。但这并不意味着儿童对其余22个新词完全没有学习，儿童对这些单词的学习程度可能还没有达到能立即正确回答测试问题的地步。但在以后的学习中，当儿童再次学习这22个单词时，也许会学得更快、更好些。这说明儿童的行为潜能已经发生了变化。目前二十三页\总数一百六十四页\编于十点1、一头牛，经过训练学会了拉犁耕田。2、儿童经过题海训练，可成绩并没有提高。3、成人每天阅读报纸。4、一朝被蛇咬，十年怕井绳。5、吃到酸的东西，嘴里会分泌唾液。6、狗听到铃声会分泌唾液。7、成人在一起讨论某个话题。8、望梅止渴。9、小王以前喜欢听通俗音乐，现在开始喜欢听古典音乐了。10、运动员经过休息调整后成绩有所提高。练习：目前二十四页\总数一百六十四页\编于十点（二）狭义的学习

狭义的学习主要是指教育情境中学生的学习，这种学习是由于间接经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向变化过程。目前二十五页\总数一百六十四页\编于十点1、小学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织的学习2、小学生的学习是以系统掌握间接经验为主要任务的学习目前二十六页\总数一百六十四页\编于十点二、学习的分类（一）学习目标布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

目前二十七页\总数一百六十四页\编于十点（二）依据学习内容1.知识的学习2.技能的学习3.策略的学习4.道德品质的学习目前二十八页\总数一百六十四页\编于十点（三）按照学习进行的方式奥苏贝尔（Ausubel）根据学习进行的方式将学习分为：（1）接受学习（2）发现学习根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为：（1）意义学习（2）机械学习目前二十九页\总数一百六十四页\编于十点（四）依据学习的结果加涅将学习分为5类：（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习目前三十页\总数一百六十四页\编于十点学习理论学习理论主要解答的问题学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要派别：行为主义的学习观和认知派的学习观。

1、学习的结果：学习使有机体形成什么。

2、学习的过程:为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。

3、学习的条件:顺利进行学习的条件。目前三十一页\总数一百六十四页\编于十点行为主义学习理论主要观点

1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结

2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系

3、关于学习条件:注重学习外部条件，忽略内部条件目前三十二页\总数一百六十四页\编于十点认知派学习理论主要观点1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。

2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。目前三十三页\总数一百六十四页\编于十点一、桑代克的试误说（一）桑代克的研究桑代克是美国著名心理学家，西方教育心理学奠基人之一，联结主义学习理论的创始人。他把人和动物的心理过程，特别是学习过程，定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能是通过尝试——错误——再尝试这样一个往复过程习得的。

第二节学习行为理论（S-R）目前三十四页\总数一百六十四页\编于十点（二）学习的基本规律1、效果律2、练习律3、准备律目前三十五页\总数一百六十四页\编于十点二、巴甫洛夫的经典性条件反射学说（一）巴甫洛夫的经典实验目前三十六页\总数一百六十四页\编于十点（二）经典性条件反射的主要规律1、习得律2、泛化律3、分化律4、消退律5、高级条件反射律目前三十七页\总数一百六十四页\编于十点三、斯金纳的操作性条件作用说（一）斯金纳的实验研究目前三十八页\总数一百六十四页\编于十点（二）强化：正强化与负强化惩罚与负强化的区别：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。目前三十九页\总数一百六十四页\编于十点（三）操作条件作用的主要应用1.程序教学原则①小的步子②积极反应③自定步调④低的错误率⑤及时反馈程序教学流程目前四十页\总数一百六十四页\编于十点目前四十一页\总数一百六十四页\编于十点2.行为塑造技术与强化目前四十二页\总数一百六十四页\编于十点经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射操作条件反射反应类型S-R型R-S型强化的性质强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化伴随者反应，强化是奖赏反应的主动性被动主动学得了什么刺激间信号关系特定的反应适合于解释信号学习情绪学习简单的技能学习目前四十三页\总数一百六十四页\编于十点四、社会学习理论（一）观察学习实验观察学习实验目前四十四页\总数一百六十四页\编于十点（二）观察学习的主要影响因素1.榜样与示范2.替代强化和自我强化目前四十五页\总数一百六十四页\编于十点第三节小学儿童学习认知理论一、格式塔学派的完形——顿悟说（起萌）（一）格式塔学派的经典实验目前四十六页\总数一百六十四页\编于十点（二）完形——顿悟说的基本内容1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形3、刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介目前四十七页\总数一百六十四页\编于十点作业：分析和评价布鲁纳和奥苏伯尔的理论及其在教学实践中的适应性目前四十八页\总数一百六十四页\编于十点二、布鲁纳的认知——发现说(发展)布鲁纳(1915.10.1-):1937年毕业于杜克大学，1941年获得哈佛大学心理学博士学位。1952－1972年任哈佛大学教授。1960年与G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年任美国心理学会主席。1972－1980年任牛津大学教授。1980年以后任纽约大学教授。目前四十九页\总数一百六十四页\编于十点他主张，学习的目的在于发现学习的方式，使学习的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。个体头脑中的知识结构教材书本中的知识结构目前五十页\总数一百六十四页\编于十点（一）学习的实质是主动地形成认知结构

