小学语文-语文园地三教学设计学情分析教材分析课后反思

《语文园地三我的发现日积月累》教学设计【教学内容】1、能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。2、积累打比方的句子和谚语。【教学目标】1、通过反复朗读感知反问这种修辞手法的作用。2、了解一些语言现象，积累比喻句。3、熟读背诵表现思想方法的谚语、使学生受到一定的思想教育。【教学重点】能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。【教学难点】能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。【教学准备】教师准备：展示我的发现和日积月累中有关句子的课件。学生准备：课前搜集有关思想方法的谚语。【教学过程】我的发现修辞法引入：1、学过的修辞方法师：同学们，在学习语文过程中，我们学了不少修辞方法，谁能举例说一说。（比喻、拟人、夸张等）2、修辞的好处师：说一说，这样写有什么好处？（文字更优美，表达更加清楚。语气不同。）交流新的修辞方法师：今天，我们学习新的修辞方法，叫反问句。学生质疑。老师留悬。为什么是反问？与问句有什么区别？2、课件出示两组句子：请同学们轻轻读读本题中的两组句子，看看你有什么发现？⑴指名读句子。⑵学生交流发现（一个是表示肯定的句子，一个是用疑问的语气表达的问句，但表达的意思相同，但是反问句的语气更强烈。）自已体会，有什么不同与相同？（语气不同，表达意思相同）归纳反问句的特点：无疑而问，只问不答。把一个确定了的意思用疑问形成表达出来叫反问。句式转换练习题：认真学习正是好学生的表现。翠鸟美丽机灵，我们喜欢它。改成反问句。同学互相出题，相互转换。3、打开课本同桌间一人读一句来体会。4、小组互相之间考考对方。5、引导学生进行反问句和陈述句的转化练习。老师可以先说几个学生易于理解的肯定句，让学生试着改成反问句，如，“认真学习正是好学生的表现。”“翠鸟美丽机灵，我们喜欢它。”分别可以改成“认真学习不正是好学生的表现吗？”“翠鸟美丽机灵，我们能不喜欢它吗？”日积月累读读记记：1、读一读。想一想。以下的句子分别出现在什么课文中，写出课题/抽生上台写一写。（结合读读记记与平时对课文的熟悉度。）青的草，绿的叶，各式鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。——《燕子》背上的羽毛像浅绿色的外衣。——《翠鸟》二月春风似剪刀。——《咏柳》我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。——《荷花》我挑着满满的一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！——《珍珠泉》2、想一想，这些句子好在哪里？比喻句或是拟人句分一分，哪句是比喻句，哪句是拟人句。读读背背:1、发动学生读谚语，说大意，指出谚语关涉的方面，启迪学生从中受到教育。你喜欢哪一句呢？能给大家读一读吗？那你知道这句话是什么意思吗？再次朗读体会。2、小组合作背诵，比一比，赛一赛。《语文园地三我的发现日积月累》学情分析通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。学生总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。下面从以下几个方面展开分析：

1、上课发言情况。班中发言比较积极的占一部分，发言一般的学生一小半。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。

