深耕作业设计促“双减”提质增效 论文

深耕作业设计，促“双减”提质增效摘要:一直以来，作业都是教育教学的“附庸产品”，作用于巩固教学成果，作业在发展与演变中，也在历经不同的阶段，在新时代“双减”背景下，没有提质增效的作业布置成为了学生的多余负担，我们需要重新认识作业的作用，让作业回归“学习”的实质，让学生在作业完成中提升学习能力，实现自身的素质发展。 关键词:双减，作业设计，学习能力，素质发展

“双减”政策落地后，将“应试”的教育之锚拔起，抛向学生全面发展的深海。作业的设计是成为“双减”的重大课题，如何提质增效，减轻学生作业负担，成为教学变革中关注的焦点。作业减负不能仅在减除作业的层面上进行，而应聚焦在“情境”“过程”“容量”以及“难度”等层面差异化综合设计上，即在规定时间里、规定的场合、规定的难度以及容量上的差异化设计，这些要求不仅是“学生端”的落实，更是“教师端”的改良。作业设计时，要摆脱原始的随机布置，教师应有整体的深耕设计与系统的作业管理。一、“双减”背景下的作业设计功能探究 想要通过作业的功能提质增效，首先就要认清作业设计在教学变革中应有的功能，在设计意图、完成方式、作业评估方面给我们提出了更多的要求： 1、设计意图

由传统的获得知识和答案为目的转换成情景体验式等多种方式的有机获得。 2、完成方式：

原来纸笔操作练习转变成诸如言语表达、操作练习、实验展示、调查收集、实践探索等合乎课程目标的一切学习活动。 3、作业评估：

原有的定性评估转变为充分关注完成作业的情境、过程以及达标等情况，突出学生的表现性评价，展示学生对知识的理解、体验、感悟、升华等。二、“双减”背景下的作业设计理论探究 在赋予作业全新的功能和定位后，深耕作业设计就可以从目标、内容、路径方法、效果评估这四个方面进行。 （1）在目标设定上

做到学习目标、作业设计、作业完成三个一致，“学设练”相统一，作业与教学互为补充和印证，同时以“立德树人”为总目标，将学科知识与关键能力进行整合，加强对学习方法、策略、习惯的培养。 （2）在内容选择上

“双减”背景下的作业设计，内容更为广泛丰富，涵盖学科知识与技能，融合相关学科的各类实践、演练、操作等内容，通过作业的完成发展学生更为内隐、长远的素养。 （3）在路径方法上

设计的作业强调目标达成的多样化，像动手实践实验、调查研究，搜集创作设计，个体与团队协作活动等形式，不仅可以巩固课堂所学服务，还能学以致用，创造与培养学生兴趣，最终通过作业的完成，促进学生核心素养发展。 （4）在效果评估上

好的作业能够促进学生全面发展、可持续发展，在作业设计过程中，教师需要综合考量教学目标、教学行为、作业设计、评价实施之间的关系，对学生进行科学的分层，安排能够激发学生内驱力成就感的作业，同时积极将评价纳入作业业设计中，使得自评、互评能够让学生在作业实践中实现发展，有力促进作业的改良与提升。三、“双减”背景下的作业设计实践指导提质增效的作业设计，就是让作业成为提升学习力的重要手段，而不是简单的训练工具，讲究的是练习与课程的融合。针对学前预习，学中交流，学后复习等不同阶段需要布置不同类型的作业。在教育教学实践中，以下三类作业是提升学生学习能力的关键所在：（1）用于学生课前预习的“引导性作业”

课前预习作业设计时着力于引导学生进行学习准备，如阅读课本或进行相关探索活动，引导学生发现预习内容中关键目标，找到方向瞄准突破等。例如，为初中数学沪科版第12章第二节《一次函数图像及其性质》这一课时为例，在设计形成性作业时，教师先充分考虑“学习目标”指引：①掌握一次函数图象的画法。②让学生通过画图、观察、讨论，探究一次函数的图象及性质，掌握一次函数系数k,b与图象位置的关系，培养学生数形结合的意识和能力以及分类讨论的思想。③让学生全身心地投入教学活动中，积极参与组内讨论，合作交流探索，灵活运用一次函数相关性质，发展实践能力与创新精神。整体把握后，将“一次函数系数k,b与图象位置的关系”设定为本节课的教学难点，将“一次函数图象的画法、一次函数系数k,b与图象位置的关系”设定为本节课的教学重点。在课前布置与本节课学习有关的旧知识复习如“函数概念”“函数图像画法”“正比例函数”“一次函数的定义”等，充分做到备学生、备教材、备教法学法，教师通过这些反馈分析，了解学生，据此确定课堂作业设计内容。如果学生在家完成预习，可以借助自我鉴定表进行自我鉴定，记录下那些是自己会的那些是觉得困惑的，那些是需要提供帮助的。如果学生是在学校预备课完成，教师应同步参与，了解学生的认知和能力水平。 （2）用于学生课堂学习的“形成性作业”，比如“随堂练习”