学习就是类别和编码系统（对环境系统的归类方式）的形成。

布鲁纳认为，人类世界是由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。人类是由于具有归类的能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。

目前五十一页\总数一百六十四页\编于十点

食物水果蔬菜肉类苹果香蕉桔子青菜萝卜土豆猪肉羊肉牛肉

目前五十二页\总数一百六十四页\编于十点图5-1动物及其上下位关系目前五十三页\总数一百六十四页\编于十点目前五十四页\总数一百六十四页\编于十点（二）学习包括获得、转化和评价三个过程

第一是新知识的获得。他说：“新知识，往往同一个人以前模模糊糊地或清清楚楚地知道的知识相违背，或者是它的一种替代”。其次，学习涉及到知识的转换，通过转化，把信息转化为各种不同方式使之超出它们最初所给的事实，从而学到更多的知识。学习的第三个方面是评价：要核对一下我们处理知识的方法是不是适合于这个任务，概括得是否适当。他指出教师在帮助学生进行评价中常常具有决定性作用。目前五十五页\总数一百六十四页\编于十点例：把一个圆平均分成若干份后拼成一个近似的长方形，其周长增加了8厘米，求圆的周长和面积各是多少？

目前五十六页\总数一百六十四页\编于十点长方形的周长=圆的周长+2半径2半径=8半径=4圆的周长=3.14*4*2=25.12厘米圆的面积=3.14*4*4=50.24平方厘米目前五十七页\总数一百六十四页\编于十点（三）学习的核心内容是理解各门学科的基本结构

布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单说，学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。

目前五十八页\总数一百六十四页\编于十点（四）发现学习应成为学生学习的主要方式之一目前五十九页\总数一百六十四页\编于十点发现学习课例教学内容：平方和公式学习者：二年级（8岁左右）。材料：积木块。程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。

1小方长方

1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X长X

方大方目前六十页\总数一百六十四页\编于十点xx1x布鲁纳发现教学中用的积木组合目前六十一页\总数一百六十四页\编于十点学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（x2

）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

目前六十二页\总数一百六十四页\编于十点

围绕三棵树的探究

秋日，在一次课间休息之后，几个五年级学生兴奋地回到教室。他们将科学老师格雷厄姆夫人拉到窗前，向外指点着说：“我们发现操场上那几棵树有问题，它们怎么啦？”“什么意思？”格雷厄姆夫人问道。

学生们指着并排长着的三棵树，一棵树的叶子全掉光了；中间那棵树的叶子颜色各异，但主要是黄色；第三棵树叶茂密苍翠。学生们问道：“为什么这三棵树会有这么大的不同呢？它们过去看上去不都是一样的吗？”对此，格雷厄姆夫人也无法回答。目前六十三页\总数一百六十四页\编于十点—————表现出好奇，凭现有知识提出问题

