小学语文课《掌声》教学反思

小学语文课《掌声》教学反思——小学语文课教学反思5篇

小学语文课教学反思1新课标“提倡自主、合作、探究”的学习方式。这种新思维带来了教学领域的巨大变革，学生由此得以从多年来一成不变的被动学习中**出来，变得乐学而善学，学习变得高效而优质。但我们要清醒的看到，不少老师由于熟悉上的偏差，在教学操作环节对新学法的指导存在着“形似”而“神离”的现象。

（一）给学生一个“沟通的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。

有效的沟通过程应该是学生的思维在碰撞中相互评判、相互诘问和补充完善的过程，更应当是学生思维成果共享的过程。老师不但要指导学生之间相互质疑、评价和补充，还要指导学生在沟通中相互理解、相互启发、相互帮助，使不同智能、不同认知结构和不同思维方式的学生实现“互补”，在思维交锋中实现共同进展。

（二）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文老师应该让学生觉得极富“激情”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习？展现给学生一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、敬重“需要”，留意“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的乐观教学气氛。为了激发学生的学习爱好，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个爱好盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和乐观性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要留意置师生于课文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展现自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验成功的*台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的*台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：一位老师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，老师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是***旁。

2、留意实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推举给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入**。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里……处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

在新课程**理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、**的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和神奇美丽，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的。生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会伟大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐

小学语文课教学反思2《燕子妈妈笑了》教学反思：

《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观察茄子和东瓜的区分，小燕子在妈**激励下，每次观察都有自己的新发现，教学反思《教学反思（一下）》。这一课是一个童话故事，故事性很强，孩子们学习乐观性很高，收到了较好的学习效果。

我抓住课题导入，向孩子们发问：燕子妈妈为什么笑了？在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感悟、在读中自主学习。可是读了许多遍，孩子们仍然找不出原因。我又把问题一步一步简洁化：小燕子去观察了几次茄子和东瓜的区分？为什么妈妈要让它观察那么多次？开头孩子们认为小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的区分，并没有说到“燕子妈妈为什么笑了”。由于孩子已经把课文读得很熟了，当“为什么妈妈要让它观察那么多次？”这个题出现在孩子们面前时，孩子们很容易地读懂了：从燕子妈妈这个角色来考虑问题，可以看出燕子妈妈也是在激励自己的孩子。由于小燕子很圆满地完成了任务，所以妈妈笑了。课文中心也迎刃而解：要学习小燕子，擅长观察，专心思考，才会有新发现。

这节课给了我很大的启发：多读是语文学习之本，感悟必须是建立在熟读基础上的展现。人总是在不断的探究中前进，所以，我信任不断的努力和思考，能促使我获得更多的阅历。

小学语文课教学反思3《中彩那天》记叙了在二战前发生一个穷苦的汽车修理工之家发生的故事。故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。当商店扩音器高声公布父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时，对当时正在上学的“我”来说是多么高兴。然而，当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，却发现父亲的“神情严格”，“看不出中彩带给他的喜悦”。“我”自然会感到“闷闷不乐”。回到家里，慈爱的母亲揭示了其中的奥秘──“父亲正面临着一个道德难题”。“我”迷惑不解，母亲又详细说出了事情的经过。最后在没有人知情的情况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正的获奖者库伯。故事反映了一个一般工人崇高的精神世界，使我们懂得诚信是人的精神财宝，它比物质财宝更可贵。

这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加上我奇妙的指导，学生较好的懂得了课文，理解了父亲的心情，感受到“诚信是金”的道理。

一、听写词语，一举两得

薛法根老师讲的《螳螂捕蝉》一课，给人留下了深刻的印象，他有用高效的教学风格，更使我深受启发。这节课，我也先来个词语听写。先写两组反义词：①生活拮据、富有，②神情严格、高兴；再写两组心情变化的词：③梦寐以求、道德难题；④闷闷不乐、迷惑不解

听写之后，首先请成果优异者沟通阅历，使全班学生明白：作为四班级的学生，预习课文不但要读准字音，理解词语，还要学会正确书写。此外，这些词语都是课文中的关键词语，它们对学生学习课文也起到了关键性的作用。

