让文本故事与光影故事有机融合 论文

让文本故事与光影故事有机融合——初中语文教学中的视频应用实践分析摘要：语文课程叙事的基本内容是景、事、情，具体手段是语言文字，也就是文本。但由于初中学生的人生阅历有限，而古今中外的作家往往都有独特的人生经历和境遇，所以学生理解文本往往存在一定的困难。语文课堂要向学生传输人文教育信息，有效发挥语文的育人功能，就必须要求学生深刻领会文本内容中的景、事、情。在实际教学中，教师应该积极引入和利用视频技术，以光影故事帮助学生理解文本故事，实现学生对文本的景、事、情的深刻理解，进而有效提升他们的综合人文素养。在利用光影故事的实践过程中，要对光影故事的应用进行分析，明确合理利用光影故事的条件，确立利用光影故事应遵循的原则，这样才能真正发挥光影故事在教学中价值。 关键词：光影故事，文本故事，语文教学

语言文字既是日常交际和记载信息的工具，又是人类文化传承最重要的载体之一。初中语文课程突出体现了工具性与人文性统一的特点，人文性又是更高的要求。语文课程以课文为主要教学内容，因此学科呈现出明显的形象性、情节性和情感性特点。语文教材通过文本故事向学生传递人文信息，这是传统课堂的主要教学模式，即文本故事教学。随着现代科技与课堂结合的日益紧密，各类视频越来越多地进入课堂，利用光影故事向学生传递人文信息变得越来越便捷。一、光影故事的应用分析（一）以视觉效果提升学生理解文本故事的水平。语文课程通过特定的景、事、情向学生传输人文教育信息，以此发挥语文的育人功能，所以语文课程的文本内容以景、事、情。可以说，学生对语文课程的接受程度很大程度上取决于其对文本故事的理解程度。虽然说初中语文的文本故事已经非常亲近生活，但是学生的理解程度能不能达到或接近文本故事的深刻内涵却是个很大疑问。就目前来看，部分学生对部分文本故事的理解是不够理想的，尤其是抒情类文本理解有不小难度，这就需要我们借助光影故事帮助学生理解文本故事。比如人民教育出版社版的八年级下册第12课《<诗经>二首》，这两首诗清新脱俗、感情真挚，但铺陈的手法和叠嶂的句式还是给学生理解带来一定难度。在教学过程中，笔者利用动画《关雎》《蒹葭》向学生展示先秦社会环境下的爱情故事，学生一下子从光影故事中真正理解了先民质朴的情感和辗转反侧的情景状态，加深了对文本故事的理解。（二）以背景资料加强学生对独特社会环境的理解。语文课程中文本故事的背景涉及古今中外各类特殊环境，很多时候甚至是作者独特的人生境遇。初中学生年龄稍小，人生经历简单，很难理解文本故事中的独特社会背景。例如人民教育出版社版的九年级上册第12课《岳阳楼记》，这篇文章名为“岳阳楼记”，但却并未描写岳阳楼本身，更多地是表达作者的政治理想和操守，以此安慰滕子京。范仲淹写《岳阳楼记》的特定背景是庆历新政失败后，范仲淹、滕子京等人遭贬谪到地方为官，但学生对庆历新政知之甚少。笔者以庆历新政的纪录片作为背景资料，学生在此基础上才深切明白为什么范仲淹会抒发“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”这样的情感。（三）以实景展示的形式帮助学生认识文本叙事对象。语文课程中文本描述的对象五花八门，但文本的描述必须依托于人们已有的生活经验，尤其是说明文更为明显。例如人民教育出版社版的七年级上册第17课《猫》，描写的对象是生活中常见的动物，上这一课学生都能通过文本在脑海中构建起猫的形象。但是假如学生对描写的对象非常陌生，那么再精炼具体的文字恐怕都难以让学生形成鲜明生动的形象。比如人民教育出版社版的八年级上册第20课《蝉》，文本描写的也就是我们熟悉的知了，但是现在不少城市的学生却并未见过。笔者就曾遇见过这样的学生，最后只有通过科普视频来帮助学生认识蝉。