小学语文-给予树教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、初步感知师生问好。师：（板书：画一棵树的简笔画）同学们，看，这是一棵树，（拿图案）咱们一起在上边挂些不同图形的装饰。（挂装饰中……）师：这让你想到了西方的什么节日？生：圣诞节。师：于是，这就成了圣诞树。（出示幻灯）师：谁认识这两个字？（指名读）师：他若读准确了，其他同学就跟读。师：对圣诞节，你知道哪些？生：我知道圣诞节人们互赠平安果。生：我知道12月24日是圣诞前夜，12月25日是圣诞节。人们在那天唱歌跳舞，很快乐。……师：你知道的真多，告诉大家，你是怎么知道的？生：我是通过课文后面的资料袋知道的。师：哦，谢谢你，和大家分享预习课文要阅读资料袋这一好方法。我们用掌声感谢他。生鼓掌。师：这棵圣诞树上的有些卡片上面还写了字呢，写有愿望的卡片挂在了圣诞树上，这就成了一棵特殊的圣诞树。师：同学们在自己读课文时，喜欢用哪种方式读？生：默读。生：边读边写。生：大声地读。请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文，找出这棵特殊的圣诞树叫什么，并把描写它的句子用自己喜欢的符号标注出来。生自由读。生自由标注。生答：请大家跟我看第4自然段，我找的句子是：后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。师：你读得真自信！师：（另问一名同学）你找的是哪几句？生：我找的也是这两句。师：你来读一下这个词语吧。（出示幻灯）师：就是这两句！怪不得你们都那么自信呢！师：于是，我们知道这棵特殊的圣诞树叫做“给予树”。（板书：给予树；注：写在“给予树”简笔画的上端）师：同学们打开课本，看一下刚才那两句话后面的那句话，“她一直盼望圣诞老人送给……”这里，我们读“gĕi”，（指课题）而这里我们读作“jĬ”。所以，它是多音字。再来准确而响亮地读（31给予树）师：（出示幻灯）这两句中还有个生字词。谁来读一下。生读。师：下一个词语，谁来读。生读。师：洋娃娃是小女孩一直盼望的，她需要有人帮助她去实现，于是把它写在了卡片上，放在了哪里？生：给予树上。师：请说具体，哪里的给予树上？生：援助中心。（出示幻灯）师：齐读。思考：援助还可以换成哪些词？生：救助、援救、帮助……师：理解了关键词语，我们也就知道了援助中心的意思是？用完整的句子来说一下。生：援助中心是一个能给那些困难的人提供帮助的地方。师：总结得真好！师：同学们，小女孩的愿望实现了没有？生：实现了。师：课本中有一个表示类似意思的成语，看谁找得最快？生：如愿以偿。（出示幻灯）师：请齐读。师：是谁让小女孩如愿以偿？生：金吉娅。（板书：金吉娅）（出示幻灯）师：请齐读。（出示幻灯）师：请同学再来读两个生字词。生1。生2。二、深入感悟师：为了让孩子们过个快乐的圣诞节，妈妈是怎么做的？请再读课文，并找出相关的句子。生：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？师：说得好！（出示幻灯）请读一下。师：同学们，这是一个并不宽裕的家。（出示幻灯）从这一句话中的哪个字可以看出？生：攒！师：同学们，想一下，妈妈会怎样攒？（出示幻灯）生：妈妈把给自己买化妆品的钱攒起来。生：妈妈把给我们买肉的钱攒起来。生：妈妈把给我们买衣服的钱攒起来。……师：从妈妈的攒钱中你体会到了什么？生：妈妈攒钱不容易。师：是啊，妈妈真不容易！即使不容易，为了我们能过个快乐的圣诞节，妈妈还是坚持攒钱。这都是妈妈对我们的——生：爱！（出示幻灯）师：这样的一份厚爱，妈妈还嫌不够，因为攒到的100美元要由五个孩子来分，所以，此时，妈妈的心情怎样？生：担心（出示幻灯）师：带着爱意和担心，让我们一起读句子。（出示幻灯）“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”师：从妈妈那分到二十美元后，孩子们来到商场，分头去采购。师：多长时间的采购？生：大约两个小时。师：回家途中，孩子们表现如何？找一找，读一读。生：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。师：请你再读词语。（出示幻灯）是的，两个小时的采购，两个小时的挑选啊！终于有了满意的收获！此时此刻，孩子们的心情？生：兴高采烈。（出示幻灯）师：让我们带着高兴的心情，愉快地读一读吧。