二、复述课文，理清思路

初读课文，根据课文内容调整听写词语的挨次，然后抓住这些关键词语复述课文，学生兴味盎然，由于学生感爱好，又由于老师的要求是由易到难，所以学生复述得非常成功。

接着让学生快速扫瞄课文，找出课文的哪几个自然段写了故事发生的起因、经过、结果，初步了解按事情进展的挨次记叙文章的方法。

三、精读课文，体会中心

１、学生质疑问难。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培育学生质疑问难的能力，必须提供给他们提出问题的机会。得此机会，学生提出了许多有价值的问题，例：

①我家生活拮据，中奖得到的汽车又得而复失，为什么说那一天是我家最富有的时刻？

②父亲中了奖，为什么还不高兴？

③父亲面临的道德问题是什么？

④彩票上的K字为什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕迹？……让学生将自己提的有价值的问题写到黑板上，更调动了学生**的乐观性和自豪感。

２、小组合作探究。

“自己提出的问题自己解决。”让学生自主选择黑板上的问题，深入读书思考，学生很快解决了大多数问题，这时老师提出两个问题：

①联系上下文理解父亲面临的道德难题是什么？你怎么看这个问题？假如是你，你会怎么做？

②父亲是怎么做的？他这样做值得吗？为什么？

学生带着这两个问题，乐观参加小组合作探究，人人都得到发言的机会，各抒己见，充分讨论，老师依据学生的发言，点出文章的中心：诚信是金。学生们则自觉运用学过的名句，概括出了“言必信，行必果”和“与伴侣交，言而有信”两句话，画龙点睛，升华了主题。

四、读写结合，扎实训练

１、学习写作方法。

①课文采纳总分总结构，开头点明中心，中间举例证明，结尾照应开头；

②以人物的情感变化为线索；

③遣词造句的正确性。

２、说话、写话练习。想象当库伯派人把汽车开走以后，我们全家人的表现，特殊是父亲，他会给我们讲哪些好玩的事情？由于受阅历所限，所以学生的思路一时打不开，于是我给他们讲了选自《左传》中的一则故事《不贪为宝》，起到了抛砖引玉的作用，学生们顿时茅塞顿开，有的想起了《钓鱼的启示》，有的想起了《华盛顿砍樱桃树的故事》，有的想起了列宁小时候打碎花瓶的事情，还有的则想象文章中的父亲会讲自己小时候的故事，来说明父亲的诚信是从小养成的良好习惯。

由于课堂上的训练取得了良好的效果，所以课后学生完成的小练笔都写得绘声绘色，不但抓住了人物的语言、动作、神态，而且突出了诚信待人的主题。

小学语文课教学反思4从事几年的教学工作，我一般将语文一篇课文的教学分成二到三课时，第一课时接触新的课文，初读文本；第二、三课时分析理解课文。

以前我一直以为语文课的重点是在二三课时，所以对第一课时一直没怎么重视。后来渐渐意识到初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培育良好语感的重要途径。上好第一课时才是上好语文课的关键。

那么第一课时该如何上？上到什么程度？又使我产生了怀疑。但是又无从学习，由于无论是观摩课，评优课，还是展现课，几乎没有人会执教第一课时。后来查阅资料了解到苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学**的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出爱好，读出疑问。

如何让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？查阅了相关资料后，总结如下：

1、理解课题

文章的题目能引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。

2、读通课文

读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。

3、初读理解

中班级的学生应当时步养成预习的学**惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，那阅读的爱好也就得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有爱好，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作辅垫，激起更高的学习爱好。

4、介绍激发爱好

了解了相关信息之后再来读课文信任可以成为的知音。让学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分段读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。这也是一个比较直接而有效的初读方法。

5、抓住关键词句，让初读读得扎实有效。

在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培育学生的自学能力。

6、抓住重点，质疑

第一课时在结束时，老师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的爱好，留给学生思考的空间，以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气概。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。

第一课时是上好语文的关键，我想，假如它真的激发了学生的学习爱好，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水*，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和才智；镌刻着我们的惆怅和欣喜。在教学中，应根据教学内容与学生认知规律，不断总结阅历，探寻思路，以使教学工作达到更好的效果。

小学语文课教学反思5面对社会进展的需要语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的**。的确是这样的，面对今日的教育环境，绝对是有**的必要。教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。

新课标提出学生是语文学习的主人，老师是学习活动的**者和引导者。这与传统和语文教学存在很大的差异，以往的语文教学以老师为中心，以书本知识为本位，以考试为目标。

教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要**，老师应根据教学内容和目标**教学环节，设计教学结构时，必须明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则。

