双减政策下小学生英语分级读物阅读的策略研究 论文

2022年安徽省中小学基础教育教学论文评选“双减”政策下，小学生英语分级读物阅读的策略研究摘要：2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，实施“双减”政策，着眼学生身心健康发展和建设高质量教育体系。开展阅读活动可成为小学生课余生活、学校课后育人活动的重要组成部分。英语分级读物具有趣味性、系统性、科学性、针对性等特点，开展英语分级读物阅读不仅是家校指导小学生科学利用课余时间的积极探索，也是学校对提高课后服务水平的大胆尝试。关键词：“双减”政策，英语分级读物阅读，小学生，课余时间，课后服务。 引言

分级阅读是根据不同年龄阶段孩子的心理发展特征和认知发展水平，为其提供难度适宜的读物，并给予科学指导，从而激发学生的阅读兴趣，形成阅读习惯。根据社会发展需要和中小学英语阅读现状，提倡小学生阅读英语分级读物是必要的。本文针对小学生英语阅读现状出现的问题提出相应的策略，旨在为促进学校提高课后服务质量以及帮助小学生科学利用课余时间，培养阅读习惯提供新的思路。一、英语分级读物阅读的背景1.时代背景下之教育格局调整为解决义务教育中，中小学生负担太重，短视化，功利性这一突出问题，2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，实施“双减”政策。“双减”政策明确要求要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。阅读活动成为小学生课余生活的组成部分之一。“双减”政策还要求提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求，充分用好课后服务时间，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文12022年安徽省中小学基础教育教学论文评选体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。开设英语阅读社团可成为学校提高课后服务质量的措施之一。2.时代背景下之课程改革根据最新的英语课程改革方向，传统的阅读能力概念正在逐渐被阅读素养这一新概念所取代，阅读素养不再仅仅指学生在校期间的阅读能力，更是人在一生中接触各种阅读材料及与同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力。英语分级读物以其系统性、趣味性有助于小学生形成持续的阅读行为，对培养小学生阅读素养有一定的促进作用。中国中小学英语分级阅读标准中提出：要根据小学生实际的认知水平、思维能力和水平、语言发展规律为小学生提供合适的阅读材料。英语分级读物可以成为除了教材外的有效阅读材料。 3.时代背景下之全民阅读

在建设学习型社会的今天，世界各国都在积极倡导和推进全民阅读。2016年起草的《全民阅读促进条例》（征求意见稿）指出，国家鼓励和支持全面开展阅读理论研究，鼓励教师开展阅读指导活动，鼓励加强和培养未成年人的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。可见英语分级读物是阅读所需要的资源。二、英语分级读物的特点 分级阅读，是根据不同年龄阶段孩子的心理发展特征和认知发展水平，为其提供难度适宜的读物，并给予科学指导的阅读方式，分级读物是分级阅读概念的产物。英语分级读物有以下优越性：

1.趣味性

绘本是小学阶段英语分级读物的主要载体，绘本指的是带有插图，配以文字，给读者提供真实的有意义的语境，以图文双重形式讲述故事或教学内容的童书，可以呈现任何体裁（Youngetal.，2019），是儿童喜爱的读物。 2.系统性

英语分级读物创建分级阅读语料库，主要从语言知识、篇章结构、文体特点等进行分级的读物，话题广泛，例如爱与生命，亲情与友情，动物和植物，生活与学校，天文与地理，风俗与习惯等，为学生提供完整的阅读体验，加深学生对世界的认识。22022年安徽省中小学基础教育教学论文评选 3.科学性

分级阅读源于欧美国家，发展较为成熟，国外有很多优秀的原版分级读物和分级阅读标准。随着分级读物的引入，国内出现很多符合儿童实际情况的本土分级读物。2016年，我国首次发布了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（王蔷、陈则航，2016），提出了符合我国中小学生能力发展规律的英语分级阅读体系标准，英语分级读物阅读活动的开展有了阅读资料和参考标准的支撑。 4.针对性

2011年，《中国儿童发展纲要（2011—2020）》中提出“推广面向儿童图书的分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书”。分级读物在某种程度上可以满足学生个性化的需要。 5.可持续性

