双减背景下小学美术作业改进探究-以四年级《飞天》单元作业设计为例 论文

“双减”背景下小学美术作业改进探究——以四年级《飞天》单元作业设计为例摘要：“双减”政策下，各市各学科都开展了作业设计相关的研讨与赛事，目的在于统筹作业设计的合理化、个性化需求，让作业内容难度层次递进，整合学科间与学科内知识点，美术学科知识与社会生活、学生个体经验之间的融合，从而在大单元教学中，在大单元教学情境下，以大问题、小任务驱动为导向，帮助学生解决在学习中面临的知识碎片化、能力培养不系统，核心素养落实不到位等问题。让学生在学习的过程中，注重合作学习以及自主探究，关注综合素养在学习过程中的形成、培养和提升。最终能够形成知识结构的全河流域思维，进而提升能力、润泽品性。关键词：“双减”政策,美术作业设计,飞天教学2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策如何在小学美术作业中落实与细化，在减量的同时增质，在兼具创意的同时又保有童真，在充满趣味的同时又饱含思维的深度。教育部在落实“双减”的同时也在推进“双增”，增加学生参加户外活动、体育锻炼、艺术活动、劳动活动的时间和机会，增加接受体育和美育方面课外培训的时间和机会。[1]本文以人民美术出版社四年级上册第六课和第七课《飞天》（一）（二）为载体开展研究。一、当前小学美术作业设计中存在的问题 了解到目前小学美术作业设计多聚焦于事实与技能，在概念性的理解基础上，缺少对知识、技能可迁移性的理解和高阶思考。1.作业形式设计单一，内容欠缺层次性。欣赏课的作业设计不仅要求学生从美术角度用艺术的语言描述感受，分析特点，更要以生活化、情境化、趣味化为导向让作业形式丰富，内容充盈。“述”的多样表现以及“评”的多元联系，是将学生的旧知与新知相结合，建立内部的知识框架与品评观，内化为良好的核心素养与必备品格，以解决生活中的实际问题。2.作业结构单向设计，缺乏关联性。目前多数作业呈现的要求仅仅是书本知识与技能的体现，欠缺对知识前期基础与后期拓展学习的深度探究，难以发散学生思维，培养综合能力。从而导致学生个体欠深切，感悟欠深刻，理解欠深透，思维欠深入的问题。“双减”背景下控制作业时长不是目的，合理的长期实践作业或者大单元化的综合性作业，才是真正的以统整的方式进行整体规划，联系学生学情以任务为驱动力，引导学生主动去探索、研究与创作，不仅建立学科整合，作业形式也进行了创新，不仅是知识之间的关联，在情境中也利于学生广阔思维、综合能力的发展，为创造性地解决问题打好基础。3.作业评价重结果、轻过程。依据《义务教育美术课程标准（2011年版）》，评一评环节多采用学生自评和他评两种形式，评价要点结合书本内容的知识与技能展开，缺少对过程与方法或情感态度价值观模块的评价。如观察力、与他人合作交流的能力、对待中华传统文化的认识等，缺少细则的划分，无法衡量学生学习过程不同方面的动态变化，起不到激励、导向、促进的作用，严重的还会影响学生的学习兴趣和自信的培养。 因此，加强对过程性学习的评价，促进学生综合能力素养的提升，开放一个让学生交流分享的环境和机会平台，会让学生在感受讨论中碰撞出思维的火花。二、具体案例分析及应对策略1.促进作业设计的合理性、层次性、个性化。目前小学美术作业的设计有严重的工具性，而“双减”背景下的作业设计要强调发展性。作业内容的设计不仅涉及对知识技能的练习，还要培养学生分析问题的思维能力，解决问题的批判探究精神，让学生学会学习，树立责任担当意识以及以人为本的人文关怀。因此在作业的设计上要注重以下两点。（1）作业形式多样，促进个性发展。我在设计《飞天》单元作业的时候，以大单元情境入手联系学生生活实际，采用第二课堂，利用信息多媒体技术在博物馆中探寻飞天根脉，在小组合作中探究艺术特色，利用数字媒体走进飞天展馆，通过进阶练习理解飞天奥秘，选择不同材料和表现形式进行飞天造像，结合时代背景以及个人特长进行舞梦飞天创演。充分体现学生个性表现和主动性的发挥，让作业的形式为学生学习的发展服务。表1：《飞天》单元课时一作业内容第一课时作业设计课题《探索飞天根源》作业类型活动性作业时间