在语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识。

作为一名小学语文老师，我常常思考着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？下面作详细的探讨，希望给广阔的小学语文教育工带来启示。

一、老师要有渊博的知识

语文老师是学生美妙心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就更要求语文老师博览群书，不断地丰富、充实和进展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。

老师要深入探究教材，擅长浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，进展思维的教学目的。有的课文比较浅显，中心较明确，老师可充分利用幻灯、录音等教学**编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。在引导学生自学的基础上，老师准时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培育学生的理解和表达能力。

二、课堂上必须有情感

教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们老师的手来翻阅，我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂布满激情的语文课，不仅学生听着是享受，老师本身也会享受到成功的喜悦！老师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对幻想的追求。

三、创设情境，调动学生的学习热忱

情境教学，对于小学生而言，不但能够激发爱好，并且能够帮助学生更好地理解课文，假如都是把握好这一环节，教学效果将会不错。它要求老师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，爱好爱好和学**点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充足的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，老师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文叙述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进行理解。

文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以把课文详细化、形象华，必到一图穷千言的效果。在图画面前，学生看得清晰，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受理解课文内容，同时也能体会到把图画变成语言文字的高超。在运用图画再现情境时，老师要加以指导和启发，同时还要有感情地叙述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如，我在教学《风是一位画家》一课中，通过生动的画面，使学生体会到一年四季风的特征，理解了这些风伯伯的作品，很容易的突破了课文的重点和难点。

四、要擅长调动学生思维的乐观性

课堂**适中，假如太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，假如太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。**要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要擅长调动学生思维的乐观性，要吃透教材，要了解学生。

五、走下讲台，充当学生

实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根据我们的教育对象――小学生的特点，我们应该思考哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量敬重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。老师可以走下讲台，让学生充当都是，比如在生字教学中，激励学生**，识字，带领学生一起学习，不但课堂气氛活跃，同时学生也会感受到有成功感，增强了他们学习的信心，让他们也熟悉到，只要努力，我们也可以做一个老师。

六、充分利用多**

现在，多**普遍作为一种先进的教学**，它以图文并茂，直观的声像、动静皆宜的表现形式，有助于学生合作、主动地学习，达到开启学生思维，陶冶学生情操，引发学生的学习爱好，提高教学效率，从而将课堂教学引入全新境界。

总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时间！我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识！实实在在教语文，简简洁单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想华的教学状态。我在路上，我在努力！

小学语文课《掌声》教学反思菁选（扩展2）——小学语文课掌声的课后反思3篇

小学语文课掌声的课后反思1掌声，一个多么*凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的平坦，那么掌声就是精神上的激励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在**演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。本课告知我们：人人都需要掌声，个性是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。"为此，在教学本课时，我留意到以下几点：

一，以读代讲，主角转换

在教学本课时，我采纳了"以读代讲，主角转换"的方法，透过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的情绪。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合

在教学时，我由谈话导入开头直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何准时把掌声献给别人。

小学语文课掌声的课后反思2《掌声》这篇课文讲的是一个叫做英子的小姑娘，由于身体残疾，但通过同学们给她的两次掌声，让她从一个内心自卑忧郁变成了一个自信开朗的孩子，开头用微笑面对生活。文章通过英子的变化表现了同学们对英子深深的情和浓浓的爱。虽然是质朴的语言，但在*淡的语言中包含着充足的情感。

课堂上直接点题，将课后的习题进行一一的讲解，出示“文静、悄悄、角落”和“士气、微笑、面对”两种类描写不同性格的词语，引导学生发现英子前后的变化。

接下来用重点讲解描写英子神态、动作的句子，如：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。教学中运用角色体验的方式让学生抓住关键词“低”，来想象体会英子当时紧张、害怕的心理，让学生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引导学生读出自己的感情。教会学生会运用抓关键词、想象体会、专心朗读的方法体会英子当时的心情，并且让学生学会**完成对句子的分析，活学活用，再次用同样的学习方法，以小组讨论的方式解决对“英子徘徊了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这一句话的学习。

通过对英子当时内心情感的理解后，创设情境“你想对英子说些什么”来引出两次掌声，理解掌声给英子带来的变化。最后讲解课后习题，假如是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲。开头的时候学生不知道角色的转换，怎么变成自己的话来讲故事，然后我就送给同学们一个锦囊秘诀，我告知他们，把“英子”换成“我”，讲给大家听。后来学生把握了这个方法后就有很多自告奋勇的，学习也就不那么困难了。

