浅析“差异性”教学在体育与健康教学中的运用-2019年文档

浅析“差异性”教学在体育与健康教学中的运用《义务教育体育与健康课程标准》中指出：“关注个体差异与不同要求，面向全体，确保每一个学生都受益”。多年以来，我着力进行探究、实践、总结，认为在体育与健康教学中，采用“差异性”教学，对面向全体，确保每一个学生都受益有着积极的意义。那么，“差异性”教学应怎样入手？我认为必须从如下五方面入手。一、对学生进行分层学生的差异主要表现在：体质、技术、技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等方面。由于这些差异在具体的学习活动中是综合表现出来的，而差异性存在着某些共性，所以在体育与健康教学中，应对学生进行分层。我认为，学生分层应按学生的体质、学习水平、自我评价三方面的综合素质进行分层，学生的综合素质分为好、中、差三个等级。在体育课堂教学中，把学生分为三层，第一层是指综合素质表现较好的学生，第二层是指综合素质表现一般的学生，第三层是指综合素质表现差的学生，对三个层次的学生的要求也不同。对第一层次的学生强调练习的综合性、发展性、提高性；对第二层次的学生强调练习的巩固性、应用性、尝试提高性；对第三层次的学生强调练习的学习性、复习性、应用性。二、对学生的课程目标进行分层在“差异性”教学中，因学生分成三层，故可将课程目标也分为三层。第一层：基础目标，第二层：提高性目标，第三层：发展性目标。第一层的学生必须从础性目标开始，完成以后才可以进入第二层或第三层。第二层的学生既可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始， 第三层的学生既可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始， 或直接从发展性目标开始学习。例如，排球模块的垫球教学。第一层的学生学习目标是：掌握技术动作要领并学会原地垫球， 第二、三层的学生学习目标是：在掌握技术动作要领并学会原地垫球的同时， 必须进行尝试移动垫球。对学生的课程目标进行分层，其目的是降低不同层次学生的学习要求，提高成功的概率，使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。三、教师对学生的指导、施教进行分层在“差异性”教学中，由于学生进行了分层、课程目标进行了分层。故学生的学习目标、学习方式也不相同。所以，教师的教学行为也应改变。单纯集体性的讲解示范已不能满足学生的要求，教师应根据学生的学情制订分层教学的要求。例如，足球模块教学。在足球脚内侧传接球的教学中，有的学生有一定的足球技术基础，而有的学生连球都控制不了，基于这种情况，如果仅是集体的讲解、示范和练习，肯定不能满足学生的个体需求。因此，在短时间的集中讲解、示范和模仿练习之后，要重点进行分组练习，可同质分组进行分层教学，也可异质分组进行合作学习。同质分组时，可进行“一对一类学生”的指导，对基础好的学生可以提高练习要求，对基础较差的学生可以适当降低练习要求；异质分组时，可以进行“一对一”指导，可以是“生对生”的“一帮一”指导，也可以是“师对生的一帮一”指导。这样，可以充分发挥每一个学生学习的主观能动性，促进学生动作技能的掌握。四、学生进行互补组合、合作分层合作学习在体育教学实践中已被证实为行之有效的学习方法，但是在小组成员的组合要求和方式上，对“差异性”教学有举足轻重的作用。如果将同一层次的学生归并为一组，这样的组合方式，虽然便于教师指导，但对同为一层的学生有着竞争激励的作用，但对第二、三层次的学生而言并无多大促进，只有将二、三层次的学生交叉组合方能达到优势互补、帮扶促进的效果。因为这两个层次学生的认知水平、基础技能、体质、心理虽有差距，但相对接近，在教师的指导下，这种差异互补的组合，对提高体育高效课堂起关键作用。因为这种差异互补组合的好处在于：既有二层次学生对三层次学生的帮带，又有三层次学生的进步对二层次学生的促进。任何事物都不可能一成不变，学生层次的划分更不可能不变。学生层次的划分应随着学习进程的变化作适当的调整，只有这样，才能使合作学习、合作探究不断处在最佳状态，体育高效课堂才能达到永恒。五、淡化学生的分数，对学生的评估进行分层分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心。当然以分数作为一种量化的评价标准，不见得就不好，但问题的关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分到底反映了学生的哪些素质？学生的运动能力受先天素质和遗传因素的影响，有的可能不用练习就能拿到高分；有的即使刻苦练习也达不到及格。所以应谈化学生的分数、对学生的评估进行分层。例如，足球模块考核内容之一的36.5米运球绕杆射门考核。我设计综合评价体系是：第三层次的学生能完成运球绕杆射门其综合评价达合格以上，第二层次的学生能完成运球绕杆射门且达15秒以内，其综合评价达合格以上，第一层次的学生能完成运球绕杆射门且达秒以内，其综合评价达合格以上。这种淡化学生的分数、对不同层次学生的评估