双减之下小学英语课堂教学的有效提问 论文

双减之下小学英语课堂教学的有效提问摘要：课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工具，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效课堂教学的保障。本文依据新课程理念，提出了英语课堂教学有效提问的策略，以探索提高课堂教学质量的途径。关键词：问题原则策略一、目前小学英语课堂提问教学中存在的问题长期以来，一些小学英语教师对英语课堂提问的认识不足，对英语课堂提问策略和原则思考研究不够。目前，在英语课堂中低效甚至无效提问仍然较为普遍地存在，主要有以下几个方面的问题：1、问题数量过多，教师提问过于频繁。过多的问题使思维的空间变得窄小，思维的长度变得短促，课堂上过多的问题控制了学生的思维空间、思考时间，造成学生的思维活动受到限制，处于被动的局面，不利于学生思维的发展。过多过细的问题缺乏张力和弹性，最终是教师的理解代替了学生的理解，教师的解读代替了学生的解读。2、问题过于宽泛，模糊了学生的思考方向。在新课改推进的过程中，由于过于强调感悟，部分教师在设置问题时，往往又会走向另一个极端，提出一些过于宽泛的问题，使得学生在读书思考时，不知道该干什么，该怎样思考，如有的教师在检查学生预习情况时就问：Whatdoyouthinkofit？这种太宽泛的问题让学生没有抓手，无从回答，不如分解成几个更有针对性的问题。3、问题过易或过难，缺少思维梯度。忽视问题的精心设计和组织，课堂上大量反复的“YesorNo”的问题导致课堂表面热热闹闹，实则留于表面，浅尝辄止。反之则是问题过难，超出大多数同-1-学的认知水平和知识积淀，学生苦思冥想仍不得要领。4、问题的提出和解决是教师而不是学生。 许多教师在课堂上给出一系列的问题，他们往往偏重学生解决问题的对与错，而忽视了解决问题的过程和解决问题后的反思。二、有效提问的原则1、思考性原则。自古以来，教育家们都强调“设疑”的作用，孔子提出“不愤不启，不悱不发”的主张，并指出让学生进入“愤、悱”状态的具体措施是“设疑激思，以疑引思”。苏霍姆林斯基也指出，要尽量使你的学生看到、感觉到不懂的东西，使他们的面前出现疑问。教师应把问题巧设在“学生跳一跳，果子摘得到”的“最近发展区”内，既能使学生心理上形成一种求知的需要，将学生的注意力、思维活动引入最佳状态，同时经过一番思考、探究，又能享受到自我创造的成功愉悦。2、针对性原则。课堂教学提问不是随意的，要有明确目的，要精心设计、合理规划，紧紧围绕教学目标和教材的重点、难点来进行，好的提问应从实际出发，有明确和内在的意图，而不是为提问而提问。因此，教师要面向全体学生，设计多类型、多层次的问题，课堂提问的针对性主要表现在如下两个方面，简单地说，就是“因人施问”和“因材施问”。（1）要针对学生实际：提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征，英语水平和英语接受能力。（2）要针对教学目标和教学实际：提问应依据课程标准，围绕教学目标，紧扣教学内容，有的放矢。3、序列性原则。要按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，引导学生拾级向上，从而体现知识结构的严密性、科学性和条理性，体现教学的思路，学生的认知顺序，引导学-2-生循序渐进。4、情境性原则。情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法，教师在设置问题时应创设新颖鲜活的问题情境，将问题置于情境之中，而不是直截了当地就教学中的知识点、能力点设问。三、课堂提问的策略语言的社会功能是语言最本质的功能，“学英语”就是一定要“用”英语、“说”英语，英语教学一定要从小学开始培养小学生会话的能力。学生除了要理解会话，还要学会会话，更重要的是要说好会话，掌握英语的实际运用能力。因此，我们要通过有效提问来活跃课堂教学，引导学生积极参与，主动思考，为他们提供动脑、动口、交际的机会，为他们进一步运用英语进行交流打下基础。作为教师，我们应在课堂教学中努力做到以下几点：1、贴近生活，用在兴趣点。学生学习的内在动力是学习兴趣。如果教师的提问能诱发学生兴趣，他们就有了学习的动力，这是启发式教学的关键。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，走进学生，了解学生的爱好，设计出引人入胜，富有趣味性、针对性、启发性的问题，用科学的、有效的、互动的语言，吸引学生去积极思考；将学生按英语水平的高低在心中排序，将所提问题按难易程度在自己的教案中标明，从而使得不同程度的问题，由不同水平的学生回答。譬如，有位合肥的教师在安庆执教外研社《小学英语》Book6ShoppingForFood。她先用大屏幕展示了安庆的一些风土人情，特别是小吃，由此引出本课主题。再通过MeMap请学生猜关于教师的信息，如：HowoldamI?What’smyfavoritefood?What’smyhobby?由于是新教师，学生迫切想了解她，所以和本课有关的一些提问就是有趣、有效的，老师这种恰到好处的提问与学生的求知心理能得到有机结合，就能激发学生极大的学习兴趣。-3-2、掌握难易度，问在“最近发展区”。“最近发展区”是学生在有指导的情况下，借助别人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中的达到的解决问题的水平之间的差异。