超重和失重教学设计

徐州师范大学沈芙莲指导教师彭长德教授【教材分析】“超重和失重”位于人教版——普通高中《物理》必修1——第四章牛顿运动定律——第七节用牛顿定律解决问题(二)这一节中。深入、更本质的理解，而且有助于培养学生分析解决实际问题的能力。【学情分析】律，以及动力学分析问题、解决问题的一般方法，但对速度、加速度、力之间的解决能力也有待于加强。【教学目标】知识与技能：1.知道什么是超重和失重，理解产生超重失重现象的条件和实质；2.能运用牛顿第二、三定律定量分析超重和失重现象。过程与方法：1.经历实验探究的过程，观察并体验超重和失重现象；2.学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。情感、态度与价值观：1.会观察生活，知道物理就在身边；2.通过运用牛顿运动定律解释超重和失重现象，纠正学生一种错误的前概念，让学生认识到掌握物理规律是有价值的；3.及合作的重要性，培养实事求是的科学态度。-1-《超重和失重》教学设计徐州师范大学沈芙莲【教学重难点】1.象的条件。2.教学难点：理解超重和失重的实质。【教学方法和手段】采用“创设情境——提出问题——实验探究——引导发现——分析归总结”的问题探究式教学方法。学效率。【教学仪器】体重计、摄像头、钩码、纸带、弹簧测力计、DIS实验系统、多媒体课件等。【教学过程】创设物理情镜激发学习兴趣设疑引入新课2.探究活动一：让学生将只带换成弹簧测力计，让学生明确视重与实重的概念，为超重的示数改变呢？讨论交流的引出做好铺垫。实验探究重和失重定义-2-《超重和失重》教学设计徐州师范大学沈芙莲的吗？通过学生的亲自探究体验以及教师对超重和失重定重拉力。义的讲解，让实重——物体的重力G=mg。考学生对超重和回答问题失重有一个初接受新知步认识：重力并没有变；变的只是视重，以初步突破教学难点。通过让学生再次探究体DIS实验演示，以实验探究使学生更好的讨论交流全面观察出钩码不同运动情对钩码拉力的瞬间变化情况记录下来，如图所示：况下弹簧测力计示数的变化-3-《超重和失重》教学设计徐州师范大学沈芙莲通过让学生经历实验探究，认识物理现象、认知物理过程、建构物理模型、应用物理规律、分析归纳得出结论的过程，以使学生进一步明确速度、加速度、力之间的关系，加深对超重和失重产生条件的理解，同时对超重和失重有了更本质的理解，进而突破教学难点。突然下降至停止钩码的运动情况受力分析mg-T=maT=mg-ma=T<G变小变大弹簧秤示数的变化情况视重<实重视重>实重产生的现象失重超重向下的加速度时处于失重状态。向学生明确这即为产生超重和失重的条件。强调物体是超重还是失重只与物体加速度的方向有关，而与运动方向无关。-4-《超重和失重》教学设计徐州师范大学沈芙莲让学生明考确完全失重的启发学生若物体向下的加速度a=g，此时，视重=0，这种现象称作完全失重。接受新知定义及其产生条件。让学生认识、体验完全失重，并解释实验现象，以应用并加深理解所讲解的知识与方法。让学生明考确超重和失重分析归纳的实质，突破-5-《超重和失重》教学设计徐州师范大学沈芙莲让学生意识到超重和失重现象对于开发空间技术有着极其重要的意义。正确理社会之间的关系。帮助学生梳理知识，建构清晰知