形成性作业设计目标，是通过让学生尝试运用所学，逐步了解、体验、感受、理解、应用新知识、新概念、新技能等方法掌握所学。在教学中通过完成形成性作业，让那些尚未真正、完全掌握的技能，通过练习得以更充分获取掌握，这些练习结果的反馈都有助于而调整课堂内容和策略，使得作业的完成成为印证学习效果，推动学习进程，抵达学习目标的重要环节。比如教师制作“一次函数解析式”“一次函数图像”“一次函数系数k,b与图象位置的关系”“待定系数法求一次函数解析式”作业设计内容。学生可结合学习任务单完成自主探讨，初步理顺一次函数系数k,b与图象位置的关系。利用描点法，教师在交互式电子白板绘制y=2x和y=2x+3函数图像，学生在下面利用绘图软件同步绘制，绘制结束后，引导学生思考：比较两个函数图像，探究他们的联系并解释原因？教师引导学生从图像形状，倾斜程度以及与y轴交点坐标比较两个图像，从而认识两个图像的平移关系，进而了解解析式中k、b在图像中的意义，并给出截距的定义。 通过这样的作业探讨，让每一位同学在操作中感受到图像的变化规律，建立一次函数与正比例函数的联系；通过师生合作，小组讨论，激发学生的学习兴趣，使学生获得一次函数的图像特点：一次函数y=kx+b的图像是一条直线，其中k决定直线的倾斜程度，b决定直线与y轴交点位置，直线y=kx+b可以看作是由直线y=kx平移|b|个单位长度而得到（当b＞0时，向上平移；当b＜0时，向下平移）

完成以上任务后，可进一步进行深度学习作业设计：通过几何画板分别依次改变k、b的值，让学生分别感受k、b的变化对函数图像的影响，同时教师用“发起讨论”功能，设置合作探究问题组:①k＞0时，自变量x的值由小增大，函数y的值如何变化?②k＜0，自变量x的值由小增大，函数y的值如何变化?③b＞0，函数图像与y轴交于正半轴还是负半轴?④b＜0，函数图像与y轴交于正半轴还是负半轴? （3）用于学生课后学习的“诊断性作业”

诊断性作业，就是能够诊断出学生学习中的困惑疑虑，对学生学习成果客观评价而设计的作业。学生通过课后作业的诊断能够明确自己的不足，诊断的结果要对后续的决策进行实践指导：过关，诊断继续；不过关，学习活动则需要查漏补缺补遗、适时通过。作业的形式可以通过设计开放性作业，开展小调研，促进学生对本节知识的掌握与灵活运用。诊断性作业要更多涉及“对新知掌握程度”的检测与“对能力运用情况”的检测。检测的结果评定，不能以简单的“对”“错”形式，可进行多标准能力层级评定，使得评价更为精准。如在《一次函数图像及其性质》课堂教学后，我们通过诊断性作业分别从识记（能说出一次函数的定义和形式表达）、理解（明确k、b对一次函数图像的影响）、应用（通过一次函数解析式画出函数图像）、分析（不同一次函数图像共存）、评价（对一次函数图像及其性质的总结归纳）创造（能选择恰当的方法快速画出一次函数图像）等层级评价。 针对不同学习阶段的学习目标精准设计，是深耕作业设计的关键，这三个环节与三类作业匹配，有利于不断提升学生的学习能力。五、“双减”背景下的作业设计问题解答在作业设计实践中，要增强对以下两个方面问题的认识：

其一，减负，首先要减少机械、重复的题型出现的频率，提质方能增效。其二，作业设计要以提升学生素养为目标。每一阶段作业设计所针对的目标选取尤为重要，在设计中选取与素养有关的核心知识、加强学生能力培养，以及在完成过程中让学生获得体验感成就感都至关重要。总之，深耕作业设计要去除简单草率的形式化、片面化，提质增效的作业要进行理性的重构与设计，在“双减”背景下，让学生在完成作业的同时，不断提升学习能力，提升学生的核心素养才是关键。参考文献

[1