格雷厄姆夫人知道，按照课程计划，她的班级要到本学年晚些时候才学习植物，不过她认为这恰恰是调查植物生长情况的好机会。由于问题是学生们自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。格雷厄姆夫人不能断定这样做的结果会怎样，但她还是决定冒一次险，让学生在她的引导下进行调查。毕竟他们有过一些经验，去年他们曾观察过种子在不同条件下的生长情况。于是，格雷厄姆夫人将一张大牛皮纸挂在学生们都能看到的位置上，然后说：“让我们一起列张单子吧！为什么这三棵树会产生差异？我们把所有可能的解释都写在上面。”同学们纷纷举起手臂，提出自己的解释:目前六十四页\总数一百六十四页\编于十点与光照有关；

一定是水太多的缘故；

一定是水不够的缘故；

这三棵树现在看来不同，可过去它们看上去是一样的；

秋季到了，有些树的叶子会比其他树掉得早一些；

地下有有毒物质；

它们的树龄不同；

有害虫吃树叶；

其中一棵树比另外两棵老一些……

目前六十五页\总数一百六十四页\编于十点

—————提出初步的解释或假说

当学生们认为所提出的观点已足够多时，格雷厄姆夫人便鼓励他们进一步思考，在这些观点中，有哪些解释可以进行调查，哪些只是描述。然后，她请每一位同学挑出一个她或他自认为是正确的解释，并据此将学生分成小组，例如“水”组，“季节”组，“害虫”组等等。她要求每个小组制定计划并开展简单的调查活动，以弄清能否找到一些支持他们的解释的证据。在学生们制定调查计划时，格雷厄姆夫人到各组去仔细倾听讨论过程。然后，她要求每个小组向全班同学解释他们的想法，以使计划进一步完善。运用这种迅速、公开的现场评估方法，格雷厄姆夫人能够帮助学生们反思自己提出问题的过程，促使他们考虑是否可能有更好的方法。目前六十六页\总数一百六十四页\编于十点

—————设计和实施简单的调查研究

在接下来的三周里，格雷厄姆夫人专门划拨出科学活动时间，留给学生开展调查研究。各小组充分利用各种资源，搜集有关树木特性、生长过程及其周围环境的信息。例如，“树龄差异”小组很快就找到了问题的答案。他们与曾参与种植操场上部分树木的家长一教师协会成员取得了联系，并且得到了购树的原始单据。然后，他们到苗圃去核实。结果发现这三棵树品种相同，购买时树龄相差无几。对这种完成调查较早的小组，格雷厄姆夫人就请他们加人到尚未结束的小组中去。目前六十七页\总数一百六十四页\编于十点

—————通过观察收集证据

“水”小组决定尽量每隔一小时察看一下地面。他们轮流值日，连续记录观察的结果。有些同学住得离学校比较近，于是负责课后与周末的观察。虽然没有做到每小时都观察记录一次，但他们记录的数据足以向全班同学报告：“没有叶子的那棵树几乎一直泡在水里，中间那棵有时泡在水里，那棵长满绿叶的树周围地面潮湿，但从来没有泡在水里。”

—————依据证据进行解释

有一位同学回忆说，几个月前，他妈妈种的天竺葵中有一株的叶子变黄了。妈妈告诉他，这是由于水太多的缘故。格雷厄姆夫人给了“水”组一本小册子，名为《栽培健康植物》，是从当地苗圃找来的。“水”组读了这本小册子后，明白了当植物的根部被水包围时，就无法从周围的空间里吸取空气，等于是被水淹着。基于从观察和小册子中所获取的信息，同学们推断：无叶的树被淹，中间那棵部分被淹，而第三棵则没有受淹。目前六十八页\总数一百六十四页\编于十点

—————考虑其他的解释

“水”组继续工作，调查水的来源。他们发现，学校管理员每周三次打开草坪洒水系统，由于开放时间过长，过量的水流过草坪，汇集到村旁。又由于地面有点坡度，大部分水流到了植树带的一端来。他们同其他小组一起，向全班同学汇报了调查结果。