教师在课堂上可利用英语分级读物辅助教学，在校课后服务时间运用其开展活动，还可以让小学生在家课余时间继续阅读体系内的其他读物，这是对课堂阅读教学的延续，形成阅读习惯。 因此，英语分级读物自身的优越性使其适宜在小学阶段开展，服务于提高课后服务质量，帮助学生科学利用课余时间。三、小学生英语阅读的现状从我国中小学英语阅读现状来看，目前的小学英语阅读依然呈现一些问题:1.英语分级读物阅读所受重视不足 受评价导向、教材内容以及课堂容量的局限，教师更多关注教材，很少真正开展除教材以外的英语阅读活动。 英语阅读是阅读并理解第二语言，不像母语那般重视，家长更愿参加以提升英语语感和英语分数为目的的培训班。学校和家庭双管齐下，小学生课业负担较重，参加校外培训课程较多，以应试为目的，没有多少时间和精力去进行阅读，对儿童英语素养起潜移默化作用的英语阅读并没有充分被重视。 2.英语分级读物选择困难

根据现有的家校阅读资源，英语读物的选择面临两个困难：

（1）因受课时和内容局限，课堂接触额外阅读资料较少，学校图书馆或家庭32022年安徽省中小学基础教育教学论文评选图书的资源有限，学生课下接触得也不多。 （2）即使学校、家庭能提供英语阅读资源，也难以选择市场上繁多的英语读物。小学生阅读不适合的读物，磨灭其英语阅读兴趣，甚至觉得阅读是种负担。3.英语分级读物阅读工作落实不足很多教师的教育理念导致其阅读活动依然围绕课本开展，以讲解和检查理解为主，缺乏对学生阅读活动的指导，导致学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的发展受到制约，英语阅读工作落实不彻底。开展英语分级阅读活动是课堂阅读活动的补充和延续，利于学生开阔视野，了解世界风俗人情，提升小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展，提升阅读素养有积极作用。四、开展英语分级读物阅读的对策 1.“双减”政策保障小学生英语分级读物阅读的开展

“双减”政策下，为学校和家庭重视英语分级阅读活动提供了可能。“双减”政策明确要求可科学利用课余时间，开展阅读等活动，提升学校课后服务水平，开设阅读小组及社团等活动。一是教师可以利用课后服务时间指导学生英语分级读物阅读，不再占用和压缩教堂教学内容；二是学生课余时间宽裕，静心阅读有了可能，将阅读从校内延伸到校外；三是分级读物体系完整，可满足不同年龄、水平的学生，即使同一级别的读物也有不同话题的阅读语素材，可以满足不同学生的不同阅读兴趣。2.家校提供丰富合适多样的英语分级读物的材料 选择合适的英语阅读材料对小学生的阅读十分重要，英语分级读物的选择可参考以下原则：

（1）丰富性原则

英语分级读物由引进国外原版分级读物逐渐发展到编写并出版符合我国儿童实际情况的本土分级读物，英语分级读物的资源越来越丰富。目前较为科学系统的分级读物有ICanRead系列、OxfordReadingTree系列、ReadingA-Z系列、海尼曼系列、StepIntoReading系列、培生儿童英语分级阅读、MyFirstReadingLibrary系列、企鹅阅读系列、攀登英语阅读系列、PM体验英语少儿42022年安徽省中小学基础教育教学论文评选阅读文库、丽声英语阅读系列、大猫英语分级阅读系列等。 （2）多样化形式

互联网的发展，使英语分级读物的形式更加多样，家校可利用StorylineOnline、Wilbooks、ReadingA—Z、Freekidsbooks等国内外网络资源获取英语绘本，也可以利用点读笔，APP小程序等，这些为学生个性化自主阅读增加了渠道。 （3）适宜的标准

