高中语文-《最后的常春藤叶》教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教学设计教学目标：1.通过分析琼珊和藤叶的关系，探究“最后的常春藤叶”的启示意义。2.通过分析贝尔曼其人其事，探究“杰作”的深刻内涵。教学难点：领悟欧亨利通过这片常春藤叶传递的生命启示。教学方法：探究法课时安排：第一课时教学过程：一、导入二、概述故事情节找学生概述故事情节，要求清晰简练，其他同学可作补充。三、文本分析（一）琼珊问题1：找出小说第一二三天描写藤叶的句子已经能表现琼珊心情变化的词句。明确：第一天的叶子：一棵老极了的常春藤，枯萎的根纠结在一块，枝干攀在砖墙的半腰上。秋天的寒风把藤上的叶子差不多全都吹掉了，几乎只有光秃的枝条还缠附在剥落的砖块上。第一天的琼珊：等到最后一片叶子掉下来，我也就该去了；我想在天黑以前等着看那最后一片叶子掉下去。然后我也要去了；因为我想看那最后一片叶子掉下来，我等得不耐烦了，也想得不耐烦了。我想摆脱一切，飘下去，飘下去，像一片可怜的疲倦了的叶子那样。琼珊的心情非常消沉。第二天的叶子：经过了漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上还挂着一片藤叶。它是常春藤上最后的一片叶子了。靠近茎部仍然是深绿色，可是锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，它傲然挂在一根离地二十多英尺的藤枝上。第二天的琼珊：我以为它昨晚一定会落掉的。我听见风声了。今天它一定会落掉，我也会死的。琼珊的心情非常绝望。第三天的叶子：那片枯藤叶仍然在那里。第三天的琼珊：天意让那片最后的藤叶留在那里，证明我曾经有多么坏。想死是有罪的。你现在就给我拿点鸡汤来，再拿点掺葡萄酒的牛奶来，再---不，先给我一面小镜子，再把枕头垫垫高，我要坐起来看你做饭。琼珊开始振作。问题2：琼珊为什么要把自己的生命寄托在窗外那些随时都在飘零的叶子上？明确：艺术家的情感细腻，丰富，敏感。和窗外的叶子产生同命相连之感。放弃主观努力，把生命交给冥冥中的宿命。用黛玉葬花引导学生理解，《葬花吟》中有“试看春残花渐落，便是红颜老死时”之句。问题3：医生曾说琼珊的病只有一成希望，这一成希望在于她自己要不要活下去。那么到底是藤叶救了她，还是她自己救了自己？明确：自己求生的欲念救了她，藤叶启示了她，激发了她。问题4：如果没有外界事物的激发和启示，我们在面对困境和绝境的时候该怎么办呢？明确：学会寻找心中不落的叶子，建立支撑生命的支点，这样的生命将无比强大。（二）贝尔曼问题1：文中哪些段落描写了贝尔曼，看看贝尔曼是个什么样的人？明确：其貌不扬，古怪，郁郁不得志，借酒消愁，但善良，有温情，有同情心。问题2：最后一段苏艾描述的那幅室内情境图说明了什么？明确：贝尔曼那晚在外面画了很久很久，天亮才回……问题3：在贝尔曼身上最触动你的是什么？让学生自由回答。问题4：苏艾说“那是贝尔曼的杰作”，你认为这是他的杰作吗？引导：如果这片藤叶被琼珊看出了破绽，如果琼珊没有被救活，如果贝尔曼没有死，这最后的常春藤叶还是不是贝尔曼的杰作。引导学生理解贝尔曼是怀着对生命的敬意和对他人的热爱去进行的创作，从这个意义上讲是贝尔曼的杰作。四、总结心中存一片不落的叶子，怀着敬意和善意去待人处事，也许你的一个微小的举动就是一次爱和善的传递，就是属于你的杰作。这就是欧亨利要通过这片藤叶传递给我们的生命的启示。五、布置作业。《最后的常春藤叶》学情分析初中学习的几篇小说相对高中而言，情节、人物性格、主题、环境比较容易理解，而本单元的这篇外国小说所反映的内容与当代生活都有一定的距离，尤其离学生生活较远，而这又是学生高中阶段学习的第一篇外国小说。学生最喜爱的文体就是小说了，但很多学生的兴趣点仅仅是在故事情节上，而且对人物主题独立理解认识得十分短浅，并未了解作家创作小说、塑造人物的目的，最终能通过作品认识社会人生的学生更是凤毛麟角。学生中有一小部分在课余时间阅读书籍较多，文学素养较高，他们对作品的感知力较强，可以引导这些学生从多个角度理解小说的主题，在学习过程中培养他们的探究意识。