随着各小组的汇报，同学们得知，有些观察结果和得到的信息不能解释三棵树有差异这一现象——例如调查这三棵树本身是否存在差异的小组所做的工作；有些只能部分支持观察现象——例如认为这些树可能遭受到虫害的小组的工作。学生们感到最合理、既符合所有观察结果又符合从各处获知的信息的，是水太多这一解释。经过三周的工作之后，他们找到了一种合理的解释。对此，全班同学都很满意。目前六十九页\总数一百六十四页\编于十点在格雷厄姆夫人的建议下，同学们给管理员写了一封信，告知其他们的发现。管理员来到他们班上表示感谢，并表示他将改变浇水程序。他确实这样做了。最后，格雷厄姆夫人问学生，怎样才能证明他们的解释是正确的呢？学生们讨论后决定，这只有等到明年看看这些树是否活过来。

—————交流解释

来年同月，同学们看到这三棵树都挂满了绿叶，格雷厄姆夫人班上的学生们现在更加坚信他们得出的结论有效地解释了他们的观察。

—————检验解释

目前七十页\总数一百六十四页\编于十点致管理员的一封信亲爱的汤姆逊先生：

我们注意到，我班窗外的三棵树各不相同，一棵树落光了树叶，一棵树叶子颜色参差不齐，还有一棵却长满绿叶。

家长一教师协会成员告诉我们这三棵树来自苗圃。我们同苗圃取得了联系，他们说这些树属同一品种，并且树龄相同，所以这不是它们产生差别的原因。

我们发现，那棵光秃秃的树总浸在水中，树叶颜色参差不齐的树有时浸在水里，而挂满绿叶的树没有被水淹过。

我班同学看到书上说，植物不能淹在太多水中，否则，它会死掉。我们想这可能是这三棵树产生差异的原因。

我们注意到您经常打开洒水系统，水流出来汇聚到了那棵秃树和那棵叶子颜色参差不齐的树那儿。我们认为您少洒点水也许会更好些。

五年级格雷厄姆夫人班上的全体同学

目前七十一页\总数一百六十四页\编于十点表现好奇心，提出问题提出初步假设设计探究方案通过观察、调查收集证据依据证据进行解释交流解释检验解释目前七十二页\总数一百六十四页\编于十点

1、发现学习

2、优点：①有利于激发学生的智慧潜能；②有利于激发学生的内在动机；③有利于学生学会发现的方法；④有利于学生所学知识的保持。因此，布鲁纳认为，发现学习应该成为学生学习的一种主要方法。目前七十三页\总数一百六十四页\编于十点主要评价（1）贡献①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。目前七十四页\总数一百六十四页\编于十点（2）局限①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。②发现法运用范围有限。③发现法耗时过多，不经济。目前七十五页\总数一百六十四页\编于十点三、奥苏伯尔的有意义言语学习（发展较高）

奥苏贝尔（1918—

）：1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后又在该校的研究生院和大学中心工作。

目前七十六页\总数一百六十四页\编于十点奥苏伯尔是当代美国著名的教育心理学家。他主要从事学校课堂教学环境中学生知识学习过程的研究。他系统地阐述了有意义言语学习的实质、条件和过程，并认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。目前七十七页\总数一百六十四页\编于十点学习按两个维度可区分为：机械学习学习进行的方式接受学习发现学习学习的性质内容意义学习目前七十八页\总数一百六十四页\编于十点（一）有意义言语学习的实质：

奥苏伯尔认为，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识,只是依据字面上的联系,记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。目前七十九页\总数一百六十四页\编于十点

所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的．也就是说这种联系是非字面的联系。即在新知识和原有认知结构中的相应观念之间建立了实质性的联系。

所谓非人为的联系，是指有内在的联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中的相关观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系。目前八十页\总数一百六十四页\编于十点接受学习=机械学习发现学习=意义学习奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接受学习。目前八十一页\总数一百六十四页\编于十点（二）有意义言语学习的条件

①外部条件：学习任务对学习者来说是否具有潜在的意义，学习材料本身有逻辑意义。②内部条件：学习者是否表现出一种有意义学习的心向，即学习者积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中的有关旧知识发生相互作用；

