拾故事之花固育人之本-学科育人视角下小学英语 Story time 板块教学实践 论文

拾故事之花固育人之本——学科育人视角下小学英语Storytime板块教学实践摘要：基于学科育人视角，围绕英语学科育人的“生活、知识、能力、观念、文化”五大方面，挖掘人教版PEP小学英语教材“Storytime”板块中的育人元素，并结合实际教学案例进行研讨，提出教师在“Storytime”板块教学中，“应引导学生思考探究，提升其思维品质；适时开展情景教学活动，通过活动升华，培育学生的文化品格；通过拓展教学手段，创编教学场景，帮助学生成长”三方面建议，以期提高小学英语故事课堂的教学效率和育人价值。关键词：小学英语，故事板块，学科育人引言 学科育人是指在学科教学过程中，结合学生的自身水平引导学生学习，不仅使学生学到专业的学科知识，还能形成相应的学科能力，同时塑造健全的人格[1]。在此过程中，学生能够学会学习，并主动参与其中，进而提升其思维、情感共鸣、文化认同和价值观养成等方面的综合能力。这一概念的提出，意味着“学科教学”升级为“学科育人”，这种教学理念的转变，已引起基础教育中学科教学方式的变革，学术界和教育界纷纷投入其中进行理论研究和实践探索[1-6]。笔者在小学英语教学中也进行了尝试性探索，即围绕英语学科育人的“生活、知识、能力、观念、文化”五大方面，挖掘教材中的育人元素，从而提升英语学科教育的育人价值。“Storytime”是人教版PEP小学英语教材每个单元的故事板块，该板块由各种短小且有寓意的主题故事组成，深受学生们的欢迎。但是在教学实际中，“Storytime”并不被重视，有些教师只是在教学时间充足的情况下才会开展“Storytime”的教学，而教学过程却停留在带读和翻译故事上，这就导致教学只停留在表面，故事中的主题意义和育人价值等都未被深入挖掘。笔者在教学过程中，立足学科育人理念，从“思维品质提升、文化品格培养和帮助学生成长”三方面对“Storytime”板块中育人元素的挖掘，取得了非常好的教学效果，以下结合案例进行探讨。 一、思考探究提升思维品质

正所谓，只有经过学生自己思考和分析而发现的真理和知识才能让其印象深刻，因此，笔者在教授故事板块时，借助视频、音频、多媒体课件等信息技术辅助教学手段，有意识地引导学生走进故事，去认真听，仔细看，细致分析，积极思考，相互交流，充分感受故事中任务、情感的变化，在一步一步的探究、思考中走进故事，靠近人物，提升分析能力[3]。例如，三年级下册“Unit1Welcomebacktoschool”中“PartC”的“Storytime”中，Zoom和Zip准备做“装扮老师和学生”的游戏，他们俩都争着要在游戏中扮演老师这个角色，并争吵了起来，文中多次出现了“I’mtheteacher.”这句话将争执和他们急于表演老师的心理以及互不相让的行为表现得淋漓尽致。最后Zip略施小计，成功得到“teacher”这个角色时，神气地说了句“SoIamtheteacher.”在教学时，笔者首先让学生听录音，整体感知文本，同时感受同一句话用不同的语气说出来时，人物的心情是否相同。在此环节，以声音为切入点，让学生感知故事的同时，引导学生结合自己的生活实际，猜测、分析、推理故事的发生和发展，在一次次的思维碰撞中体验故事学习的快乐。然后引导学生观察教材中插图，引导学生认真读图，探究图中细节，并及时提问：“Zip在纸上写了什么？”让学生在交流讨论中关注文本细节，切身感受故事情节的发展。最后，学生两人一组有感情地朗读，体验Zip和Zoom的不同心情，这样学生会自然地全身心地投入朗读，避免了机械地仿读[4]，在提升语言教学效果的同时，让学生到感受到故事的幽默和语言表达出的情感，真正地提升了学生的思维方式和思维品质。 二、活动升华培育文化品格

英语教学中，文化品格的含义是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向[5]。小学阶段学生的文化品格还处在启蒙阶段，所以小学生的文化品格显得格外重要。小学人教版教材中很多故事板块中含有丰富的文化元素，所以在故事教学中，教师可引导学生透过故事了解本国和其他国家的文化传统和生活习俗，挖掘育人元素，有效促进学生文化品格的发展。 1．感受节日文化