二、合理利用光影故事的条件（一）教师具备较强的多媒体运用意识和技术。现在教育技术正在改变课堂教学模式，教师正在从过去的知识讲述者向学习引导者转变。在一定程度上，学生可以在教师的指导下自主学习。光影故事在语文教学的运用恰好适应了这种趋势的发展。教师应该增强多媒体运用意识和技术，树立学生主体地位的教学理念，将光影故事有效引入语文课堂上，以光影故事辅助学生理解语文课中的文本故事。教师要积极转变观念，拥抱新的教学理念和教学模式，使自己化身学生学习道路上的同路人。同时还要学习现在视频技术，引入优质和恰当光影故事，与课堂有机融合。（二）教师有效运用光影故事解读文本故事的能力。教师要合理利用光影故事，提升学生对文本故事的理解，不仅要有较强的多媒体运用意识和技术，而且还要具备有效运用光影故事解读文本故事的能力。语文是以培养学生语言文字运用为重要内容的课程，说白了就是学生阅读、口语表达和书写文本的能力，因此所有光影故事的应用都应该服从于学生对文本故事的理解。教师在利用光影故事的时候，必须将光影故事与文本故事有机融合，使光影故事有助于提升学生对文本故事的理解，最终实现提升学生语文学习水平的目标。因此教师应该具备有效运用光影故事解读文本故事的能力。（三）学校具备一定的设备条件。利用光影故事还需要一定的硬件基础，尤其是对声、光、电等设施的投入，这些是讲述光影故事的基础条件。虽然近年来中小学教育信息化水平不断提升，电化教育设施已有较大改善，但是限于传统课堂模式的思维，教育信息化水平还不能满足全部学生的需求。这些不足主要表现在信息课堂数量少和部分学校电化教育设施落后，因此语文课堂要实现有效利用光影故事的目标还需要学校积极改善设施，不断提升电化教育水平，最好实现所有教室声光电全覆盖，为师生应用光影故事提供条件。三、利用光影故事应遵循的原则（一）光影故事辅助性原则。语文课堂要注意有效利用光影故事，但不是说要以光影故事占据主要课程，也不是说只要搜集和精选合适的光影故事就能组织好语文课堂。应该明确光影故事的应用只是加强学生理解文本故事的手段，语文课堂的核心依然是文本。光影故事的应用必须坚持辅助性原则，即利用光影故事是为了帮助和加深学生对文本的理解。语文课程必须建立在学生对文字学习和文本理解的基础上，形成和提升语言文字应用能力，进而提高学生的人文素养。这些都是光影故事无法取代的。假如课堂以讲述光影故事为主，学生就不能熟练掌握语言文字，更难以形成严密的思维和较高的人文素养。因此必须严格坚持辅助性原则，所有的光影故事的应用都应该服从于学生对文本故事的理解。（二）光影故事精选性原则。语文课堂要有效利用光影故事，必须精选光影故事。现在视频创作走向大众化，一方面带来了光影故事素材的急剧增长，另一方面也使得光影故事素材质量参差不齐。而语文课堂又担负着传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的重任，因此教师在搜集选择光影故事素材的过程中要坚持慎之又慎的态度，否则可能会对学生世界观、人生观和价值观产生负面影响。笔者以自己利用光影故事的经验来说，一般要做到以下几点：一是光影故事素材最好源自中央电视台、学习强国等平台；二是光影故事不出现广告、宣传明星等内容；三是充分评价光影故事在学生中可能产生的结果，不能确保正确价值取向的坚决不能使用。语文课堂的光影故事只要坚持以上原则，一般都会取得较好的教学效果。（三）学生主体性原则。语文课堂要有效利用光影故事，必须以学生为主体。一方面教师要尊重学生学习的主动性发挥，引导学生主动利用光影故事加强对文本故事的理解。教师可以适当让位，化身学习过程中的“裁判员”，让学生做“运动员”，让他们挥洒自己的学习激情。另一