要求作业1（5分钟）作业2（8分钟）课时作业目标 结合线下参观博物馆展览了解并认识飞天艺术所处的历史时代背景，线上学会搜集信息，系统整理、掌握文化背景。作业1内容①参观安徽省博物院新馆“新疆丝路文物精品展锦绣西域”，了解新疆丝绸之路的发展阶段和艺术特色，以及丝路这一文化背景和历史背景，并进行思考，完成调查问卷。②无法进行线下参观的学生，可点击以下网站，进行参观了解！/hzgj/userfiles/2022/1/24/1642995949738/作业2内容 利用网络搜集丝绸之路、敦煌莫高窟、飞天艺术相关的图片和视频，以PPT的形式小组汇报所得，进一步了解相关文化背景。（2）大单元设计作业形式，难度层次递进。大单元作业的设计特别注重课时作业内容之间难度的衔接性与递进性。以欣赏·评述领域的作业设计为例，采用问卷调查的形式了解课时一对于飞天的基本历史概况，结合小组合作的形式，利用线上搜集整理和分析相关数据来认识不同时期的飞天艺术特色。在这里解决了欣赏作品的“描述和分析”阶段。再以小情境的形式引进敦煌数字博物馆，用招募小小讲解员来介绍作品，以此完成费德门欣赏法当中“解释与评价”的环节。这几个课时是循序渐进的让学生掌握并运用欣赏作品的几个重要步骤。为课时五《理解临摹的美术作品学习单》提供基础，让学生从描述、分析、解释、评价的角度系统理解艺术作品，然后再去临摹。真正让学生理解感悟作品的浅层技巧和深层内涵，才能读懂作品，掌握欣赏方法、触类旁通，这才是有意义学习在作业内容设计中的体现。2.促进美术作业质量的提升关键在于整合。从整体的角度去设计统筹，合理均衡的安排作业内容并反映单元作业目标，优化实践性作业，整合作业内容形式，增设联系学科、社会生活内容相关的部分，从而促进学生全面发展，提升作业效能，满足不同学生发展需求，具体可以从以下三点开展整合型的作业设计。（1）促进学科与学科之间的整合。飞天单元作业内容的设计采取与音乐课程相结合，利用现代多媒体技术的融合。在课时五中，一曲《梦飞天》结合敦煌飞天舞，一下子就拉近了学生与飞天作品的距离，让我们在音乐中重新认识飞天，在舞蹈中重塑飞天人物。在学科内也注重绘画与手工（中国画、泥塑、剪纸等形式）的选择，形式多样、内容丰富以确保学生根据自己的能力和真实发展水平合理选择作业形式。学科间的整合有利于发挥优势，满足个性化需求，激发探索欲望，促进课堂教学结构的变革，满足个性化差异。（2）促进学科知识与个体经验的整合。《飞天》课时六作业的设计充分联系学生个体经验，从之前书本上的间接经验拓展到学生的个体直接经验，让学生以校园文化艺术节的大情境为背景装饰美化校园，设计文创作品。这里从情感的角度去认识理解感悟艺术作品埋下种子，为更好地认识敦煌文化、传播敦煌艺术增设力度。（3）促进学校学习与社会发展的整合。此课时作业的设计正值神州十三号三位航天员在轨180天的工作任务，也恰逢天空课堂系列课程的开设。21世纪的飞天梦与过往追随者的飞天梦一样都是我们不断探寻人类宇宙奥秘梦的开始。因此课时五的第二份作业以此为契机，创演现代版飞天梦并注入自己的感悟与认识，让我们的课本、作业设计与社会相融合，将飞天文化的前世与今生串联起来，融入21世纪中的社会元素让学生走入社会、感受社会、增强社会的责任感，在了解社会发展的同时体会每个角色的社会意义，小组合作创演的形式也让学生了解到团结合作的意义与精神。除此之外还让作品与校园布展、环境布置相联系，让知识应用到生活，高于生活。从而弥补所学知识与学生生活实际的断裂性问题，如此，体验式的学习让学生参与活动，感悟艺术情境，才能生成情感态度与价值观，在活动体验中聚焦问题，激发发思维，提升能力，润泽品性。表2：《飞天》单元课时五作业内容第五课时作业设计课题《舞梦飞天创演》作业类型综合性作业时间要求20分钟课时作业目标 联系学生生活实际，采用小组合作展演的形式深入认识飞天文化，感受中华文化的传承与发展，增强文化自信。作业内容中国人的“飞天梦”自古有之，从嫦娥奔月到神州十三号的发射，都承载着人类对宇宙的钻研和探索。