我们知道，由于每个读者的生活环境、人生阅历、文化修养和个性气质的不同，对同一部作品的评价往往会有很大的差异，从这个角度看，阅读小说的过程，就是对作品再认识的过程。因此，允许并鼓励这些学生在阅读中有自己的看法；同时，阅读小说的过程也是一个探究的过程，一方面要体会作者的创作意图，另一方面也要有自己的思考。引导他们在了解作者思想和时代背景的基础上，对作品中的这些重点和难点展开深入探究，获得自己的认识。绝大部分学生通过初中学习，已具备一定的小说阅读能力，可以理出故事情节结构，并把握人物形象特点；对这些学生预想让他们换角度欣赏人物形象，从分析环境入手，探究人物命运及其思想和性格之所以如此的社会原因。剩余的一些学生语文基础较薄弱，也许看过小说，仅能了解大概的情节，预想通过学习，引导他们归纳概括情节结构，并尝试分析人物性格。《最后的常春藤叶》效果分析【关于文本朗读的处理】教师问：请一个同学试着扮演一下贝尔曼，朗读一下第33,25段。效果分析：这段对老贝尔曼的描写段落并不适合全班集体朗读，不如单个学生的朗读效果好。如是为了节奏、情感等气势酝酿的段落或文章，追求整体感受，更适合集体朗读；而这段文字，教师抛出了一个问题，需要学生思考，如果是集体朗读，在朗读过程中，学生往往会把更多的注意力关注在词句的准确朗读上，思考的空间会被压缩。如是某个朗诵水平较高的学生朗读，则可以让更多的学生静心聆听与思考。思考是需要在一个安静的空间里才能更加深入的。【关于人物形象分析的处理】教师问：小说第一二三天的叶子是怎样的以及琼珊的心情发生了哪些变化？教师问：文中哪些段落描写了贝尔曼，并分析贝尔曼是个怎样的人？效果分析：让学生依据文本中的信息去分析人物，能够做到有的放矢，言之有物。在对人物形象的概括上，教师就如何概括人物形象作一下指导，如由外由内分析，外包括人物的外貌、身份、地位、经历等等，内则是人物的性格、品质等，不能眉毛胡子一把抓，想当然地回答。教师强调紧扣文本，让概括出来的词语在文本中有依据点。【关于知识拓展的处理】教师问：琼珊为何要把自己的生命寄托在窗外那些随时会飘落的叶子上？效果分析：此处教师用“黛玉葬花”引导学生理解琼珊望叶，《葬花吟》中有“试看春残花渐落，便是红颜老死时”之句，黛玉和落花产生的同命相连，惺惺相惜之感和琼珊是一样的。这样的引导会很好的帮助学生理解琼珊的心情，也有助于学生对生命的思考。《最后的常春藤叶》教材分析语文是一门兼具感性思维和理性思维能力培养的学科，在当前分数为先的形势下，如何让语文难以提高的尴尬地位得以改变，在文化的浸染中让学生喜爱语文，感受语文的浪漫与动人，是我初涉教坛所思考的。新编《高中语文教学大纲》明确指出中学文学教育的目的为：培养文学语言的语感，发展个性、健全人格，陶冶崇高的情操，提高文化素质。小说教学作为文学教育的重要组成部分，不容置疑应以提高学生的文学素养作为终极目的。俗语有云：语文的外延就是生活。在学生三观的形成期给予正确引导，相信在未来成长之路上起着至关重要的作用。所以在新观念的指导下，认真揣摩学科目标、在“立足文本”基础上实践个人大胆的特色教学是我这个新教师应该贯穿始终的教学理念。《最后的常春藤叶》的单元主题是“生命的赞歌”，该单元共选入三篇文章，分别是《最后的常春藤叶》、《屈原列传》、《纪念刘和珍君》。这几部耐人寻味的作品让我们体会到了人与人之间需要亲密的联系，需要理解与包容。真诚的交往使人温暖，相濡以沫的扶助令人动容。理解伟人可以提升我们的精神境界，普通人的独立人格和自强不息的精神也感人肺腑。单元目的确定为注重引导学生通过品味语言来感悟文章的主旨；梳理文章的线索，把握作者的情感与思考；同时引导学生懂得友情的重要性，学习如何正确处理人我之间的关系。《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来，作者歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格。这篇小说，表面上看像一泓静静的秋水，水面上却拂过一丝透骨的寒意。