小学语文-十六年前的回忆教学设计学情分析教材分析课后反思

教材简析《十六年前的回忆》是鲁教版标准实验教科书小学语文第十册第五组的一篇讲读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。本组课文，既是对学生已有语文读写基本功的复习和巩固，又是今后各方面语文水平进一步提高的重要基础，使教学前后衔接，环环相扣。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到热革命传统教育。选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。2、教学目标（1）读读记记“含糊、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、姥爷”等词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。（4）领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。3、教学重点、难点（1）教学重点：引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。（2）教学难点：对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。《十六年前的回忆》第二课时教学设计

【设计理念】《语文课程标准》（实验稿）指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，本课时设计着力培养学生在阅读中自主表达读后感、掌握学习方法和文章的表达方法，促进学生利用学到的表达方法学些片段，真正做到理解和运用祖国语言文字”的核心要义不是学习、获得“语言知识”，而是“言语经验”和“语用方法”。只有“语用方法”和“言语经验”，才能提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，才能提升以语言能力为核心的综合语文素养。提升学生的人文素养。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文；在理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。2、理解含义深刻的句子；了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。3、领悟课文运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。4利用这节课所学的对比和前后照应的表达方法写一段话。【教学重点】引导学生通过学习李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。利用这节课所学的对比和前后照应的表达方法写一段话。【教学难点】引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。利用这节课所学的对比和前后照应的表达方法写一段话。【课前准备】1、学生准备：收集与课文有关的背景资料。2、教师准备：制作ppt演示课件，相关教具。【教学流程与设计意图】谈话导入，确定本课目标同学们光阴似箭，日月如梭，转眼间我们五年的小学生活即将结束，在这五年中发生了许多有趣的事，难忘的时刻，精彩的瞬间。李大钊的女儿李兴华也回忆了自己难忘的事，今天我们接着学习18《十六年前的回忆》。二、一次练笔，展现起点———牛刀小试显真功师：在学习课文之前，我们先写一个小练笔。我们一起来看大屏幕，有这样几个个情景：师：请同学们任选其中一个人物作为你的练笔对象，写一写在那样的情景下他的心中所想并标上作品一，时间3分钟。开始！时间到，同学们，如果没有写完汇报的时候可以补充完整。3学生汇报交流指以学生读自己写的片段三、由读学写，领会方法同学们，通过上一节课的学习，我们知道这篇课文除开头外，是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的（板书：被捕前、被捕时、法庭上、被害后），同时我们还了解到李大钊同志对革命事业抱着高度负责的态度，即使在局势越来越严重的情况下，他仍然坚决留京工作，那么接下来将会发生怎样的事情呢？这节课我们继续来学习，请大家自由读课文第8至17自然段，了解情况。

