幼儿园班本化课程的设计与实施构建

幼儿园班本化课程的设计与实施构建徐晓群摘要：班本化课程是以激发幼儿的兴趣、满足幼儿的发展为出发点，教师、家长提供、挖掘资源，由幼儿和教师共同构建的课程。文章述教师与幼儿在课程中真实的学习、探索过程，满足幼儿的兴趣，培养幼儿的个性。关键词：幼儿园；班本化课程；课程建构一、问题的提出随着幼儿园课改的持续推进，基础化课程从原有统一课程变革为考虑地域特征、追随幼儿兴趣的园本甚至班本化课程，使课程内容更贴近于本班幼儿的已有经验与发展需要，促使教师不断转变教育观、儿童观，给予了教师更多的课程自主权。班本化课程的设计与实施聚焦本班幼儿的已有经验、生活感受和兴趣爱好，充分追随、调动本班幼儿的兴趣点和发展点，满足幼儿的个性发展，保证其在课程中的主体地位。然而，如何追随幼儿的兴趣与需要，挖掘兴趣点中隐含的主题价值点，做到追随与引导并重，激发幼儿的参与兴趣，调动家长真正地参与到主题班本化课程中，是我们所要思考的。二、 核心概念班本化课程，是指以班级为单位，围绕本班幼儿的兴趣点和问题，以促进幼儿的发展为基本点和最终目标，充分利用幼儿园及家长资源，及时捕捉幼儿兴趣及问题点，以师幼互动为主体，共同构建主题内容的课程。三、 主题班本化课程的设计与实施《3〜6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行。我们要最大限度地支持和满足幼儿通过各种感知、操作获取经验。基于以上认识，通过行动的视角，带着孩子们的期许。（一）幼儿“毕业晚会”主题班本化课程的设计幼儿尚不能理解晚会的真正内涵。如何能使他们投入情感而有深刻的体验？教师该如何激发幼儿的情感？……带着这些思考，我们开展了幼儿园“毕业晚会”主题活动，旨在通过一系列活动，将“毕业晚会”的教育价值蕴含在一日活动的各个环节中，帮助幼儿了解“毕业晚会”的含义，积极和同伴、教师、家长一起参与晚会的准备，通过选择节目、制订节目单及设计舞台等各种形式感受晚会，让幼儿在参与晚会的过程中体会到亲情的关怀及自身的成长快乐。源于兴趣，确立主题一次晨间运动回来，孩子们在盥洗室洗手。晓晓说：“昨天我参加了妈妈公司的晚会，我还跳舞了呢。”旁边的好朋友们听到了都很好奇，纷纷凑过来说：“你好厉害，快说说晚会是怎么样的？”“有一个主持人，然后大家上台去表演。”“我还跳舞了呢。”晓晓补充道。“我也上台表演过节目。”……大家你一言我一语地讨论开了，可见孩子们对晚会产生了浓厚的兴趣。于是，我们开始了关于晚会的探寻之路。把握价值，预设脉络主题从“晚会”这一关键词着手，从“了解晚会”“参与晚会”“呈现晚会”三个版块依次展开，让幼儿在了解“晚会”内容、表现形式等基础上，理解“分别”的含义。目标的设置定位在“情”字上，体验人与人之间友好相处而产生的情愫，“浓浓离别之情”“成长喜悦之情”弥漫在整个主题过程之中。课程前期，我们对实施版块进行预设，而对每个环节的实施内容进行留白，将由教师根据班级幼儿的经验、兴趣，师幼一起自行建构内容安排实施。我们基于幼儿经验与学习特点，以幼儿的经验、问题为线索，通过积极的师幼互动和家长援助，并通过集体教学、区域小组活动、综合活动（毕业晚会一台戏）等呈现形式，师幼、幼幼、家长参与晚会的整个过程，多形式、多领域、多层次地使幼儿获得经验的积累、情感的升华。