分级读物选择的标准和方法，通常可以从以下几点考虑：

第一，根据英语教材的话题和语言知识作为选择的标准，比如外教学与研究出版社出版的《丽声北极星自然拼读绘本》系列（图1）与各版本主教材有一定的匹配关系（表1、表2）。《丽声北极星分级绘本》系列（图2）是与新课标全面匹配的分级读物，比如第一级上，与人教版（三起）三年级上话题完全对应，同样的话题，其他版本教材也有对应关系（表3、表4）图1《丽声北极星自然拼读绘本》表1与人教版新起点（一起）教材匹配人教版教材（一起）丽声北极星自然拼读绘本拼读内容一年级下第一级26个字母二年级上二年级下三年级上第二级短元音三年级下第三级长元音四年级上第六级r控制的元音四年级下第五、六级长元音、双元音等五年级上第四、六级辅音丛及二合辅音、长元音等五年级下52022年安徽省中小学基础教育教学论文评选六年级上表2与译林版教材（三起）匹配译林教材（三起）丽声北极星自然拼读绘本拼读内容三年级全年第一级26个字母四年级上四年级下第二、三、五级短元音、长元音五年级上第一、二、五级字母音、元音五年级下第四级辅音丛及二合辅音六年级上第五、六级长元音、双元音等六年级下图2《丽声北极星分级绘本》表3与人教版新起点（三起）三年级上教材匹配教材单元教材主题绘本书名绘本主题1.HelloSchoolLifeMyNoisySchoolbagSchoolLife2.ColoursColoursWhatAreYouDrawingColours3.LookatmePartsofbodyICanSeePartsofbody4.WeloveanimalsAnimalsTigerIsComingAnimals5.Let’seatFoodanddrinksADaywithMonsterToonFoodanddrinks6.HappybirthdayNumbersFoxandMotherHenNumbers表4与其他版本教材拼配62022年安徽省中小学基础教育教学论文评选书名吵闹的书包级别一级上一册话题学校生活SchoolLife核心词汇book,crayon,pencil,case,ruler扩充词汇schoolbag,pencil,sharpener核心句型Ihave...Openyour...匹配教材新起点（一起）一上第1单元PEP(三起)三上第1单元新标准（一起）一上第6单元新标准（三起）三上第7单元冀教版（一起）一上第4单元冀教版（三起）三上第1单元第二，根据学生的英语语言水平，利用五指法（图3）来选择符合自己水平的读物。让学生把感兴趣的书翻到中间，随便找一页朗读，每遇到一个不认识的词，就竖起一根手指记录。如果每页有0或1个不认识的单词，这类书很简单，可以自读；有2—3个不认识的单词，属于语言难易度合适的读物，鼓励学生多读这类图书；有4—5个不认识的单词的读物，太难了，可下一阶段再读。 图3五指法

3.重视英语分级读物阅读的指导利用课后服务时间，教师可加强对学生阅读英语分级读物的指导，以下阅读方法可供参考:（1）图片环游教师“将文本故事演绎成生活故事”,以问题为引导,通过封面、扉页、主题72022年安徽省中小学基础教育教学论文评选图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验,在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题。（2）持续默读持续默读的主要目的是培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生生活的一部分。持续默读不是一种教学方法,而是一种操作简单的教学活动,即教师和学生一起“在每天特定的时间段(通常是5~15分钟),不受其他事情的干扰而进行自主默读,并且读后不必进行相关的阅读测试或报告”。（3）故事地图故事地图指教师根据故事类读物普遍遵循的概念图式或故事语法形成相应的视觉图式，教会学生在阅读中通过使用故事地图去发现和梳理故事的结构和大意。（4）拼图阅读一般来说，拼图阅读比较适合篇幅较长的读物，秉承以学生为本理念，通过拼图阅读可以减轻学生的学习焦虑,增加互助交流、体现合作学习。（5）阅读圈阅读圈或文学圈指读者基于不同角色组成小组,深人研读同一篇文本的合作学习活动。 这些阅读方法中，持续默读值得提倡，符合“双减”政策，而且没有测评不会对学生造成额外的学业负担。五、结语“双减”政策下，为开展小学生英语分级读物阅读提供了契机，在校课后服务的时间教师给予学生阅读指导，学有余力的学生可以开展阅读活动，参加阅读社团，同时在家时间，小学生可以进行分级读物阅读，选择适合自己且感兴趣的读物，养成良好的阅读习惯。但是，在英语分级读物阅读活动真正实施中，依然有很多问题值得思考和研究，例如：学生是否能静心阅读，持续默读是不是最值得提倡的，采用何种评价方式既不