接受学习并不必然是机械学习，而发现学习也未必一定是意义学习。目前八十二页\总数一百六十四页\编于十点（三）有意义言语学习的过程1、符号表征学习符号表征学习是指学习单个符号或一组符号的意义。2、概念学习概念学习的实质是掌握同类事物共同的关键特征。概念的形成、概念的同化3、命题学习（规则、原理的学习）命题学习是指对表达两个以上事物之间或性质之间的关系的句子的学习。目前八十三页\总数一百六十四页\编于十点（四）有意义言语学习的方法

奥苏伯尔认为，有意义言语学习的方法是接受学习，即学习者在教师的指导下，接受事物意义的学习过程（概念的同化程）。它是课堂学习的主要形式。所谓先行组织者教学策略，就是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂而具有概括性和引导性的材料。这一材料能简单、清晰地说明新知识的内容和特征，及其与旧知识有什么样的关系，以增加新旧知识之间的可辨别性，促进学习的迁移。目前八十四页\总数一百六十四页\编于十点运用“先行组织者”的目的就是从外部影响学生的认知结构，帮助学生在原有的认知结构与新知识之间建立起一座桥梁，顺利完成学习任务。它可以是一条定律、一个概念、一则故事、一个图表……

目前八十五页\总数一百六十四页\编于十点作用：1.唤起对学习内容的注意2.提供储备知识3.建立外在联系4.激发学习兴趣5.促进记忆编码6.提取和迁移知识目前八十六页\总数一百六十四页\编于十点《秦朝中央集权制度的形成》教学导入时，我们可以先创设情境：

出示《秦始皇画像》及唐朝诗人李白的诗《秦王扫六合》：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”问：秦王是指谁？在中国历史上他被为“千古一帝”，但也被人称之为“一代暴君”，为什么？这样用诗句作为情景导入既能激发学生学习的兴趣和积极心，又能为新知识的学习做好有效的铺垫。目前八十七页\总数一百六十四页\编于十点《百家争鸣和“儒家思想”的形成》时，先介绍春秋战国时期的阶段特征：这是一个大变革、大发展、大动荡时期，在政治上是周王室瓦解，诸侯争霸割据，奴隶社会瓦解和封建社会形成的时期；在经济上是井田制瓦解，封建土地所有制形成和封建自然经济发展的时期，学生自然就能比较容易理解春秋战国时期思想文化领域里出现百家争鸣局面的原因。

目前八十八页\总数一百六十四页\编于十点《秦朝中央集权制度的形成》这一课设计秦朝地方行政制度时，可以先展示西周的分封制的材料，并列表显示分封制与郡县制的异同，让学生从中理解实行郡县制的含义和其积极意义。

比较分封制与郡县制的不同点和相同点：

目前八十九页\总数一百六十四页\编于十点目前九十页\总数一百六十四页\编于十点认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识,这种类属关系的学习即下位学习,也称类属学习。原有观念A新的内容（派生类属）原有观念A新的内容（相关类属）

an

a1

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Y

UVW下位学习目前九十一页\总数一百六十四页\编于十点

图形四边形三角形多边形长方正方锐角直角钝角平行四边梯形等腰等边三角形目前九十二页\总数一百六十四页\编于十点上位学习

在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的观念，即上位学习,也称总括学习。

a1

a2

a3

新学习的观念A原有观念（总括学习）目前九十三页\总数一百六十四页\编于十点李老师今天要教的化学课内容是“元素”。在这以前她已讲过了铁、铝、氢、氧、钠、钙等的性质和特点。所以这节课一开始，她就引导学生回忆并比较上述所讲过的内容，让学生分析这些物质有无共同之处，并最终让学生理解这些看起来各不相同的物质归纳起来都属于一个类别：化学元素。也就是说她通过归纳、综合几个具体类概念，让学生掌握了更高一级的类概念即上位概念。目前九十四页\总数一百六十四页\编于十点