人教版《英语》教材的故事板块中注重文化的渗透，其中编排了许多与节日相关的故事。节日文化是学生非常感兴趣的话题，教师在教学中应利用好这一点，结合英语国家或是本国的传统节日，介绍节日背景，安排相应活动，精心设计教学环节，让学生在活动中感受文化，培养文化意识，提高学生的文化认同感，增加学生学习英语的兴趣，进而提升学习英语的效率。例如，五年级下册“Unit2Myfavoriteseason”中“PartC”的“Storytime”中，圣诞节来临，Zip和Zoom到机场迎接从澳大利亚来的朋友Koala。提到圣诞节，同学们都很熟悉，都知道这个节日在西方人眼中的重要性，但是对于节日所蕴含的“团聚”和“爱”这一深层次的文化内涵并不清楚。这个故事的教学，笔者是利用课后服务时间和同学们一起进行的，由于时间充裕，在教学过程中，特意安排了两个与节日相关的活动。首先是分享与节日相关的微视频《MerryChristmas》，让学生明白圣诞节的由来、内涵以及习俗，但是同学们对这个节日的意义不甚理解，所以笔者利用课件创设了“圣诞节赠送礼物”的情境，让学生在逼真的语境中练说：“MerryChristmas！”真实的语境让学生了解圣诞节的文化内涵。在阅读结束后，教师布置了“做一份有关圣诞节手抄报”的作业，以期学生将知识理解上升到对“团聚”和“爱”的文化理解、文化认同的层面上。从后来学生上交的作业中可以看出:他们对于圣诞节的理解已经超越了“节日快乐”“节庆”的层面，真正懂得了圣诞节是一个充满关怀和欢愉的节日，相当于我们的传统春节。这样的教学升华，让知识理解上升到对“团聚”和“爱”的节日文化认同层面，学生的文化意识不断提升。2．探究生活习俗

了解英语国家不同的生活习俗有利于增强学生对英语的理解和使用，使其形成跨文化交际能力，但学生文化意识的培养不能单纯地依赖知识传授。教师应遵循学生的认知能力，创设条件让学生通过比较、思考等方式感受文化差异，提高跨文化交际能力[7]。例如，六年级上册“Unit2Waystogotoschool”中“PartC”的“Storytime”中，Amy从机场接到Annie，通过吃饭、过马路、搭乘巴士这些日常生活细节，体会到中国和英国文化的不同和生活习俗的不同。在现实生活中，小学学生是没有英语国家“履历”的，故事中涉及到的“双层巴士”以及“汽车靠左行驶”这些交通规则让他们感觉到很陌生。如果单纯地观察教材图片，学生可能没有认同感，但是吃饭这件事是人人都得完成的，笔者在教学该内容时，通过学说句子“Canyouusechopsticks?”让学生感受中国与英国就餐习俗的不同，同时渗透英国人刀叉摆放习惯：“刀在右，叉在左”。教学中这一延伸只是一个引子，笔者鼓励学生在课下以小组为单位，通过查找资料等途径，积极探究英国不同于中国的风土人情。比方说，英国的地理位置、气候特点、标志性建筑等。由此，学生在活动中增长了见识，拓宽了视野，增强了跨文化交际意识和能力。三、拓展创编帮助学生成长

学生的健康成长必须建立在良好品格的基础上，良好的品格离不开正面的价值观教育。人教版《英语》教材的故事板块中蕴含了丰富的价值观教育资源，教师当然不能忽视故事中这一育人元素，在故事教学中引导学生做积极向上、正直善良、有良好品格的人。例如，六年级上册“Unit3Myweekendplan”中“PartC”的“Storytime”中，Zoom打算学习游泳，却又怕水，只好躲在家中看视频学游泳，最后他在Zip的鼓励下，克服怕水的心理障碍，通过不断练习，不仅学会了游泳，还明白了一个道理：“Learnbydoing。”在故事教学过程中，笔者借助重点句型“begoingto”与学生就将要到来的周末创编如下对话：T:Whatareyougoingtodo? S:Iamgoingto…

大多数同学的回答都是购物、吃美食、睡觉和看书等活动，很少有学生提到打扫卫生、洗衣服这些家务活，可见平时在家孩子们基本上都是手来伸手、饭来张口。笔者通过追问的形式，引导学生帮助家人分担力所能及的家务，在故事教学中渗透劳动教育，让孩子们在创编对话中形成乐于劳动的良好品格。综上所述，故事板块的教学意义非同寻常，其学科育人价值不可忽视，教师需要带着善于“发现美”的眼睛，从故事中挖掘更多学科育人的元素，细致安排教学活动，实现知识和育人的融合，真正实现“学科育人”，将立德树人的根本任务落实到位。 参考文献：

[1]李霄翔,毛彩凤：《新时代外语学科育人功能的再认识》，《西北工业大学学报》2022年第2期；

[2]吕晓莉,曹琛,张鹏：《整合绘本与教材，发挥英语学科育人价值》，《当代教育家》2022年第1期；

[3]王安荣：《学科育人背景下英语德育渗透研究》，《教育实践与研究》2021第11期； [4]蔡维兰：《基于核心素养的PEP小学英语s