（出示幻灯）“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”师：是啊，原来，孩子们是那么在意对方，所以，才会能为对方买到礼物而兴高采烈，而这不也正是源自他们彼此间深深的爱吗？（出示幻灯）师：妈妈有爱，兄弟姐妹间有情，这是一个怎样的家庭？生：这是一个很有爱心的家庭。师：请结合前面我们说的他们家的经济情况再来补充一下，这是一个怎样的家庭？生：这是一个并不宽裕但很有爱心的家庭。师：说得真好！可是，在这样一个满是爱的画面里，细心的妈妈发现了不协调的场面。那就是谁？生：金吉娅。师：她买的礼物是什么？一起说。生：棒棒糖。（出示幻灯）师：同学们喜不喜欢吃棒棒糖？生：喜欢。师：糖虽好吃，但五十美分就能买一大把！比起其他孩子精心挑选的礼物，这份礼物真是太轻了。再说，剩下的钱去哪了？此时此景，妈妈的心情如何？生：生气。（出示幻灯）师：妈妈恨不得立刻问明情况，这里，我们再看一个词语。（出示幻灯）谁来读？生读。师：立即是什么意思？请大家用联系上下文的方法理解。生：立即表示立刻、马上的意思。师：我们来写一下这里的生字“即”。（板书：即）师指导字形，提醒写字姿势。生练习。师：回家途中，孩子们兴高采烈，妈妈生气得很，那金吉娅是什么神情？找出相关的句子读一读。生：我找的是这句：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。师：什么是沉默不语？生：就是不说话。师：哦，老师明白了。原来，在这个家里，妈妈有爱，其他的孩子也有爱，只有金吉娅沉默不语，因为她心里没有对妈妈、对兄弟姐妹的爱。对吗？生：不对。师：那，同学们想，“沉默不语”是什么话也不说，什么事都不想。对吗？生：不对。师：那她心里究竟在想些什么？生：大家都买了很多像样的礼物，可是我只买了一些棒棒糖，他们会不会怪我呢？师：心里担心着兄弟姐妹的感受。生：我没给大家买精美的礼物，心里很难过。师：你也是，一个心里想着别人的金吉娅。生：我用大部分钱给陌生女孩买洋娃娃，妈妈会怎么看？师：哦，金吉娅沉默不语，原来是在想了这么多事啊。她心里想着家人，是多么体贴的孩子啊！（板书：体贴）师：带着这种感情，谁再来读。（出示幻灯）“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”生1。生2。师：是啊，金吉娅是爱家人的。那是什么原因让她把大部分的钱给了一个陌生的女孩呢？请再读全文，找出相关句子。生：我找的句子是：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”（出示幻灯）生：老师，你漏掉了几个字。师：哦？是哪几个字？生：什么都。师：你真是火眼金睛。同学们，过年的时候，你们都收到过什么礼物？生：新衣服、新鞋子、书包、玩具……师：小女孩没有新衣服、新鞋子、书包、玩具，甚至连亲人都没有，她真的是——生：什么都没有。师：她真的好——生：可怜。我们好——生：同情。同样的，金吉娅对小女孩也是同情不已。（板书：同情）（出示幻灯）“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”师：带着这种同情心，大家先自己琢磨着读读……谁来？生。师：我听出了小女孩的同情。生。师：我听出了你的同情。大家齐读。师：你们都是有同情心的好孩子。师：小女孩太孤单了，只想要个洋娃娃陪着自己，可一年，两年，几年过去了，她还是没得到……又是一年的圣诞节，小女孩把自己这一多年未了的心愿挂在了援助中心的给予树上。同学们，如果你就是金吉娅，走到这棵树旁，看到了小女孩的卡片，你会怎么做？生：摘下来，帮助她。师：有请一名同学上前，摘下小女孩的卡片，并读一读卡片上的内容。生上前摘下，并读：我真的很想要洋娃娃。生回座。师：你会帮她吗？你呢？你呢？生：我会!生：我会！生：我会！师：可这样妈妈会误会的，兄弟姐妹也会失望的。那可只是一个陌生的女孩啊！你们还会帮她吗？生：会。师：好样的，同学们！你们和金吉娅一样，都是善良、仁爱的好孩子！（板书：善良仁爱）此时此刻，激动的不光老师，不光在座的你们。当知道事情真相，妈妈的心情也是怎样的？生：激动。（出示幻灯）师：激动的妈妈来了。（出示幻灯）师加手势范读。师：让我们也转化角色激动地读一读吧！（出示幻灯）或为哥哥姐姐，或为弟弟妹妹。齐读：“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”师：金吉娅这么棒，我们授予金吉娅一顶皇冠吧。