并列结合学习新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义的学习就是并列结合学习。新学习的观念

A

BC

D原有观念目前九十五页\总数一百六十四页\编于十点“回声”与“雷达”为例，从生活经验中得到的回声概念可以作为学习雷达原理的先行组织者。

目前九十六页\总数一百六十四页\编于十点

①（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行组织者）；②（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理——无线电波的发射与接收（当前的学习主题）③指出雷达与回声的共同属性——都是波的反射、接收；④分析雷达与回声的区别——前者是无线电波（一种电磁波），只能通过仪器探测到；而后者是声波，可以通过耳朵听到；⑤介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义。目前九十七页\总数一百六十四页\编于十点通过上述教学内容组织策略就可以使关于雷达原理的新知识（即关于无线电波的反射、接收的知识）被纳入到学习者认知结构中关于“波的反射、接收”这一上位概念之下，并与声波的反射、接收一起成为类属于它的下位概念，即在新知识与旧知识之间建立起上下位关系——一种非任意的实质性联系，从而使学习者建构起关于雷达知识的意义。显然，通过上述认知结构的重组和整合过程，学习者的原有认知结构得到扩充（把雷达知识纳入其中）并形成了新的稳定而协调的结构。目前九十八页\总数一百六十四页\编于十点主要观点教学中应注意事项布鲁纳1学科的“基本结构”2发现法（这是调动学生的积极性，自觉、主动地获得知识的主要方法）3对学习成果的评价主要不是看结果，而是看过程1发现教学法偶尔使用有益，不能成为常规2遵循发现教学的步骤3指导学生学会归纳奥苏贝尔

1有意义的接受学习（能否对所学的新知识进行归类和具体化）2同化机制3先行组织者1意义的接受学习更具实践意义2教师要为学生的学习做好各种必要的准备3教学中要补充必要的概念总结目前九十九页\总数一百六十四页\编于十点主要评价贡献立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。目前一百页\总数一百六十四页\编于十点局限偏重知识掌握，忽视能力培养。没有给发现学习应有的重视。目前一百零一页\总数一百六十四页\编于十点PISA测评主要针对15岁学生的阅读、数学和科学能力进行测试、评估，分析的结果可以为各国教育政策提供相关依据。测评每三年举行一次。2009年4月，该项目在34个OECD成员国，和中国等31个非成员国家和地区举行了PISA测评，参试人数达到47万。目前一百零二页\总数一百六十四页\编于十点2010年12月7日，经济合作与发展组织(OECD)公布了一份长达259页的报告，报告通告了2009年PISA测评的成绩和分析。在这次测评中，学生平均得分最高的前10个国家和地区中，有8个都位于亚太地区，其中，中国上海学生单项成绩和平均分都排第一。这引起各方对中国和亚洲教育的关注。目前一百零三页\总数一百六十四页\编于十点排名国家(地区)平均成绩

1

中国上海

556

2

韩国

539

3

芬兰

536

4

中国香港

533

5

新加坡

526

6

加拿大

524

7

新西兰

521

8

日本

520

9

澳大利亚

515

10

荷兰

508目前一百零四页\总数一百六十四页\编于十点布鲁纳的发现学习理论学习结果：形成学科知识的类目编码系统。学习过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。如何促进学习：自下而上→发现教学目前一百零五页\总数一百六十四页\编于十点奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式学习结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。如何促进学习：自上而下→先行组织者目前一百零六页\总数一百六十四页\编于十点

发现学习与接受学习的比较发现式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两种学习方式有不同的优势：目前一百零七页\总数一百六十四页\编于十点在过程感受和体验方面，发现式学习优于接受式学习；在对科学探究的理解上，发现式学习优于接受式学习；在对探究能力的培养上，发现式学习优于接受式学习；在对知识结构的理解上，接受式学习优于发现式学习；在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于发现式学习目前一百零八页\总数一百六十四页\编于十点三、加涅的信息加工理论目前一百零九页\总数一百六十四页\编于十点目前一百一十页\总数一百六十四页\编于十点第二节小学儿童学习的迁移目前一百一十一页\总数一百六十四页\编于十点“为迁移而教”“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”

——心理学家M．L比格“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……”