当然，教学中也存在很多遗憾。比如：

1、让学生通过专心朗读的方式感悟英子的内心变化，在关于朗读的知道上，品读做得不够到位，对学生回答的评价不够准时，也不够机智。

2、虽然现在三班级学生已经是中班级的学段了，但在日常学习中，学生有提笔不会写的字太多，勤于查字典的习惯也没有养成，因此识字教学仍然应放在重点来讲解，更进一步的加强学生书写的指导。

3、由于本篇课文的阅读要求是默读课文，我没有过多地让对课文进行朗读，但给出的效果不太好。

4、由于设置的问题环节过多，稍显枯燥，学生到后半部分有懈怠现象。

在今后的教学中课堂上要给学生留有充足的时间进行朗读课文，让学生将课文真正都读通读懂，可执行多种朗读方式，让学生参加其中，加深理解。课堂需要在设置有鼓动学生的环节，准时调整，真正做到全员参加，身心投入。

小学语文课掌声的课后反思3《掌声》这篇课文叙述的是残疾小女孩英子由于同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的激励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活阅历的三班级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。

课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是”、“悄悄”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的熟悉之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是——”，“课下，同学们在操场上欢快地玩耍时，英子总是——”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的熟悉，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子徘徊了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“徘徊”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的激励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关心和激励。我们要珍惜别人的关心和激励，同时也要主动地学会去关心、激励他人。

之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的激励和关心？我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。

小学语文课《掌声》教学反思菁选（扩展3）——小学语文课教学反思

小学语文课教学反思

作为一名优秀的老师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我为大家整理的小学语文课教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的伴侣。

小学语文课教学反思1《假如》是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的爱心。

在课堂上，我先执行齐读、指名读等形式反复带孩子诵读课文。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现，读起来琅琅上口。

在熟读的基础上，孩子们更容易理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，叙述了“给小树平坦”，“给小鸟食物”，“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最后一个标点符号：省略号，来进行拓展说话训练，对学生进行仿写的练习。我给学生以适当的引导，学生发言相当乐观。

学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生熟悉到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来。有许多生动的句子给我留下深刻的记忆：假如我有一支马良的神笔，我会给每个*人画些武器，把侵略我们的敌人都战胜，保护；假如我有一支马良的神笔，我会给病床上的张新宇同学画一个好医生，医治好他的病；假如我有一支马良的神笔，我会画一个没有污染的世界，让我们生活得更美妙；假如我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清新……孩子们天真的话语里也蕴含着深深的教育意义，我看到了他们心灵里美妙的愿望和对四周事物甚至是**问题的关心，这一切都是难能可贵的。

孩子们的想象力、，制造力也见证了他们对美妙事物的向往和追求。我在课后布置了一项仿写诗句的作业，让他们也当小诗人，仿写文章，乐观的写作，使他们的思考形成文字，语文内涵更深。

小学语文课教学反思2时间如梭，转眼间孩子们已经适应了语文学科的评价方式的**。从一班级刚入校时的不谙世事，到了二班级的听话懂事，无论是在行为习惯上还是语文学**惯方面都有了进一步的突破。他们已有了初步对语文学科学业评价的能力。学会积累并归纳保藏*时所做的趣味性作业。只不过有的学生迈的步伐大一些，有的学生迈的比较小一些。下面，我将从以下五个方面进行阐述：

一、我思我悟谈感受

首先，学生可以通过语文多方面的测评来分析（比如：书法竞赛、听力测试、*时作业、看图写话、口语交际、国学诵读、课文背诵、综合性学习等多方面），还可以通过本学期的单元测试卷的分数，准时总结并思考语文学习方法谈自己的感受。这样，他们能够显而易见通过对比看出对知识的把握和理解情况。

二、讨论沟通共进步

（一）学生的讨论沟通首先由自评到互评，最后到四人小组共同讨论沟通自己各个方面的优势与不足。讨论的过程老师是以横向和纵向的对比为原则，学生依据的是本学期所做的成长记录袋、改编课本剧作品、小制作和以往每学期的成长记录袋、特色作业袋等。下面详细说一说做法：

学生对于识字写字的评价：

1、识字写字评价:

（1）识字写字的成长记录袋：是让学生通过本学期和以往每学期成长记录袋里的书写作业自检字体的规范度。

（2）“词语竞赛”：从已经测试过的易错字大比拼的竞赛分数中查找原因，再小组谈论中互评，有了对比才能更好的激励学生不断进步。

（3）“猜字谜游戏”：字谜卡是由学生亲自动手制作，从自己和同学作品中进行自评、互评，更好的提高学生的动手能力。最后孩子是通过老师挂在连廊上的100个字谜的游戏中自测识字能力及动脑能力。

（4）“我是小小书法家”：自评时，学生从本学期*时作业中挑选出5张优秀钢笔字，可以从《小学硬笔习字册》中挑选，又可以从*时的临帖中挑选出满意的作品，如有毛笔字作品可做附加分，得到小印章一枚。

学生在阅读学习方面的评价

2、阅读学习评价

评价方式主要以课内阅读和课外阅读相结合的形式。

（1）“我是小小朗诵家”：学生通过家长对本学期背诵课文和预习课文情况所填写的评价表进行自评，再对比同学的来互评。最后四人小组相互竞赛背诵出自己最满意的课文。（附表）

（2）“我是小诗人”四人小组竞赛看谁背诵的古诗多，同时能够拿出自己*时创作的小诗、小儿歌的学生给予表扬，评比出来的学生当堂吟诵并嘉奖小印章一枚。

（3）每日一记的摘抄本和《亲子阅读表》，执行同桌互评的方式自检阅读习惯和阅读量，共享各自的阅读学习方法。

3、口语交际评价

通过家长的自评表和期末的“口语交际大闯关”的测评中进行自我评价，小组互评推选学生展现满意的作品互谈收获。

4、习作评价

（1）比一比作文本上谁得的小印章多进行评价，若有课外优秀作文或者获奖作文当堂得到一枚小印章。

（2）学生还可通过*时作文被老师范读次数及是否张贴在班级文化墙中的作文进行互评并加分。

5、综合性评价

综合性评价以《学生成长日志》记录袋和学校层面的《学习力》和《乐学表》为主。成长记录袋能够显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价过程以及结果的相关资料的汇合。《乐学表》中的我的学**惯好、我的发言最乐观、我的作业很漂亮、我爱阅读善积累、我是小**作家、我爱沟通与合作、我的收获等都是根据以上方式进行填写。学生的习惯和*时表现以《家长评价表》和语文书上的小印章为主。（这些小印章来自于*时孩子上课发言、书写生字的规范度、写作方面、各课知识点手抄报等特色作业方式得到的）学生互评同伴时参照班级文化墙“你追我赶”板块中与张老师的合照来评比出心目中的学习榜样。

小学语文课教学反思3近日来的头脑风暴，让我对小学语文的思考更深了一步。

连续两日，董非老师《小学语文课堂教学问题与诊断》的深入浅出的讲解和点评；11月12日，吉春亚老师《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学展现、《语文教学的语文味》精彩报告，今日李卫东老师《陶罐与铁罐》的教学展现和关于分年段阅读教学的精彩报告，都是我这次培训最宝贵的精神财宝。还有不同层次的讲课老师们，都让我们的心里小学语文，进一步，更进一步。

自己的课堂教学有很多需要反思：

一、反思自己的教学设计

正如老师们所说：“目标只是戴个帽”。曾细读过文本，甚至也像专家一样品词习句。但真的没想过设计的目标该怎样去写。更谈不上反思教学过程怎样的成教学目标。只是从形式上反思课堂是否达到了自己预想的效果。“凡事预则立，不预则废。”这个理念应牢记心中。

二、一直把握不好年段写作的课程目标

课标对写作的要求，每个年段是个有侧重的。不光是我，连我工作四周的老师群体，也总是把低班级的写话目标定得太高。尤其是我们的作文阅卷，太缺少人性化。往往以表面的字数、卷面去判定分数。一些有创意的表达，在毫不留情的老师手下被扼杀。老师们对孩子的要求太高。

三、反思教学重、难点的设计

和教学目标一样，重、难点只是我们老师心中的重难点，未能设身处地地从学生的角度去考虑。正如李卫东老师所说：备课贝壳备到深处是在备孩子们的心灵，扪心自问：有多少时候，我们是这样。

四、反思自己解读文本的深度。

教学生活中，自己也是相当专心的一个人