读着它，就像乘着一叶小舟从秋水上划过。但是，当我们弃舟上岸，再来顾盼这秋水时，才发现在它的底层，奔涌着一股股汹涌的波涛，这涛声撞击着你的心弦，拍打着你的肺腑。贝尔曼，这位在艺术园地辛勤耕耘了四十载却一无所获的老艺术家，凭着他博大的爱心，用他的生命为代价，完成了一幅不朽的杰作。学生普遍重视小说的情节发展，对于文章中体现人物品质的字词品味是比较缺乏的。我这堂课的出发点是想让学生在领略小说情节丰富性的同时，对于体现人物个性和品质的字词句进行重点分析，品出韵味来，悟出小说的深刻内涵。《最后的常春藤叶》评测练习阅读下文，完成第1—5题（16分）。“什么话？”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死?我活了一辈子也没有听到过这种怪事。不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢?唉，可怜的小琼珊小姐。”“她病得很厉害，很虚弱，”苏艾说，“高烧烧得她疑神疑鬼，满脑袋都是希奇古怪的念头。好吧，贝尔曼先生，既然你不愿意替我当模特儿，我也不勉强了。我认得你这个可恶的老——老贫嘴。”“你真女人气!”贝尔曼嚷道，“谁说我不愿意?走吧。我跟你一起去。我已经说了半天，愿意替你效劳。天哪!像琼珊小姐那样好的人实在不应该在这种地方害病。总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪!是啊。”他们上楼时，琼珊已经睡着了。苏艾把窗帘拉到窗槛上，做手势让贝尔曼到另一间屋子里去。他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。接着，他们默默无言地对瞅了一会儿。寒雨夹着雪花下个不停。贝尔曼穿着一件蓝色的旧衬衫，坐在一口翻转过来的权充岩石的铁锅上，扮作隐居的矿工。第二天早晨，苏艾睡了一个小时醒来的时候，看到琼珊睁着无神的眼睛，凝视着放下来的绿窗帘。“把窗帘拉上去，我要看。”她用微弱的声音命令着。苏艾困倦地照着做了。可是，看哪！经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后的一片了。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但那锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。“那是最后的一片叶子，”琼珊说，“我以为昨夜它一定会掉落的。我听到刮风的声音。它今天会脱落的，同时我也要死了。”“哎呀，哎呀!”苏艾把她困倦的脸凑到枕边说，“如果你不为自己着想，也得替我想想呀。我可怎么办呢?”但是琼珊没有回答。一个准备走上神秘遥远的死亡道路的心灵，是全世界最寂寞、最悲凉的了。当她与尘世和友情之间的联系一片片地脱离时，那个玄想似乎更有力地掌握了她。那一天总算熬了过去。黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶仍旧依附在茎上。随夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋檐上倾泻下来。天色刚明的时候，狠心的琼珊又吩咐把窗帘拉上去。那片常春藤叶仍在墙上。琼珊躺着对它看了很久。然后她喊苏艾，苏艾正在煤气炉上搅动给琼珊喝的鸡汤。“我真是一个坏姑娘，苏艾，”琼珊说，“冥冥中有什么使那最后的一片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。现在请你拿些汤来，再弄一点掺葡萄酒的牛奶。再——等一下,先拿一面小镜子给我,用枕头替我垫垫高,我想坐起来看你煮东西。”一小时后，她说:“苏艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。”下午，医生来了。他离去时，苏艾找了个借口，跑到过道上。“好的希望有了五成。”医生抓住苏艾瘦小的、颤抖的手说：“只要好好护理，你会胜利的。现在我得去楼下看看另一个病人。