——叶圣陶目前一百一十二页\总数一百六十四页\编于十点“举一反三”、“触类旁通”、“教人以鱼，不如授人以渔”等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述.目前一百一十三页\总数一百六十四页\编于十点一、学习迁移的定义学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。二、学习迁移的分类（一）正迁移、负迁移依据迁移性质的不同，可以把迁移分为正迁移、负迁移。目前一百一十四页\总数一百六十四页\编于十点（二）顺向迁移和逆向迁移依据迁移的时间顺序的不同，可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移两种类型。（三）水平迁移和垂直迁移依据迁移内容的抽象和概括水平的不同，可以把迁移分为水平迁移和垂直迁移两种类型。目前一百一十五页\总数一百六十四页\编于十点（四）一般迁移和特殊迁移依据迁移内容的不同，可以把迁移划分为一般迁移和特殊迁移两种。（五）近迁移和远迁移依据迁移范围的不同，可以把迁移分为近迁移和远迁移。三、学习迁移的作用目前一百一十六页\总数一百六十四页\编于十点知识应用与学习迁移的区别

“知识应用”是把已有的知识用于解决作业中或实际生活中的课题,“学习迁移”是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。一般说来，在知识的应用过程中都存在着迁移，因为已经掌握的知识技能在新的情境中的运用就是迁移，但是迁移并不都是知识的应用，知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程，负迁移就不是知识的应用，因此二者是不能等同的。目前一百一十七页\总数一百六十四页\编于十点迁移实例1辐射问题

