双减背景下农村小学英语多元化作业设计分析 论文

双减背景下农村小学英语多元化作业设计分析摘要：随着我国综合国力的增强，义务教育已经在全国范围内普及开来，人们越来越意识到教育的重要性，也越来越重视教育，这就导致连小学教育都存在“内卷”现象，小学生苦不堪言。为此，教育部出台诸如“双减”等为学生减负的方针政策，向老师、家长等明确提出限制学生作业数量和作业时长的要求。但作业是课堂的延伸和拓展，是教学活动中必不可少的一个环节，教师如何设计高效、多元化作业，减轻小学生作业负担，是现在迫切需要思考的问题。 关键词：双减，农村，小学英语，多元性，作业设计

引言：新时代的中国是一个开放包容、互利共赢、开放共享的中国，不可避免地需要越来越多的外语人才。英语作为世界上使用最广的语言，是我们对外交流使用最多的语言，培养高素质英语人才是十分有必要的，因此抓好小学英语教育对培养高素质英语人才起到奠基作用，而英语作业又是提高学生英语水平的一大利器。在农村，教师应该有效布置作业，使其既达到减负政策的要求，又能让学生对英语的掌握达到传统作业形式的效果甚至更高效。一、农村小学英语作业设计存在的问题想要给小学生减负，我们老师要明白这个“负”出在哪儿，只有搞清楚这个问题，才能有效的“减”。下面笔者将列举一些农村小学英语作业设计存在的“负”。1.低效的传统作业有一大部分农村英语教师甚至一线的英语教师指出，传统的英语作业的布置殊途同归，大多都是“硬读、盲背、机械抄写”。比如，“硬读”：教师带学生读几遍单词，然后让学生自己循环反复读上个十遍八遍，期待小学生在一遍又一遍的重复中学会这个单词，如果学生没有学会，那就是学生自己不用功；“盲背”：教师在学过一篇课文之后有时会让学生背诵这篇课文的一些精彩段落，这种做法是没有问题的。但问题是我们老师只是单纯带学生读了几遍，小学生读是能磕磕绊绊读出来，但是小学生不理解这些到底是什么意思啊，我们老师说这些段落精彩，它到底精彩在哪里呢？“机械抄写”：教师为了让学生记住这个单元的单词，会选择让学生抄写单词这个方法，抄个三、五遍是十分正常的。然后教师会当堂听写，一些教师认为学了这么多遍，小学生应该都熟练了，于是当学生听写不及格或者错了一些教师认为十分简单的单词，就要求学生罚抄几十甚至几百遍。一些教师认为让学生多写几篇就能记住，其实不然，有些小学生抄写的时候采用了“双管齐下”甚至“多管齐下”的方法，即同时用两只以上的笔进行书写，然后接下来就是机械地抄，手在写单词，脑在想等下抄完了要干什么，手和脑子各干各的，用一句网络流行语来说就是“‘手，你会了么？’手：‘我会了’，‘脑，你会了么？’脑子：‘我还不会’”。以上这些传统的作业形式仿佛将小学生当成了一台学习机器，只要将指令输进去，机器就能按照指定的程序运转，但小学生生性跳脱，农村的孩子更是性格活泼好动，这样的机械作业只会磨灭小学生对英语的学习兴趣，甚至磨灭最初对学习英语的新鲜感，久而久之自然成为小学生的负担，到最后就算没有作业，小学生也会觉得学习英语很累。2.脱离实际，实践作业不足英语是一门语言，语言是要在实践的运用过程中才能将其掌握。但是我们很多老师都忽略了这个要点，有的仅停留在脑海中，没有付诸实践。如人教PEP版小学英语四年级上册Unit4myhome一课中要求学生能用英语介绍房间物品名称、特征、数量、位置等，我们老师可能就只用课本中的图片，给同学们灌输诸如“Whatisintheroom?——Thereisamirror.”等等这样单词和句子，但小学生会想：哎，我的房间不是这样的，我家的布局也不是这样的，我房间墙上也没有这个东西，老师讲的课本这些和我的有什么关系呢？小学生思想单纯，没有实际的参照物，他们的记忆就不甚牢固，就没有将这些知识内化吸收，应付接下来的作业和考试怎么会不困难呢？3.作业“大锅烩”一些老师到了布置作业的时间，就从学校统一订购的教辅资料和课本中就地取材，讲完这个单元就布置这个单元所有的习题，将习题“大锅烩”打包给小学生。我们教师认为本单元的知识点已经讲完了，单词带读了也抄写了，课文带读了也背诵了，学生当然就可以轻轻松松完成所有习题了，哪位同学还不能完成这些习题是自身的问题，是他没有好好听课，因为班级里的优等生能轻松做完这些习题还额外多写了一套题。但是我们老师真的在课堂上都讲透了要点吗？久而久之，没有跟上学习进度的一部分学生干脆破罐子破摔，反正也学不会，老师也说是我的问题，那就不学了。可想而知接下来的英语教学活动对这部分学生来说就是一个不小的负担。二、农村小学英语作业设计存在问题的解决方法1.创新作业设计形式创新作业设计形式，就是要区别于传统的农村小学英语设计形式，要激发小学生的学习兴趣，让小学生在轻松愉快的氛围中学习英语。可以运用思维导图作业，思维导图可以很好的结合文字和图形，可以根据小学生个人的喜好涂上颜色、图画和符号，不仅可以加深小学生对知识的印象，使之内化吸收，还可以体现小学生个性的发展。如人教PEP版小学英语六年级上册第一单元HowcanIgetthere？