他姓贝尔曼——据我所知，也是搞艺术的，也是肺炎。他上了年纪，身体虚弱，病势来得很猛。他可没有希望了，不过今天还是要把他送进医院，让他舒服些。”第二天，医生对苏艾说：“她现在脱离危险了。你赢啦。现在只要营养的调理就行啦。”那天下午，苏艾跑到床边。琼珊靠在那儿，心满意足地在织一条毫无用处的深蓝色户巾。苏艾连枕头把她一把抱住。“我有些话要告诉你，小东西。”她说，“贝尔曼先生今天在医院里去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一盏还燃着的灯笼，一把从原来地方挪动过的梯子，还有几枝散落的的画笔，一块调色板，上面和了绿色和黄色的颜料，末了——看看窗外，亲爱的，看看墙上最后的一片叶子。你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗?啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”1．人们常常用“，”来概括欧·亨利短篇小说结尾的的特点。（1分）2．贝尔曼甘愿冒雨画叶子，选文中有一处重要的伏笔。请找出这句伏笔(2分）：3．下列对文段的理解与赏析，不正确的两项是（）（）（6分）A.根据结尾部分的叙述，琼珊最终脱离危险走向康复，那是因为贝尔曼为她在墙上画了一片不会掉落的常春藤叶。B.“‘把窗帘拉上去，我要看。’她用微弱的声音命令着。”这可以理解为：死亡的阴影仍在琼珊心中萦绕不去。C.苏艾并非小说的主角，但她的所作所为，对推动情节的发展，揭示小说的主旨依然是非常重要的。D.贝尔曼画常春藤叶本应是小说的一个重要情节，作者却没有实写，是为了突出小人物的平凡与伟大。E.“冥冥中有什么使那最后的一片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。”这几句话从琼珊口中说出，表明琼珊的精神状态已经发生了质的变化。4．本文的中文译名有三个:《最后一片叶子》、《最后一片藤叶》、《最后的常春藤叶》。你认为哪一个更好，简要说说理由。（3分）5．通过想象，将老贝尔曼顶着风雨画常春藤叶的过程描写出来（不超过100字）。（4分）【评测结果及分析】本测试题满分16分，答题时间是20分钟。参与考试的学生是48人，其中14分以上的10人，10分-14分的30人，10分以下8人。其中第1，2,3题正确率很高，第4题只要言之有理均可得分，第5题以是否有细节描写，是否进行了合理的想象分层次赋分。通过这套试题，能反映学生对这篇小说的理解是充分而深刻的，能够正确把握小说的主题，能够依据文本进行合理想象。《最后的常春藤叶》课后反思《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。在公开课展示过程中，我感觉在文本的解读、教学技艺等方面都学到了很多，也收获了很多。这篇文章采用活动单导学的课堂模式，用两个活动引导学生理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。“琼珊为何要把自己的生命寄托在窗外的叶子上”这一问题的设置与探究加伸了学生对文本的理解。采用活泼生动的教学形式，如分角色朗读，极大地活跃

课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。

在前几次的试讲中，教师语言表达不够简练准确，过渡语随意影响了教学，后来就先预设了一个课堂实录，特别注重课堂语言的锤炼，尽量用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考，并用最精炼的语言对重要的教学环节进行总结提升，给了学生以很大的启发。这样课堂时间节约了，课堂效率也大大提高了。这是一个重要课题，我觉得在今后的教学中多加思考和实践。但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。所以在教学中还是出现了一些问题，现在总结如下，希望对以后有所借鉴。在活动单的设计