（Gick&Holyoak,1980）。

假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？目前一百一十八页\总数一百六十四页\编于十点

最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。45个被试中只有2个（4%）给出了这个解决办法目前一百一十九页\总数一百六十四页\编于十点一、早期的迁移理论（一）形式训练说形式训练说的心理学基础是官能心理学。（二）相同要素说相同要素说是桑代克在刺激—反应的联结理论的基础上提出的一种人关迁移的学说，它认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。二、学习迁移的理论及应用目前一百二十页\总数一百六十四页\编于十点（三）概括化理论概括化理论是贾德提出的一种迁移理论，它认为一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。目前一百二十一页\总数一百六十四页\编于十点12吋4吋目前一百二十二页\总数一百六十四页\编于十点无原理指导有原理指导4吋12吋12吋处成绩有原理指导无原理指导投掷击中率水下击靶目前一百二十三页\总数一百六十四页\编于十点（四）关系转化说学习者对情境与原理、原则之间关系的顿悟是迁移产生的一个决定因素。（五）认知迁移理论迁移的程度取决于在记忆搜寻过中遇到相关信息或技能的可能性。目前一百二十四页\总数一百六十四页\编于十点二、当代主要的迁移理论（一）认知结构迁移理论奥苏贝尔认为：原有的学习对新学习的影响，就是原有的认知结构对新学习的影响，这就是学习迁移。影响学习迁移的认知结构的三个变量是可利用性、可辨别性和稳定性。启发教师：是学生的认知结构中的观念具有可利用性、可辨别性和稳定性。目前一百二十五页\总数一百六十四页\编于十点第三节小学儿童学习迁移的影响条件一、学习材料的共同因素二、已有经验的概括话水平三、学生的智力水平四、学习定势五、学生对学习和学校的态度目前一百二十六页\总数一百六十四页\编于十点第四节促进学习迁移的教学原则1、合理安排课程、科学组织教材（1）教学内容安排必须保证新的学习要建立在先前学习的基础上（2）教材必须以具有较高抽象性、概括性和包摄性的基本概念和原理为中心（3）教材组织进尽可能做到从一般到个别，不断分化；（4）教材组织必须做到系列化目前一百二十七页\总数一百六十四页\编于十点2、突出新旧知识联系、注重知识融会贯通3、强调理解、重视概括4、培养良好的心理状态、指导科学的学习方法目前一百二十八页\总数一百六十四页\编于十点第八章小学儿童的学习策略目前一百二十九页\总数一百六十四页\编于十点第一节学习策略的实质一、什么是学习策略学习策略是指学习者为了获得最大学习效益，主动地、有目的地制定并采用的一整套针对学习过程的方案。二、学习策略的分类三、学习策略的结构迈克卡等人认为，学习策略主要包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略三大部分。目前一百三十页\总数一百六十四页\编于十点目前一百三十一页\总数一百六十四页\编于十点第二节小学儿童的学习策略一、认知策略（一）信息选择策略1、什么是信息选择策略信息选择策略是指学习者在学习情境中将注意力集中于相关的重要信息上，对学习材料保持高度的意识状态的学习策略。目前一百三十二页\总数一百六十四页\编于十点2、信息选择策略的构成要素（1）选择性注意策略选择性注意策略是指学习者能够选择有关的学习信息并对其中的重要信息保持警觉的策略（2）目标定向选择性策略目标定向选择性策略是指学习者结合学习的外部条件（如学习任务、学习时间及学习环境等）与学习的内部条件（如自己的学习动机、知识基础、能力特点及认知风格等），自觉地选择现实的、具体的学习目标系列，并用它来调节学习策略。目前一百三十三页\总数一百六十四页\编于十点（3）学习方法选择策略学习方法选择策略是指学习者根据学习情境中各种学习变量的特征、各变量之间的关系及其变化特点，选用最恰当的学习方法的策略目前一百三十四页\总数一百六十四页\编于十点（二）信息编码策略1、复述策略复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。2、组织策略组织策略是将精细加工提炼出来的知识点加以组织，形成知识结构的信息加工策略。3、精细加工策略精细加工策略是一种在意义理解基础上对信息进行更高水平、更精细加工的策略。目前一百三十五页\总数一百六十四页\编于十点二、元认知策略元认知：是对认知活动的认知，元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识；同时元认知又负责认知主体对自身自身认知活动的计划、监控和调节。元认知知识：个体关于自己的认识活动、过程、结果及与之相关的知识元认知体验：伴随认知活动而产生的情绪情感体验元认知监控：对认知活动的计划、监视与调节目前一百三十六页\总数一百六十四页\编于十点三、资源管理策略（一）时间管理策略1、学习时间偏爱2、制定学习时间表①帮助学生建立一个好的学习开端。②阻止学生避开不喜欢的事情。③防止松懈。④防止过多娱乐，前松后紧。⑤保证休息时间，做到劳逸结合。（二）学习环境管理策略（三）人际支持管理策略目前一百三十七页\总数一百六十四页\编于十点第三节小学儿童学习策略的掌握一、影响小学儿童掌握学习策略的因素二、小学学习策略教学（一）学习策略教学的基本原则（二）小学生掌握的学习策略1、听讲策略教师可以采用下面几种方法来集中学生的注意力。①在上课之前，教师将本课的教学目标告知学生。②使用标示重点的线索。③加强材料的情绪色彩。④使用独特或奇特的刺激。⑤通知学生下面要讲的内容对他们非常重要。目前一百三十八页\总数一百六十四页\编于十点2、自学策略自学过程中，在重要信息下面划线或标着重号，有助于让学生快速识别出学习材料中的重要信息或目标信息，增强对重要信息或目标信息的敏感性，通过对这些信息进行选择性注意，有利于提高学习效果。对重要住处的判断是划线技术中关键环节。划线应与眉批、脚注结合。目前一百三十九页\总数一百六十四页\编于十点

3、做笔记策略做笔记有助于指向并维持对某些目标信息的注意。在做笔记的过程中，学生识别重要信息的能力会得到发展。4、写提要策略提要技术包括学习者用自己的话概括材料中的主要内容，也包括概括全部学习材料或每段材料中心内容的大小标题。目前一百四十页\总数一百六十四页\编于十点首先教给学生基本的提要技巧，并作出明确的解释。其次让学生进行模仿练习。再次，给学生提供大量的练习机会，并及时给予反馈。最后，提要技术训练应遵循由易到难、循序渐进的原则，如从写摘录入手，逐步过渡到写摘要、加标题；从写短小文章的提要入手，逐步过渡到写长篇文章的章节提要目前一百四十一页\总数一百六十四页\编于十点5、复习策略（1）试图回忆（2）过渡学习（3）聚类组织法聚类组织法也叫归纳法，是一种照材料的特征或类别进行整理、归类的方法。（4）概括组织法概括组织法是指以摒弃枝节、提取要义的方式组织信息的方法。目前一百四十二页\总数一百六