要求小学生掌握描述建筑物的单词；能够用near/nextto/behind等描述方位的介词来描述建筑所在的位置。可以指导学生用思维导图将所要学习的目标列出来，让学生在心里有个底，有一个学习的框架。接着将要学习的单词课文简单的列举在思维导图中，学生还可以自己在思维导图中制作一幅地图，然后用本课所学的单词句法给同学们介绍，这样既可以让学生在脑海中建立起本课的知识结构，又可以锻炼学生的口语表达能力。2.设计实践作业，与农村生活相结合英语作为一门应用性比较强的学科，我们教师应该多设计一些具有实践性的作业，目的是让小学生的英语不局限于课堂，而是可以运用到实际生活中去。我们教师可以为学生设计调查、采访、写观察记录、做海报等实操性作业。如在人教PEP版小学英语四年级上册Unit4myhome中，我们教师可以设计一份做观察记录的作业，可以让学生观察自己家中物品名称、特征、数量、位置等，并形成一份简易的英文报告，用所学的英文词汇和表达，同时允许使用汉语替代不认识的英文单词和表达。这份作业可以让农村的小学生弄清自己房间物品的摆放情况，同时在这个过程中小学生为了更方便观察还会将房间收拾一遍，既完成了老师的作业，又整理了房间，可谓一举两得。这样的作业还可以得到家长的支持，学生呆在家时也能获得表扬和鼓励，学习兴趣自然而然地水涨船高。在给农村小学生布置英文写作时，尽量不要布置诸如“我和父母到......旅游”、“我和同学到......游乐园玩”等等，农村的学生日常接触这些事物不多，而这个年纪的学生需要有过经历才能写出充沛的感情，可以设计一些诸如“Myfavoritepet”、“MyfriendandIafterschool”等等一些让学生可以结合自己实际，可以写出学生自己充沛感情的作文。3.层次分明型作业小学英语作业不应“大锅烩”，应根据每位农村小学生学情的差异设计分层作业，作业内容应有一定的梯度，由浅及深、由易如难，既能让后进生垫垫脚能摘到“苹果”，让他们也能尝到成功的喜悦，激起他们的学习兴趣；又能让优等生免受“吃不饱”之苦，在更深层次的作业中获得更深层次的知识。因此，我们教师可以在设计作业时将作业分成基础作业、强化作业、超强化作业三个层级，其中基础作业指读课表单词及课文；强化作业指在基础作业的基础上增加一些由课表单词及课文引申出的选择填空题，学生可以在短时间内通过复习课表的单词及课文就可以很好的完成；超强化作业指教师每隔一段时间选择一些大考原题布置给学生，让学生在平常接触中熟悉考试人出题的手法和题型，考试时才能做到胸有成竹，心中不慌。为了激励学生，还可以采用积分奖励制度，每做一项作业学生就可以积一分，成功积满10分就可以跟老师兑换一张免作业券，认真完成老师布置的所有作业在学期末还可以获得由老师个人颁发的“认真之星”奖状。通过这种方式，所有层次的学生都可以自由选择适合自己的作业，所有努力的学生都可以获得奖励，而且都是实实在在的并非口头的表扬，何愁学生的学习积极性不高，怎么会出现英语作业成为负担之说。4.有做必评英语教师特别是农村英语教师往往一个人要面对几个班的学生，批改作业的时间实在有限，往往只能在学生的作业本上写上“阅”字，更有甚者只能匆匆翻过一遍。学生认为自己认认真真写了作业却没有得到老师应有的重视就会对作业敷衍了事，久而久之学的知识没有得到作业的巩固就会不坚牢，再让他写作业就会有困难了，做作业自然就成负担了。所以我们教师一定要做到学生有做必评，当然，一些作业不用我们老师自己评改，可以交由学生互评。可以建立一套完整的互评制度，如六人一组，学生的抄写作业、听写作业等在自己的位置上完成后将自己的名字隐藏起来，由每一组的组长收齐打乱顺序发给组员再进行评改，评改的规则是必须要在自己负责批改的这个作业本中写下至少两句夸奖的话或画上一个鼓励的简笔画。这样一来既可以维护小学生的自尊心，减轻了老师重复批改作业的负担，又可以让小学生在互评中吸取教训，学会欣赏别人的长处，调动其完成作业的积极性。三、结语小学生的身心承受能力是有限的，我们教师要在“双减”背景下尽力去克服传统的农村英语作业设计存在的弊端对小学生身心的危害，秉承小学生健康全面发展和减负提质理念，为学生创新作业设计形式；将农村生活与作业相结合；设计阶梯有挑战性的作业；让学生的认认真真写完的作业都可以得到它应有的鼓励和表扬。这样才能真正帮助农村学生减轻英语作业的负担，让学生在多元化作业设计中获得英语学习的乐趣，让学生完成“要我学”到“我要学”、“作业是负担”到“作业是乐趣”的态度转变。参考文献 [1]林青.浅谈“双减”背景下的小学英语作业优化设计[J].英语广场,2022(06):131-133. [2]何晓斓,刘明东.“双减”背景下的小学英语作业设计:理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报,2021,21(5):21-26

[3]周易艳.思维导图在农村小学英语分层作业中