2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢。

3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。

4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。

应对举措：

1、教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。

2、优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。

3、寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。

4、准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。

5、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

《语文园地三我的发现日积月累》效果分析：整节课，我能向学生提供从事活动的机会。做到充分信任学生，保护学生的参与意识，有意识的树立学生的自信心。把反问句改为陈述句，这是小学中高年级语文常考的知识点，也是难点。教学中，我按照这样的步骤来教学生。一、常规方法讲授。首先让学生明白反问句的句子特点：1、表示肯定的意思。2、反问的答案就在句子里面。对反问句的理解，能够让学生读懂句子的意思。让学生回忆所学反问句的修改方法。借此，通过提问抽查的方式，查漏补缺式地温故常规反问句的修改方法或技巧，比如要反复读懂句子；去掉表示反问语气的词语如“难道”“怎么”“吗”“呢”；“？”改为“。”；把句子中的肯定（否定）词改为否定（肯定）词；适当调整一些词序等。并且通过一些常规的句子进行练习巩固。二、在学生巩固常规反问句改法的同时，再出示复杂一点的句子，教授学生一些非常规的方法。避免学生遇上一些复杂点的句子，就不会变通而束手无策，勉强按常规方法做。三、让学生通过修改这些句子，总结修改的第一步：读懂原句的意思；第二步：判断是否可以用常规方法进行修改；第三步：再读修改后的句子，看其是否违背愿意，是否通顺。由此看来，教学中只要我们遵循学生的认知规律，从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”，凸显学生在语文学习中的主体地位。教师会教得轻松，学生也会愉快地学会所学的知识。《语文园地三我的发现日积月累》教材分析我的发现：安排的是反问句和陈述句进行对比的两组句子。反问是修辞手法的一种。无疑而问，只问不答，把一个确定了的意思用疑问形式表达出来叫反问，也叫反话或激问。反问有两种类型：（1）否定形式的反问，表示肯定的内容。如：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（2）肯定形式的反问，表示否定的回答。如：手术台是医生的阵地，战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？教材编排的这两组句子，第一句分别是从课文《南辕北辙》《想别人没想到的》选取的原句，都是否定形式的反问句；第二句是根据这两个反问句转化成的肯定句。可以引导学生通过反复朗读来感知反问这种修辞手法的作用，发现每组句子的意思是相同的，但在语气上存在差异。但不要讲解修辞知识。在学生初步感知反问这种修辞手法的作用后，可以引导学生进行反问句和陈述句的转化练习。老师可以先说几个学生易于理解的肯定句，让学生试着改成反问句，如，“认真学习正是好学生的表现。”“翠鸟美丽机灵，我们喜欢它。”分别可以改成“认真学习不正是好学生的表现吗？”“翠鸟美丽机灵，我们能不喜欢它吗？”然后让学生互相举例并变换句式，以加深对反问句的感悟和理解。日积月累：“读读记记”选取的是课文里的一些富有表现力的句子，这些句子都采用了比喻的修辞方法，使描写更加生动、形象。积累这样的词句，可以让学生多了解一些语言现象，使学生领悟语言更多的表达方式。这部分内容可以读一读，记一记。还可以引导学生从本学期学过的课文中，再例举一些这样的句子进行交流，但不要讲解修辞知识。“读读背背”选取的是五句表现思想方法的谚语。安排的目的是使学生受到一定的思想方法的教育，同时积累语言，感受汉语言文字的独特魅力。学习这些谚语，重在鼓励学生熟读背诵，在读书、背诵中体会，教师不要过多讲解谚语的意思。如果学生提出问题，最好引导他们讨论解决。还可以鼓励学生收集更多的关于思想方法的谚语，以不同的形式组织同学交流。《语文园地三我的发现日积月累》达标检测一、将下面的反问句改陈述句。

1、冬天来了，春天还会远吗？

2.人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切与舒服呢？

3.海边上不是还泛着白色的浪花吗？

4.我们遇到困难，怎么能退缩呢？5.说出的话难道可以不算数？

6.不好好学习，怎能能取得好成绩呢？二、说出下列句子的修辞方法。1、蝴蝶和蜜蜂在花丛中尽情的跳舞。

2、小草从土里钻出来。

3、春姑娘迈着轻盈的步伐来到了我们的身旁。

4、百灵鸟在树枝上尽情的歌唱。

5、我们是祖国的花朵。6、水底的鹅卵石就像一颗颗晶莹剔透的宝石。

《语文园地三我的发现日积月累》课后反思上完《语文园地三》“我的发现”、“日积月累”，我感觉到面对学生的回答，尤其是与自己备课预设的不同的回答，不能做到灵活应对，从学生回答中读懂其思想，给予恰当的关注、评价，并进一步引导。也就是在教育教学机智上自己还非常欠缺。本来感觉已经非常充的备教学内容了，但通过课堂中学生们的反应和课后指导老师的指导才发现，在本课教学过程中，只浮于表面，并没有深入引导让学生真正明白“为什么”，仅仅停留在“是什么”的层面。例如，“我的发现”教学中，仅仅让学生发现和明白反问句和陈述句的表达意思相同，表达句式不同，并进行了简单的分析，却没有深入地引导学生理解既然同一意思可用不同句式表达，但为什么有时候用反问句比用陈述句表达效果更好？再如，“读读记记”教学，仅仅让学生了解句子的好处在于运用拟人、比喻的修辞方法，使描写更加生动和形象，没有举例说明，让学生从通过具体例子体验比喻、拟人的妙处所在。这都导致本节课的不够充实、不够完整。我想，这些缺憾，主要是由于自己对相关的语文教学知识理解得不够深入，备课不够充分造成的，以致于不能有重点且全面地引导学生学习知识。对学生现阶段认知水平的不了解。不清楚学生对即将教授的内容在这之前已经具备了哪些，在哪些方面还存在欠缺，需要重点引导。以致于授课内容过于浅显，不能充分调动学生参与课堂的积极性，课堂气氛不够活跃，一部分同学“吃不饱”、“吃不好”。除了以上几点，还有很多不足，如：讲课过程中过多地注重寻求标准答案，而对于学生的回答没有给予足够的关注；课堂纪律调控方法不当……在以后的工作中，我要真心去爱每一个学生，了解学生现有的知识、能力水平和独特的“童话世界”；课前更加认真、充分地备课，课后多做反思，多看教学类相关书籍，掌握更多的教学艺术。《语文园地三我的发现日积月累》课程标准分析全面提高学生的语文素养是语文课标的根本理念，培养适应时代的需要和发展的人才是语文课标的根本宗旨。课程总目标根据三维目标相互融合设计，本着整体性、阶段性和衔接性对第一学段提出了“识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习”五个方面的要求。继续加强词句训练。词句训练是整个小学阶段的一