请观赏有关飞天的舞蹈作品或《天宫课堂》，分小组谈一谈桌面上飘带的质感，请你们小组根据观看视频的感受，完成以下作业中的任意一项。（1）推荐一名有舞蹈经验的同学结合飘带临摹或者自编一段舞蹈，并小组汇报展示，完成以下学习任务单。（2）根据《天宫课堂》给你们的启示，创演一组现代版“飞天梦”的汇报。3.加强过程性评价促进综合素养的提升。每个课时作业都根据内容设计了相对应的评价量规。评价量规的内容设计除了自我评价和他人主体不同之外，还有对知识与技能的获取、学生思维活动、情感的表述、合作程度的衡量。这有利于了解学生的潜能，发挥特长，帮助学生认识自我，构建合理学习策略，达到以评促学的效果，有利于形成持续性的评价观。过程性评价更加注重对学生深度观察的结果，如感知觉、注意的发展，另外，个性化、实践型的作业，也需要教师定期的交流，评价才能达到主动学习的效果。三、“双减”背景下作业的改进要求作业改进是一个复杂的过程，不仅要求有关部门的政策制定，和学校的管理制度改进，更需要教师思维的转变，设计思路和策略的改进，因此考验到学校管理、教研、教师的课堂教学和作业设计能力。这是一个系统的，多方统筹推进的过程，因此，不同层面的要求不同。1.学校转变理念，明确方向。无论是美术还是其他学科作业的设计与布置，都是学校教育教学效果的反馈路径，也是培养锻炼学生能力，引发思维和素养发展的途径。因此，要结合新形势下党的方针和政策，切合儿童认知思维发展规律，围绕美术学科教学目标，转变教学理念，树立“全人”质量观，明确课程意图和时代育人目标，遵循长远育人的规律，确定进阶发展，尊重差异和个性特色的作业设计理念认知去引导教师设计高质量的作业。2.区教研读懂课程与教材，确定目标。区美术学科教研的同时，要依托教材和课标，教授美术知识与技能的同时，挖掘隐含的精神品格，审美情趣，更要提升学生美术学习与适应生活实际的各种能力，倡导利用开发、合作、探究的学习方法，明确美术单元教学中的任务群和驱动问题，引发学生在认知冲突中学习重建新的概念知识体系，以达到深度学习的目标，也为滋养学生思品和熏染情感提供契机。3.教师充分联系个体经验，精细内容。不同年龄段学生的学情不同，教师应适当的选择不同方法和策略，因材施教，有针对性的开发设计作业。因此在大单元作业设计中要有基础性，提升性，创新性的作业设计，这样才能做到知行合一，系统整合和与时俱进。四、“双减”背景下作业评价方式转变既然作业内容进行分层设计，本单元大量采用的合作研究性学习更应该贯穿于评价方式上，用以了解学生实际的学习和发展情况，采用多元评价方式培养学生综合能力，保障学生全面持续发展。为做实过程性评价，“评什么”应该考虑学生课堂参与度、课堂语言表达度、课堂合作度、作业目标达成度等不同维度。“怎么评”可以根据学段特点通过游戏性、情境性的实践性评价或者根据学习领域的不同采用表达式评价来综合、全面的考查学生，激发学生的学习兴趣。不仅有老师层面的评价，学生层面的评价结果如何呈现，我采用三段式进行展开。“展风采”，即指学生在课中或者课后的每次探索学习完成之后，在小组内或者班集体中进行展示学习成果、表达自己的观点。“互助评”，则是指学生根据自己分析和整理的资料给予小组内成员中肯的意见，互相评价进行提升。“帮你忙”，即是指对于小组成员彼此不明白的问题进行解疑答惑，或者对于有学习困惑的同学进行帮扶解惑，以此来推动学生之间互帮互助的情谊，转变主动学习性，将增进学生对于课内作业的巩固提升和问题的深度思考。如此设计，不仅让我们的美术作业内容设计有“品味”，让学生学习起来有“趣味”，更让学生在评价终结上有“回味”。让我们美术大单元作业在学生核心素养发展的这根主线上实现育人功能的利益最大化。 结论

综上所述，虽然“双减”背景下小学美术作业内容实现“少而精”的分层设计，但是大单元体系下的长远性、递进性的作业内容更要求“宽而厚”的探索，让我们的探索为学生的综合素养服务。减轻学生过重的学业负担刻不容缓，而美术作业设计改进是一件提升教育教学质量的大事。让我们的美术