伤仲永教学反思1000字

第伤仲永教学反思1000字

伤仲永教学反思1000字课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？有几个同学先后举手。方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。

他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。要是你们是方仲永，心里会怎样想？

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让我继续学习。我说：既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。

伤仲永教学反思1000字

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前同学提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文自身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按优秀教案，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，同学有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？有几个同学先后举手。方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处访问人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。

他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自身很了不起。我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、褒扬。要是你们是方仲永，心里会怎样想？

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲终究没读书，目光短浅）最后我请大家综合出一个较好的方法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让我继续学习。我说：既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。

问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出人意料的，超出了优秀教案的范围，说明同学的思维有时逾越了教师的要求、教材的范围。教师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。

伤仲永教学反思1000字

怀着亦喜亦忧的心情查资料、备课，准备去参加县上的赛课活动。喜是因为自己从教以来，从来没有参加过这样的活动，从来没有把自己放在一个更大的平台上检验过自己的教学水平，从来没有把自己放在一个更大的平台上磨砺过自己；忧的是怯场，害怕暴露自己的不足，害怕不比不知道，一比吓一跳。

参加完了赛课活动，我的心里很不是滋味，因为这节课上得并不成功。这节课不成功的一个主要原因是没有很好的完成教学任务。没有很好的完成教学任务的原因是：

1、没有合理的分配教学时间，作家简介占用时间有点长。

2、没有突出重点。因为作家简介占用时间有点长，揭示文章主旨这个环节的时间就有点不够，教学仓促。

但痛定思痛后，我的内心还是有些安慰的.，因为我在