【设计意图】简单的导入语意在唤起学生对课文的整体回忆，让学生理清思路，为下文的学习作铺垫。1、新授课文，渗透学法请大家快速浏览课文思考（1）、敌人是怎样逮捕李大钊的？找出相关的语句划上波浪线，从中你体会到什么？（2）、面对敌人的抓捕，李大钊的表现如何？找出相关的语句划上直线，读一读，从中你又体会到什么？（3）“我”的表现呢？【设计意图】让学生找出敌人、李大钊、“我”不同的表现，为下面学习对比写法打下基础。（4）、现在我们把敌人、李大钊、“我”不同的表现联系起来读一读，你体会到什么？【设计意图】让学生通过对比，感受李大钊同志在被捕时那种临危不惧、处变不惊的大无畏精神。过渡性语言：这样的写法叫对比，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。2课文中还有没有用到对比描写的地方生汇报3、体悟中心，升华文本过渡性语言：可怕的一天无奈地发生了，当“我们”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大钊英勇就义……这是多么令人伤心欲绝呀！来，同学们，让我们一起朗读最后3个自然段，缅怀这位革命烈士。(1)、刚才大家朗读的3个自然段与开头有什么联系呢？（首尾呼应）你觉得这样写有什么好处？(2)、课文中也有几处运用了前后照应的写法，你能从文中找出跟以下句子相照应的句子吗？并体会这样写有什么好处？（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。（2）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。（3）工友阎振三一早上街去买东西，直到夜里还不见回来。生回答四二次练笔迁移运用1同学们通过刚才的学习我们知道对比描写可以突出被表现的事物的特点更加突出加强文章的艺术效果和感染力。前后照应能够使文章的结构紧凑，使事情的来龙去脉更加清楚，下面同学们修改刚才写的片段用上今天我们学过的比较描写和前后照应的表达方法。学生练写，教师巡视快览，了解学情。2.师：我看到很多同学已经写完了，没写完的同学继续写，写完的同学请你接着完成下一项任务，根据老师提供的“修改清单”完善自己的习作。3出示修改清单五、评议展示，完善提升1.师：先修改到这儿，下面请大家来展示自己修改完善后的“作品二”。谁愿意一展文采呢？请你来。师：我发现这位同学在写的时候，很巧妙地用上了：“再看看我旁边的xxxx”一下子把我们带到了攀岩现场2师：还有谁愿意展示自己的习作？请你吧。其他同学就他的“作品二”有什么想说的？可以肯定优点，也可以提出建议。请你来提。这位同学给你提了很好的建议，你真是个小老师！3师：看了刚才这两位同学的展示，相信其他同学也一定跃跃欲试，那么我们就开展一个“评定星级作文”的活动吧。（出示评星标准）4在组内交流自己的习作，指出优点或提出建议，最后推荐一篇在全班展示5.师：我们看看有哪些同学获得了在全班交流习作的机会。谁先来？请你。这位同学是这样写的5.师：因为时间关系，我们的交流只能进行到这里，课下大家可以再继续修改我们上一组写的作文《难忘的第一次》用上今天学到的表达方法。。【设计意图】通过以上的学习，学生心中应有千言万语想表达，此举正好符合阅读教学中要注意做到读写结合的要求。六、板书设计10．十六年前的回忆1927年4月28日【设计意图】高度负责临危不惧从容不迫对比描写前后照应处境不变慈祥和善我的第一次攀岩_山青世界拓展训练的第二天，进行的是攀岩，这也是我的第一次攀岩。我们先做了热身运动，然后就戴上腰带准备攀岩了。轮到我了，开始还顺利的，到中间的时候，我没抓稳，被吊在半空中，吓得我一阵紧张。手没地方抓，脚也没地方放，两腿直发抖，我真想打退堂鼓。这时，我听到了同学们的鼓励声和老师的指导，我又开始往上爬，并且坚持不懈地爬到了终点。下来以后，我还在气喘吁吁，手脚发软。把上面的一段话用上对比描写和前后照应的表达方法进行修改《十六年前的回忆》说课和教后反思《十六年前的回忆》是鲁教版标准实验教科书小学语文第十册第五组的一篇讲读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。本组课文，既是对学生已有语文读写基本功的复习和巩固，又是今后各方面语文水平进一步提高的重要基础，使教学前后衔接，环环相扣。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到热革命传统教育。选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。这是我们组教研的问题。在2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”中出现这样一种课型，叫做“表达课”，这种表达课可以是侧重口头表达能力培养的口语交际课型，也可以是侧重书面表达能力培养的习作指导与评改课。长期以来语文课上总是重视课文的阅读指导，写作指导却比较简单，虽然目前有很多以读促写的课例，但是怎么读，由读体会到的文章表达上的特点怎么迁移到学生的习作中呢？怎么做到用教材教而不是只教教材呢？这是我们组进一步思考的问题。所以根据以上的思考，结合这篇课文的特点，设计了第二课时的表达课，教学目标是：理解背诵文中含义深刻的句子，体会文章对比描写和前后照应的特点。