（二）主题班本化课程的实施课程实施融入一日活动“一日活动皆课程”，课程的实施不仅在于集体活动，而且渗透在一日活动的方方面面。（1） 集体教学，积累经验。在前期经验的积累下，孩子们对晚会的节目类型有一定的了解，可是对于自己喜欢的节目产生了很大的分歧。笑笑说：“我最欢看舞蹈节目了，因为我喜欢跳舞，我以后要做舞蹈演员。”涵涵在一旁不屑地说：“那是你们女孩子，我们男孩子才不喜欢跳舞呢，男孩子喜欢看武术表演，很帅气。”……有的觉得这个节目好看，有的觉得那个节目好看，最后大家通过投票的方式来决定，于是，“我最喜欢的节目”数学活动产生了。整个活动由幼儿讨论的问题引发思考，以幼儿的兴趣和需要为出发点，采用个人投票、小组记录的形式进行统计，不仅让幼儿在潜移默化中习得分类统计的技能，而且发展了幼儿个性化表征记录的能力，也提升了幼儿的问题解决能力。（2） 区域游戏，大胆表现。区域是幼儿自主发展的平台，在这里他们自主选择材料，自发设计游戏，自由结伴游戏。我们通过多渠道的游戏为幼儿搭建“表现晚会”的平台，如表演角“节目排练”、美工区“海报设计”、语言区“小小主持人”等，丰富幼儿的主题经验。一次美术活动“我们的舞台”结束后，幼儿们就迫不及待对照自己设计的舞台，约上同伴开始建构舞台。在搭建时，A幼儿说：“我设计的舞台是长方形的，上面有铺红毯子。”B幼儿说：“这两个大大的箱子看起来够大了，应该可以7°”C幼儿说：“舞台需要的红毯，怎么办呢？”B幼儿说：“我们在教室里找找，看看有什么可以用来做红毯。”A幼儿说：“看，看，我在表演区找到了这个红围巾，我们可以用红围巾铺在上面当红毯。”虽然遇到小小的问题，最后还是在同伴合作下顺利搭建完舞台，幼儿们无比快乐地邀请其他伙伴在上面进行表演。在游戏中，他们能够分工合作，自主解决问题，充分调动了自主性和创造性，提高了同伴间的合作能力。（3）其他环节，自主表达。课程实施理想化的价值不应局限于课堂，不局限于此活动的实施过程中，还应拓展延伸至其他环节，帮助幼儿更好地提炼习得的经验。在“晚会最佳策划师”活动期间，在餐后自由活动和过渡环节，幼儿们都不忘向同伴介绍自己的作品，有的幼儿甚至把自己的作品推向隔壁班，希望得到小伙伴们的认可。在预定时间内，他们以“贴五角星”的方式进行投票，最后统计数量，五角星数量最多者获得“晚会最佳策划师”称号。自主设计，自由表达，使得幼儿更积极，更投入，更自信。家园携手，实施共融家庭是幼儿园实施课程的协作者。在实施中，我们主动向家长宣传，让家长惊讶于幼儿的自主成长，从而争取家长的有力支持和积极参与。在相互协作中，家长具备以下几种身份。身份一：资料搜集者。在关于晚会资料搜集中，孩子们通过与爸爸妈妈一起上网查找资料和图片、观看视频以及询问等多种方式了解晚会节目的类型有多种。通过搜集，孩子们了解了一台完整的晚会包括舞蹈、唱歌、时装秀、乐器演奏、武术表演、诗朗诵等环节，认识到晚会节目的丰富性和多样性。身份二：个性支持者。家长关注自己孩子的兴趣，及时分析反馈自己孩子的活动需要，主动了解自己孩子的经验、情景因素及需要差异性，不断为孩子提供情感支持、信息支架及实践机会，同时为衍生主题开展提供协作性评价。结语；班本化课程是以幼儿兴趣为基础，在教师不断追随幼儿兴趣，引导幼儿自主发现问题、自主解决问题的过程中生发而构建的。在研究中，课程的均衡性，如户外活动的渗透、游戏材料的丰富性以及课程评价还比较欠