（把四个词语，连同“金吉娅”画在一个皇冠内）三、情感升华师：小女孩多年的心愿，在金吉娅的帮助下，终于如愿以偿了。如果你就是那位小女孩，你心里最想表达的是什么？想一想，写一写。生练习、展示。四、拓展延伸教师寄语。学以致用。附：板书设计：31给予树善良仁爱同情体贴金吉娅学情分析本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想象力丰富，已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。在本单元爱的旅程中，一路下来，学生知道了《掌声》中鼓励的爱，明白了《一次成功的实验》中先人后己团结的爱，所以，走到《给予树》这一课时，学生内心已是满满的爱，能预感到这一课也会是关于爱的。本课故事情节简单，学生较易读懂。关键是在阅读故事的同时，继续学习如何预习课文，如何有效地快速阅读。在具体教学时，如果仅仅是让学生知道“给予就是爱，金吉娅爱陌生小女孩”这空化了的思想内容是不够的，学生只有在“爱”的世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，最终内化为人格，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？如何去传递爱才是本课的终极生命意义！所以，我在教学中，一是抓住“词串”导读，将课堂连成有机的整体；二是创设多个情景场，去综合锻炼学生的听、说、读、写能力，感受学习的快乐，并入情入境，感悟文本。三是拓展迁移，设计了“教师寄语”、“学以致用”环节，把语文课堂延伸至生活这一大课堂。效果分析在写字训练中大部分学生在教师的指导下，能写会生字，并注意了正确的书写姿势。个别学生出现了书写错误，教师明确强调后，能及时改正。在写话训练中，普遍来讲，学生都能有感而发，并能用完整的句子呈现。这次写话训练较好地巩固了前面通过读所理解的内容，加深了学生们的情感体验，产生了较强的情感共鸣。教材分析《给予树》是人教版语文三年级上册第八单元的最后一篇精读课文。既是精读课文，自然是要花一番心思的。首先，研读本单元学习提示，我抓了“爱”这个字，所以，课堂先是定位到“爱”上。这是一个充满爱的家庭，有妈妈对子女深深的爱，有兄弟姐妹间浓浓的爱。其次，研读本课题，主要人物金吉娅不仅对家人有“爱”，还对一位陌生的小女孩有“爱，而这正是她难能可贵之处。”所以，课堂再次定位到“爱陌生人”上，具体而言，就是金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。课堂上，一步步引领着学生走近金吉娅，去感知体会，去内化认同。最后，要提及的是，注意了前后联系，研读了课后题，将其融入到了课堂。评测练习为了达成教学目标，本节课设计的练习有：用钢笔认真学写生字；用简短的句子写小女孩内心的话。课后反思每每上完一节课，总会有多多少少的遗憾萦绕于心，久久不能释怀；而这或许，正说明了课堂的真实。回顾这节《给予树》的教学，觉得有成功更有不足。成功之处：1、课堂流程无误，能环环相扣，能层层解读。并能抓住几个关键性的句子走近文本，指导学生多形式地读，其中，转化角色且配乐加手势读运用得比较到位。另外，为了便于学生真正能体会人物的内心情感，指导学生有感情地朗读时，注意让其联系生活实际，做足铺垫，去感同身受。2、师生一起装扮“树”时，其中一个彩色磁珠掉在地上摔坏时（卡片和磁珠是一对一的，各只准备了六个），及时化解，才有了“把棒棒糖放在心里”这一小小的教学机智。3、做到把学生习惯养成于日常，发现问题，及时纠正，比如，洪亮的声音是回答问题之必须，正确的姿势是写字之必须等。这节课结束后，我还没从课上回过神来，一名女同学就跑来告诉我：“老师，这节课，很特别，我学到了很多东西。谢谢您！”我想，还有什么比学生能学到东西更能说明一节课的成功呢？其实，我更想对她说声“谢谢”，对所有的学生说声“谢谢”；“教学相长”，是你们让老师再一次成长！谢谢你们！没有什么比认清自己的不足更让一个人成长的了，所以我将在这里更为虔诚地来谈这节课的不足。1、教学内容上，容量大，光想着什么都给学生，唯恐漏下什么，殊不知，有些地方给学生留白即可，学生能自主学习，自行解决。2、时间安排上，前面时间过多，到了后面，该充分展现主要人物金吉娅时只好匆匆作罢，安排失当。3、教师语言有时太过明确，学生施展不开。4、师生之间缺少创新性的碰撞，以后要注重对学生敢想、敢问等方面的创新性思维的培养。总体来看，这