教学必须符合学生的年龄特征，必须以学生现在的水平为基础，但教学应当走在发展的前面，教学的重要任务是创设最近发展区。符合“最近发展区”的问题，既不会远超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。在创设问题情境时，教师应按照课堂由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。在《小学英语》Book4PeopleandPlaces的教学中，有四个关于国家的词，四个关于职业的词。有一位教师就是运用前段时间的热点威廉王子大婚为情境教授相关的单词及句型。当教师在PPT上出示四国元首及其国旗，并提问Twopeoplenotinthewedding,Whereishefrom?TheUK、Canada、AustraliaandtheUSA,Guessing.学生们想说的欲望极大的调动了起来，纷纷畅所欲言，教师提问不仅要面向全体学生，而且要把握提问时机，使全体学生都能在合理的提问中获得收获。3、提问要有一定的针对性和目的性。教师在课堂教学中的提问要是经过深思熟虑的，而且要很有价值，让学生比较关注。在各个话题背后的问题设计环节中，教师可以巧妙地埋下诸多伏笔，有些问题暗藏挑战性，有些问题富有展示性，而有些问题又重视合作性，还是上节我们提到的那节课，这是单元第一课的新授课，内容多、任务，但该执教教师在Freetalk环节还是就DateDayTimeWeather进行提问，这个环节是多余的，应把这些时间争取出来运用到下一环节的展示和操练中。接下来，该教师又让学生扮演reporter来对教师提问。教师担心学生问不出来，特意在屏幕上给学生展示了所学过的近20个句型，并依次给学生读出，这显然浪费了时间，并且让学生无所适从。建议精选五个和其他听课教师密切相关的问题就可以了，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向作用。教师提出的问题，要紧扣教学目标，有明确的教学目的，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。-4-4、提问要留给学生必要的思考时间。教师要避免提问后立即给出正确答案。如果教师提问后留给学生的思考的时间过少，学生的思维能力就得不到训练，尤其对英语学习成绩差的学生，教师更要多给他们一些思考的时间，同时消除他们回答问题时的畏惧、害羞心理。教师应多关注学业成绩落后学生的进步过程，而非结果。如果课堂教学只是一问一答，表面上是师生之间的互动，实际上是用提问的方式在灌输。譬如，在教师教授FunReadingandWritingMySummerVacation时，以对话的形式介绍了三个小男孩的暑假生活，该教师就每个男孩各出五个问题，一共十五题，大屏幕展出后，让学生迅速回答，并订正。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上会使部分学生丧失思考的能力性，导致他们学习的积极性逐渐下降。这种重结果轻过程的教学方法剥夺了知识与智力的内存联系，排斥了学生的思考和体验，把学生形成结果的生动过程作了简单化处理。这样的教学不是服务于学生，而是服务于知识。教师在发问后要进行候答，应至少留给学生10秒的思考时间，叫答要随机进行，不能让学生掌握你的问答规律，或者让学生自告奋勇地抢答。5、提问要注意倾听，善于作出适当反馈。要使学生能够很好地回答，教师要善于倾听。学生在回答问题时，教师要静听，面带微笑，眼睛注视着学生，让学生把话说完，积极肯定学生的回答，不时地用“BodyLanguage”与之交流互动。如果教师漠视对学生行为的评价，简单使用千篇一律、含糊且缺乏明确指向的评价，如：“Verygood!”“Excellent”“Youdidagoodjob”评价也就失去了作用，甚至会挫伤学生的积极性。值得注意的是：教师更不能过分表扬每一个回答问题的学生，以免让学生们怀疑教师评价的真实性。当学生回答问题不够完整的时候，教师要进一步鼓励他们：“Anymore?”教师也可以通过追问“Why?”提出一些更有深度、更能引出学生思考的问题。一般来说，教师面向全班学生提出问题，待全体学生略作思考后，教师要恰当地选出一名学生以启发其他学生的深入思考；一位学生答完后再引导其他学生对这位学生的回答进行补充，并引导全体学生和教师一起进行概括性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样既有利于把全体学生的注意力集中到教师所提出-5-的问题上来，也有利于学生对知识的记忆。6、提问要留下悬念，激发学生求知欲。读古代的章回小说时，章节结尾处常有“欲知后事如何，且听下回分解。”读者往往会急不可待地去“探究”。其实在日常的英语课堂教学中，教师也可以像小说家一样，激发学生的好奇心，鼓励学生去探究，培养他们的想象力：文章或故事结尾“下回如何分解”可通过提出问题，让学生给文章或故事续结尾，使之完整。譬如，我们学习了“JackandtheBeanstalk”后，结束时可留下疑问“Whataretheirfinalresults?”让学生猜测种种结果，学生兴趣高涨，跃跃欲试。这样不但激发了学生旺盛的求知欲望，而且把学生课堂上激起的兴趣延伸到课外，丰富了学生的课外知识，让学生感到课虽已尽，但“意犹未尽”，达到“剧终情不终”的艺术效果。四、结束语巴尔扎克曾经说过，问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；